基于工作過程的計算機語言類課程學習情境設(shè)計研究

孫　俊

文章編號：1672-5913(2009)02-0117-02

摘要：目前高職的教學正圍繞基于工作過程課程體系的構(gòu)建，行動導向的課程教學進行設(shè)計，而課程學習情境設(shè)計顯得尤其重要。如何將計算機語言類課程的特點通過學習情境更好地體現(xiàn)出來，使學生通過學習能夠更快、更容易地掌握適應職業(yè)崗位需要，這是目前需要重點探討的問題。本文介紹了我院在這方面的探索。

關(guān)鍵詞：工作過程；計算機語言；學習情境

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1什么是學習情境

學習情境是學習領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是學習領(lǐng)域在職業(yè)學校學習過程中的擴展。也就是說，學習情境是在學習領(lǐng)域框架內(nèi)的小型主題學習單元。學習情境要在職業(yè)的工作任務和行動過程的背景下，按照學習領(lǐng)域中的目標表述和學習內(nèi)容，對學習領(lǐng)域的教學進行教學論和方法論的轉(zhuǎn)換，因此學習情境是學習領(lǐng)域課程的具體化。對于學習領(lǐng)域的課程來說，最終是通過學習情境來使學生掌握知識，提高能力，從而實現(xiàn)工作過程能力的需要。

2傳統(tǒng)計算機語言類課程的教與學

2.1計算機語言類課程的特點

計算機語言發(fā)展到現(xiàn)在，從早期的功能單一的結(jié)構(gòu)化編程到可視化編程，再到面向?qū)ο蟮木幊蹋嬎銠C語言類課程正從簡單不斷走向復雜，而且功能也不斷得到強化。相對于其他類型的計算機課程，語言類課程有著其自身的特點，尤其計算機語言發(fā)展到今天，已經(jīng)在很多方面有其共性，具體表現(xiàn)在：

(1) 課程的相對獨立性。一般而言計算機語言類課程不依賴其他課程而獨立存在，在內(nèi)容方面都有各自的語法特性，學生在學習時，通過對一門語言和學習，能夠進行簡單系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)工作。

(2) 內(nèi)容相對一致性。每門語言語法上、功能上可能有很多不同的地方，但是每門語言從內(nèi)容上來說，都包含有基本語法構(gòu)成、編程結(jié)構(gòu)、控件組件等方面都非常相似。因此學生在學習過程中，如果能夠熟練掌握了一門課程，再去學習其他語言課程將會容易很多。

2.2語言類課程在“教”方面的問題

傳統(tǒng)教學過程中教師扮演著主導課堂的角色，教師除了傳授知識，還要精心組織教學活動，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)和引導學生學習。一次課的大部分時間都是圍繞教師展開的，學生大部分時間只是處于一種支配狀態(tài)之下，被動接受教師講課，被動去實踐。傳統(tǒng)計算機語言類課程的教學存在如下問題：

(1) 理論知識和實踐技能的關(guān)系。傳統(tǒng)的計算機語言課程教學往往重在理論知識的講授上，要求學生學會編程的思想，實戰(zhàn)經(jīng)驗貧乏。特別是缺少即時編程及案例分析經(jīng)驗，這就制約學生自主學習，學生的學習熱情無法得到充分調(diào)動起來。

(2) 學習情境的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學方法是教師在講解完某個知識點后舉例予以說明。一些教師的做法是直接運行教程上的例子或讓學生看懂就行，而沒有創(chuàng)設(shè)與實例有關(guān)的，盡可能真實的情境。學生實踐也是以教材上的實例作為操作對象，運行一下能夠得出結(jié)果就行，這樣也就是一種驗證性的實驗罷了。

(3) 過分強調(diào)語法或算法。在教學中有些教師片面強調(diào)以語法教學為主或以算法設(shè)計為主的方式，前者缺少程序設(shè)計方法、算法設(shè)計與分析、軟件工程等方面的實訓，而后者只講解算法的設(shè)計。這樣學習的結(jié)果是弱于編程或在“虛無”中編程。

(4) 缺少工作過程系統(tǒng)化的思想。由于很多教師本身對于職業(yè)崗位認識不夠，因此在教學過程中缺乏必要的工作過程知識，只能按照教材進行教學。

2.3語言類課程在“學”方面的問題

由于教師的原因可能導致的一些問題外，學生在中學時期所養(yǎng)成的學習習慣也是不可忽視的重要原因，這也會影響到學習的最終效果。

(1) 良好學習習慣的缺乏。更多的學生在計算機語言課程的學習中過分依賴于教師的教學而忽視自己的領(lǐng)會，必然造成能夠聽懂卻不會運用的現(xiàn)狀。

(2) 學習興趣與信心不夠。由于計算機語言類課程大都從語法規(guī)則開始，思維上的轉(zhuǎn)變以及實踐過程中的挫折可能導致學生對于課程的興趣的缺失。有時因為一個標點，一個符號可能使得整個程序無法運行，這種情形也會使得一些學生失去學習的信心。

