基于Ｂｌｏｇ的計(jì)算機(jī)公共課程輔助教學(xué)研究與設(shè)計(jì)

何　鵬　陳繼紅　陸建新

文章編號(hào)：1672-5913(2009)02-0101-03

摘要：本文分析了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)現(xiàn)狀，并介紹了我院結(jié)合Blog特性研究設(shè)計(jì)的基于Blog的計(jì)算機(jī)公共課程輔助教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Blog；計(jì)算機(jī)公共課；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

計(jì)算機(jī)公共課程在高校越來越受到重視，計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)能否跟上時(shí)代發(fā)展，能否保障計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率，能否滿足學(xué)生實(shí)際需要，是高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。Blog是一種個(gè)人知識(shí)管理和交流平臺(tái)、以網(wǎng)頁(yè)日志形式發(fā)布、可以高度共享的網(wǎng)絡(luò)空間,自推出以來,以其個(gè)性化、易操作性、易管理、即時(shí)性、交互性、開放性等特點(diǎn)得到了廣泛應(yīng)用,作為新一代知識(shí)管理和網(wǎng)絡(luò)交流工具，Blog在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到關(guān)注。如何將Blog應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合課程進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)。

1高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)公共課為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化法律意識(shí)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來分析和解決問題。同時(shí)，絕大多數(shù)高校普遍重視計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率，將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試合格證書與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，因此計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分。

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)也由傳統(tǒng)的黑板粉筆過渡到多媒體教學(xué)。這種信息量大、形象直觀的教學(xué)方法取得了一定的教學(xué)效果。但在目前計(jì)算機(jī)公共課程學(xué)習(xí)體系中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師掌控學(xué)習(xí)資源和教學(xué)主動(dòng)，教師一般只在課堂上面對(duì)面地進(jìn)行知識(shí)傳遞。學(xué)生不能選擇知識(shí)傳授者，只能跟著統(tǒng)一的步調(diào)前進(jìn)，這在相當(dāng)程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。即使是現(xiàn)在注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也僅僅是有限性的主動(dòng)。另一方面，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)不斷增加，而公共課教師數(shù)量有限,教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容較多，上課合班數(shù)量多，導(dǎo)致師生不能很好地交流，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。此外，中小學(xué)普及信息化教育，以及學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)不同、生源地域差異等因素，使得各高校都在根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的改革，包括教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理，以適應(yīng)信息時(shí)代本校計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)需要。

我院承擔(dān)南通大學(xué)每年八千多名新生的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)任務(wù)，課程包括大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、VB、VC++及VFP。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課后的輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的有利補(bǔ)充，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。但由于資源有限，課后的直接輔導(dǎo)難以覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，而現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)又缺乏教學(xué)的互動(dòng)性，基本只能進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)布，而不能進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)輔導(dǎo)。如何在現(xiàn)有的資源基礎(chǔ)上解決這一問題，筆者認(rèn)為將Blog應(yīng)用于高校計(jì)算機(jī)公共課程的輔助教學(xué)是一種可行的方法。

2Blog簡(jiǎn)介

Blog是Web Log的縮寫，指的是“網(wǎng)絡(luò)日志”，翻譯成中文就是博客，它是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。Blog，其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，通常由簡(jiǎn)短且經(jīng)常更新的張貼(Post)文章所構(gòu)成。這些張貼的文章都按年份和日期排列，而且是倒序方式，即最新的在最上面，最舊的在最下面。博客的內(nèi)容可以是各種主題，從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的整理與評(píng)論到個(gè)人的構(gòu)想，從日志、照片到視頻應(yīng)有盡有，這些內(nèi)容都以超鏈接作為其表達(dá)方式。

