學科教學網(wǎng)站設計的應用探討

李旭晴

文章編號：1672-5913(2009)02-0150-03

摘要：隨著計算機信息及網(wǎng)絡技術向教育領域的逐步滲透，網(wǎng)絡教學已成為教育領域和教育改革與發(fā)展的“熱點”。在校園網(wǎng)上建立學科教學網(wǎng)站已成為許多一線教師改革傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)學科與信息技術整合的重要途徑。本文就幾種學習理論及其在網(wǎng)站設計中的原則進行探討，希望對教學網(wǎng)站建設有所幫助。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學；系統(tǒng)科學；現(xiàn)代教學理論；建構(gòu)主義

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

在教育技術發(fā)展史上，每次新技術的出現(xiàn)，無論是電影、電視，還是計算機，都曾給教育工作者帶來過無限的希望——希望這些技術能改善教學環(huán)境，增強教學效果，提高教育質(zhì)量。隨著信息通信技術的突飛猛進，網(wǎng)絡技術又一次給教育領域帶來了空前的希望。隨著網(wǎng)絡在教育中應用的深入，人們對基于網(wǎng)絡的教學研究迅速增多，這種計算機網(wǎng)絡在教學中的應用稱為教學網(wǎng)絡。利用教學網(wǎng)絡進行教學是順應信息時代的學習潮流。近年來，不少一線教師對網(wǎng)絡在學科教學中的實際應用作了探索和研究。如在校園網(wǎng)上構(gòu)建專題教學網(wǎng)站、學科教學網(wǎng)站，為學科教學與學生提供全新的學習工具，是改革傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)學科與信息技術整合，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要途徑。同時，它的建設大大提高了校園網(wǎng)的利用率。盡管教學網(wǎng)絡有著美好的前景和應用意義，但作為教育工作者，我們必須超越技術去考察技術在教育中的應用。本文綜合多種教育理論來探討教學網(wǎng)站建設中的諸多指導性原則。

2教學網(wǎng)站設計的理論基礎

學習理論是進行教學網(wǎng)站設計的理論基礎。只有在科學的思維和方法的指導下進行設計,才能使教學網(wǎng)站高效、全面地體現(xiàn)教育價值，達到預期的教學目標。

2.1系統(tǒng)科學理論

系統(tǒng)科學理論強調(diào)整體性、平衡性和開放性。人們只有按系統(tǒng)的觀點，才能處理和解決好復雜的問題。尤其是創(chuàng)新系統(tǒng)，如果不按系統(tǒng)科學的方式去思維，就無法創(chuàng)新系統(tǒng)。系統(tǒng)科學的思想、方法、觀點對教育的發(fā)展與創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠的影響。系統(tǒng)科學整體性思想提示我們在建設學科教學網(wǎng)站時，除把學科網(wǎng)站看成一個系統(tǒng)外，還應將其放在整個教育系統(tǒng)中，把握好網(wǎng)站整體模塊設計，科學調(diào)節(jié)學科網(wǎng)站各要素與教育系統(tǒng)之間的相互關系；同時處理好網(wǎng)站系統(tǒng)內(nèi)部各要素：教與學之間、教學資源、教學過程、教學評價、教學策略之間的相互聯(lián)系，以達到整個系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的平衡性。

2.2建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢娫诮?gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。這就意味著教師應當在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而應采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，成為學習者主動意義建構(gòu)的幫助者，確保新的知識被建構(gòu)到原有的知識結(jié)構(gòu)中，重新形成新的開放的知識結(jié)構(gòu)。因而，建構(gòu)主義的學習理論就成為信息化教學設計理論的理論基礎。

要完成建構(gòu)主義的學習過程，學生、教師、學習環(huán)境和教學信息四個素就成了構(gòu)建新教學模式的重要因素。學科教學網(wǎng)站正好適應了這種變革的需要。

2.3現(xiàn)代教學理論

教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規(guī)律的科學。信息化教學設計是信息化環(huán)境中科學地解決教學問題、提出解決方案的過程。在教學網(wǎng)站中需要對教師如何教進行指導，這就離不開現(xiàn)代教學理論?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)在整個教學過程中由教師擔任教學的組織者、指導者、幫助者和促進者，充分利用情景、協(xié)作等要素發(fā)揮學生的主動性、主體性和創(chuàng)造性，最終達到對知識的意義建構(gòu)。在教學中強調(diào)教師和學生、學生和學生的相互作用；教材不再只是傳授的內(nèi)容，而是學生積極的意義建構(gòu)；媒體不再只是傳授知識的手段，而是師生、生生進行協(xié)作學習和交流的認工具。按照現(xiàn)代教學理論的這些觀點，教學理論是我們研究學科教學網(wǎng)站的重要理論基礎。