(3) 職業(yè)規(guī)范學習不夠。很多學生在學習過程中對于職業(yè)規(guī)范掌握不夠，缺乏團隊合作、相互溝通、全局設(shè)計等思想，從而在計算機語言類課程的學習中喜歡單干，這樣必然導致無法溶入到真實的工作環(huán)境中。

3基于工作過程的計算機語言類學習課程情境設(shè)計

工作過程導向的學習領(lǐng)域課程方案是對傳統(tǒng)學科體系課程方案的革命，因此要設(shè)計符合當前高職教育發(fā)展的學習情境，除了必須掌握工作過程導向的學習領(lǐng)域課程開發(fā)方法外，對于學習情境的設(shè)計方法、原則、內(nèi)容都得理解并能熟練運用。

3.1學習情境設(shè)計的原則

一般而言，學習情境的設(shè)計過程需要遵循一些原則，主要是：

(1) 每一個學習情境都必須是一個完整的工作過程。

(2) 同一學習領(lǐng)域中的各個學習情境應為同一范疇的事物；

(3) 同一學習領(lǐng)域中的各學習領(lǐng)域間的關(guān)系是平行的、遞進或包容的；

(4) 特定情況下，同一學習領(lǐng)域中可以設(shè)計部分公共學習情境。

3.2學習情境的設(shè)計

(1) 學習情境設(shè)計載體的選擇

學習情境的載體有很多，針對不同課程類型、特點，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的知識，選擇符合行動導向課程的規(guī)律，適合學生學習的載體。在學習情境設(shè)計中載體可以是對象、內(nèi)容、環(huán)境、類型、產(chǎn)品，甚至是它們的綜合。因此，不同課程類別，選擇載體也不盡相同，同一門學習領(lǐng)域課程選擇載體也可以不同，從不同的方向出發(fā)，可以達到相同的效果。

(2) 計算機語言類課程學習情境設(shè)計載體的選擇

針對計算機語言類課程的特點并結(jié)合工作過程系統(tǒng)化知識的要求，此類課程學習情境設(shè)計時載體的選擇也可以是多方面的。以“JAVA程序設(shè)計”為例，學習JAVA最終的目的是必須會使用JAVA完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計，從工作過程角度來看待就是必須完成一項合格的產(chǎn)品(軟件系統(tǒng))。因此，最簡單也就是最容易選擇的載體便是“軟件產(chǎn)品的類型”，這樣可以根據(jù)常見軟件系統(tǒng)類型不同進行學習情境設(shè)計。

以“軟件系統(tǒng)環(huán)境”作為載體，以能力遷移提升作為學習情境設(shè)計出發(fā)點，就可以確定出該門課程的學習情境：單機版系統(tǒng)設(shè)計、分布式應用系統(tǒng)設(shè)計(C/S版系統(tǒng)設(shè)計、B/S版系統(tǒng)設(shè)計)、綜合系統(tǒng)設(shè)計。同樣，通過“產(chǎn)品用途”作為載體，也可以設(shè)計學習情境，這樣也能夠讓學生通過學習知道學習JAVA可以完成的任務。

以上學習情境的載體選擇可以適用.NET系列開發(fā)語言，但是對于一些專門性開發(fā)語言，載體的選擇范圍就小一些。例如“JSP程序設(shè)計”學習情境載體的選擇，由于JSP技術(shù)基于平臺和服務器的互相獨立，輸入支持來自廣泛的、專門的工具包，服務器的組件和數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品開發(fā)商所提供。因此它更適合進行基于網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)設(shè)計。針對這種特點，可以用“產(chǎn)品+軟件類型”作為載體，也可通過“產(chǎn)品用途”作為載體進行學習情境設(shè)計。

總之，學習情境載體的選擇并沒有定論，可以在實際教學中結(jié)合工作過程進行設(shè)計。

4結(jié)束語

學習情境的設(shè)計應該來自于職業(yè)崗位工作需要，同時又要兼顧學生學習的習慣，因此，設(shè)計工作應該圍繞通過學習情境中的行動來學習，為了真實情境中的行動而學習。

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