Blog具有豐富的交流功能，能將公共性和私人性很好地結(jié)合起來。它不僅代表了新的生活方式和工作方式,還代表著全新的學(xué)習(xí)方式。高校計(jì)算機(jī)公共課程的授課對(duì)象主要為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，Blog中所使用的簡(jiǎn)單的信息技術(shù)正好能讓學(xué)生將課程所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)以致用，使得其輔助學(xué)生學(xué)習(xí)具有比其他工具更好的可行性和推廣性，具備了輔助課程學(xué)習(xí)和支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。此外，一般高校校園網(wǎng)都比較完善，與Internet相連接，這也為Blog在高校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了可行性。

3Blog輔助教學(xué)模式設(shè)計(jì)

研究表明，Blog不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但作為輔助教學(xué)手段，只要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，則能形成有效的輔助教學(xué)模式。筆者設(shè)計(jì)的基于Blog的計(jì)算機(jī)公共課程輔助教學(xué)模式如圖1所示：

從圖1可以看出整個(gè)教學(xué)分為3個(gè)階段，7個(gè)步驟，并形成循環(huán)。具體如下：

階段1：授課前

(1) 教師收集、過濾信息，將教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、計(jì)劃、資料以網(wǎng)絡(luò)日志的形式放在教師Blog上，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。

(2) 學(xué)生得知問題后，獨(dú)立搜集材料，然后在Blog上闡述各自的見解，并提供相關(guān)鏈接。

(3) 教師根據(jù)學(xué)生在Blog頁(yè)面中提出的問題，以及表露出的認(rèn)識(shí)不足給予提示，或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)策略。

階段2：課堂上

(4) 教師在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室上課時(shí)間都可以登錄Blog，直接運(yùn)用收集的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。重點(diǎn)解決Blog中學(xué)生反饋的共性問題，同時(shí)將在授課中遇到的討論問題轉(zhuǎn)到Blog，以便課后繼續(xù)討論。

(5) 學(xué)生：瀏覽、閱讀Blog，參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行討論和交流。

階段3：授課后

(6) 學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)，上傳學(xué)習(xí)心得，遞交網(wǎng)上作業(yè)。根據(jù)教師提供的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，整理課堂所學(xué)的知識(shí)，并結(jié)合對(duì)該問題的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思。在Blog中提出遇到的問題，并與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。根據(jù)自己的情況選擇Blog中提供的課外知識(shí)，或參與到小組討論中，在協(xié)作學(xué)習(xí)中展己長(zhǎng)，補(bǔ)己短，同時(shí)培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

(7) 教師通過學(xué)生的Blog頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，繼續(xù)調(diào)整教學(xué)策略，或者提出下一步教學(xué)問題。教師在Blog上直接批改電子作業(yè)，即時(shí)反饋。教師與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，加入到學(xué)生的討論中。提供相關(guān)的課程知識(shí)，拓展知識(shí)的深度和廣度，對(duì)于不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性層次教學(xué)。跟其他教師在Blog中交流教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。

整個(gè)過程依靠Blog輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師-生、生-生、師-師的互動(dòng)、互聯(lián)，教學(xué)資源、學(xué)習(xí)心得、隱性知識(shí)的共享，教學(xué)效果及時(shí)得到反饋與評(píng)價(jià)。

Blog輔助教學(xué)平臺(tái)由教師方Blog與學(xué)生方Blog構(gòu)成。教師方Blog包括教研Blog、課程Blog、專題Blog及教師Blog，它們分別由教研日志、課程資源、專題文章、個(gè)人日志組成。學(xué)生方Blog包括班級(jí)Blog、小組Blog及個(gè)人Blog，它們分別由班級(jí)日志、小組學(xué)習(xí)日志、個(gè)人日志組成。

4Blog輔助教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于Blog設(shè)計(jì)如下的輔助教學(xué)應(yīng)用，以從應(yīng)用層面上完備支撐上面研究設(shè)計(jì)的Blog輔助教學(xué)模式。