2.4教學設計理論

教學設計是將系統(tǒng)方法應用于教學實際，來分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案，并試行教學方案，評價教學結(jié)果不斷完善修改的過程。在教學設計的三種模式中，何克抗教授提出的“主導—主體”雙主教學設計模式更適合學科教學網(wǎng)站的建立。雙主教學設計強調(diào)既要發(fā)揮教師在教學中的主導作用，又要發(fā)揮學生在學習中的主體地位；強調(diào)在具體教學實踐中，根據(jù)不同的學科特點和具體教學內(nèi)容特點選擇相應的教學設計模式。在具體的教學設計過程中，既要保持學習者、教學目標、教學策略、教學評價四要素之間的統(tǒng)一和一致，使各要素之間相互依賴，相互作用。發(fā)揮出整體功能的最佳效益，同時又要考慮教學網(wǎng)站的動態(tài)平衡性，視具體情況而定，創(chuàng)造性進行教學設計。

2.5認知主義的教學理念

行為主義認為學習起因于外界刺激，認知理論強調(diào)內(nèi)部的心理過程。認知主義認為個體通過學習增加經(jīng)驗，改變認知結(jié)構(gòu)，這種學習是內(nèi)發(fā)的、主動的，是整體性的質(zhì)變過程。認知主義學習理論中的發(fā)現(xiàn)學習論強調(diào)學習的主動性，強調(diào)已有的認知結(jié)構(gòu)、學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學生獨立思考的重要作用。認知學習論強調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，強調(diào)學習材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，學習變化的實質(zhì)在于有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學生原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互聯(lián)系，在學習者頭腦中獲得新意義。從認知主義的各種理論來看，教學不是知識的“傳遞”，而是學習者積極主動的“獲得”。我們在設計網(wǎng)頁時，要為學習者創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學習者的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學習者的學習。因此，從這個意義上說，教學網(wǎng)頁不再是知識的傳遞者，而是學習的促進者。

3學科教學網(wǎng)站的設計原則

(1) 服務教學原則

學科教學網(wǎng)站的主要功能是為學科教學服務，因此，在設計教學網(wǎng)站時要充分體現(xiàn)學科特色和學生的實際情況。不能照搬照抄其他書藉的純理論知識。如我校是剛升格的大專院校，學生基礎較低，所以我們在設計網(wǎng)站時，要盡量用淺顯易懂的知識在網(wǎng)站上傳授，讓學生感覺和課堂教學一樣親切。

(2) 開放性原則

根據(jù)系統(tǒng)科學理論，學科教學網(wǎng)站應具有開放性，要不斷地同外部進行信息資源的交換，舍棄無用的、過期的資源，及時調(diào)整和補充新的內(nèi)容。反對教學內(nèi)容一勞永逸的思想。

(3) 共享性原則

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學科教學網(wǎng)站應具有共享性，利用信息網(wǎng)絡環(huán)境，為學生創(chuàng)設情境，提供豐富的多媒體化資源，激發(fā)學生學習愿望，讓學生以自主、合作、創(chuàng)造的方式來搜索和處理信息。以共享方式和學習伙伴交流，共同提高。

(4) 簡潔性原則

根據(jù)現(xiàn)代教學理論，我們在設計學科教學網(wǎng)站時，要使整個網(wǎng)站界面清新，導航簡潔，在網(wǎng)站設計中，所有的網(wǎng)頁要用相同的風格和顏色，而且要使一系列頁面都具有一定的相似性，即頁面設計要遵循一致性原則，風格統(tǒng)一，給學習者統(tǒng)一的感覺。特別要能使教師根據(jù)教學目的對教學過程進行分解細化，小步教學，及時反饋。這個原則特別適合我校教學，能最大限度地滿足大部分學生的需要。

(5) 交互性原則

如果一個教學網(wǎng)站中的教學與學習者個人無關，是難以想象的。所以交互性是教學網(wǎng)站設計的一個非常重要的特征。必須有效地實現(xiàn)師生、生生的交互，達到共同進步。在整個教學過程中，既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主體作用，創(chuàng)設一個可行的、交互性強的學科網(wǎng)站，在有效教學策略的激勵下，充分地發(fā)揮出學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。另外, 在設計教學網(wǎng)站時，必須根據(jù)學習者的特征和學習任務的特點給予不同且及時的反饋，以提高學習效率。

(6) 可行性原則

學科教學網(wǎng)站建設還必須根據(jù)實際情況考慮它的可行性原則。包括經(jīng)濟可行性、社會可行性、文化可行性、技術可行性。比如我們學校，地處比較偏辟的小縣城。師生不容易和外界接觸，而且我校教師嚴重缺編，剛升格后的院校，存在這樣一個特點：每個教師所代的課頭多、但課時少，造成教師每天忙于備課，但每門課都不能十分精通。很難推出精品課程。我校硬件資源相當先進，共有200臺配置非常高的學生電腦供教學使用，而且架設開通了校園網(wǎng)，為建設學科教學網(wǎng)站提供了經(jīng)濟可行性和社會可行性。如果學科教師和計算機專業(yè)教師配合在校園網(wǎng)上開設某些課的教學網(wǎng)站，不僅節(jié)省了教師資源，而且能提高教師業(yè)務的精度。

4學科教學網(wǎng)站的建設

以上僅是從教育規(guī)律的角度對教學網(wǎng)站的設計進行了探討，學科教學網(wǎng)站的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學科教師、計算機教師和美術教師共同參與。一個好的教學網(wǎng)站，應該從教育性、科學性、藝術性及技術性幾個方面來考慮。網(wǎng)站建設大致需要網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設計、網(wǎng)站視覺設計、網(wǎng)站框架實現(xiàn)、網(wǎng)站信息建設四個環(huán)節(jié)。

(1) 網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設計

網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設計主要由學科教師根據(jù)學科教學內(nèi)容特點和面向的學生特點確定網(wǎng)站的主要模塊。如可以設課程大綱、教學簡介、教學內(nèi)容、資源庫、學習專題、交流園地等。

(2) 網(wǎng)站視覺效果設計

網(wǎng)站視覺效果設計由美術教師和學科教師一起完成，一個良好的視覺設計可使學生在訪問網(wǎng)站時，喜歡網(wǎng)站，網(wǎng)站視覺效果包括網(wǎng)站版式和色彩。網(wǎng)站的版式要遵循相似原則，網(wǎng)頁風格統(tǒng)一、簡潔。色彩在教學網(wǎng)站設計中具有學校形象識別、視覺區(qū)域劃分、突出主題重點、增強藝術效果的重要功能。一個網(wǎng)站盡量有一種或兩種主題色，最多不超過4種色。網(wǎng)站中用了背景色，就要考慮背景色和前景色的協(xié)調(diào)性，頁面背景一般使用較柔和、素淡的色彩，配上黑字，讀起來自然、流暢。

(3) 網(wǎng)站框架實現(xiàn)

學科教學網(wǎng)站框架由專業(yè)計算機人員完成，用先進的動態(tài)網(wǎng)頁技術和數(shù)據(jù)庫技術構(gòu)建具有在線更新功能的網(wǎng)站框架。在建構(gòu)主義教學理念指導下，計算機人員主要可以在師生互動方面做得相對完善。

(4) 網(wǎng)站信息建設

網(wǎng)站框架建好后，由學科教師將教學內(nèi)容上傳到網(wǎng)站中，教學網(wǎng)站的建設和維護需要耗費大量人力資源，網(wǎng)站更新時間要及時，絕不能一勞永逸。在“主導——主體”雙主教學模式下，應該本著以人為本、師生共建、在建中用、在用中建的原則實時進行網(wǎng)站信息建設。

5展望

隨著信息技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，各課程與信息技術整合的要求愈來愈迫切，它們相互滲透、相互配合、相互輔助?，F(xiàn)代教育思想、教育教學設計、教育教學方法和學習方法與現(xiàn)代各類教育綜合融為一體，形成的現(xiàn)代教育技術體系將是未來發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡應用于教學改變了人們傳統(tǒng)的學習方式，產(chǎn)生了既能體現(xiàn)教師主導作用，又能體現(xiàn)學生主體性的教學模式，推動了教學改革的深入發(fā)展。教學網(wǎng)站的開發(fā)以及在教學中的應用，實現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境與學科教育的整合，為教育信息時代新型的教學模式的創(chuàng)建和實踐提供了平臺，為教育信息化的發(fā)展，提供了更加寬廣的空間。作為教育工作者，我們必須掌握教育理論、教學設計理論，以及教學設計的一般模式和基本要素，為網(wǎng)絡教學開辟廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

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