4.1利用Blog進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

Blog可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適、感興趣的學(xué)習(xí)主題，例如很多男生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件感興趣，他們就可以根據(jù)自己的需要，參加硬件專題的小組Blog，或鏈接到其他同學(xué)建立的與硬件相關(guān)較多的Blog上。Blog可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適自己的學(xué)習(xí)主題，例如一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期就已學(xué)習(xí)過部分計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，可以選擇程序設(shè)計(jì)等較高難度的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論；而一些進(jìn)入大學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)落后的同學(xué)則可以選擇計(jì)算機(jī)的基本操作，如Office專題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)可供個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇的環(huán)境，很好地解決了學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)不同、生源地域差異等因素帶來的教學(xué)同質(zhì)化，缺乏針對(duì)性的問題。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡量讓學(xué)生的時(shí)間與精力集中在自己感興趣的課題上，從而有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

4.2利用Blog進(jìn)行共享用資源庫(kù)建設(shè)

Blog一般以日志撰寫人的觀點(diǎn)為中心，其他人圍繞主題展開評(píng)價(jià)和討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某類問題，使交流具有較強(qiáng)的針對(duì)性。師生對(duì)某一問題長(zhǎng)期討論的積累，在網(wǎng)站上就會(huì)形成這一主題的資源，可供以后的學(xué)習(xí)者使用。當(dāng)訪問者對(duì)主題作出回復(fù)時(shí)又提供了自己的經(jīng)驗(yàn)。這些日志、評(píng)論與回復(fù)，往往是作者的經(jīng)驗(yàn)與靈感，屬于隱性知識(shí)的范疇。研究證明，人的有效知識(shí)大多數(shù)來自其隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)往往由于缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式難以與他人分享。Blog是一種自由的媒體，作者可以自由地將其所感、所得、所悟記錄下來，并發(fā)布出去，并在他人的Blog回復(fù)、評(píng)價(jià)當(dāng)中找到認(rèn)同感，促使自己將更多的隱性知識(shí)公開化。這些隱性知識(shí)資源的建立。是傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)與當(dāng)前電子資源庫(kù)做不到的，因?yàn)樗鼈兊闹R(shí)資源只由系統(tǒng)商來提供。此外，傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)與當(dāng)前電子資源庫(kù)中的資源長(zhǎng)期不更換，并需要投入大量的經(jīng)費(fèi)來構(gòu)造維護(hù)支撐資源庫(kù)的硬件設(shè)備與信息資源。而在Blog平臺(tái)下，師生們平日形成的日志，連同那些回復(fù)，日積月累在各個(gè)Blog上，就積淀為師生可以分享的教學(xué)資源。甚至還可以把Blog建成教學(xué)工作所需的強(qiáng)大資源后臺(tái)。在分享共用的原則下，每位Blog用戶“隨手”收集、整理、分類、建立鏈接資料的行為發(fā)展成為一種習(xí)慣，進(jìn)而形成一個(gè)廉價(jià)的、龐大的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)用的、專業(yè)的、常新的教學(xué)資源庫(kù)。

4.3利用Blog進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指基于共同任務(wù)或目標(biāo)，通過小組或團(tuán)隊(duì)形式共同學(xué)習(xí)的策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助團(tuán)隊(duì)成員的互相幫助實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成員可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，并與小組中其他的成員共享。為達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，成員之間可以采用置疑、對(duì)話、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分討論。班級(jí)Blog與小組Blog可以有效幫助學(xué)生達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.4利用Blog答疑、在線作業(yè)與假期輔導(dǎo)

課后許多學(xué)生通過教師Blog進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)提問，教師利用Blog的評(píng)論功能和回復(fù)功能為學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。目前學(xué)校大多具備校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在機(jī)房、宿舍上網(wǎng)，教師辦公室與家中也有上網(wǎng)條件，所以基于Blog的答疑輔導(dǎo)是可以跨空間、跨時(shí)間的。這樣就解決了大班教學(xué)，學(xué)生教室流動(dòng)，教師跨校區(qū)工作帶來的師生課后見面難的問題(例如南通大學(xué))。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)的抄襲是個(gè)令人頭疼的問題，也是導(dǎo)致學(xué)生課程掌握不力，等級(jí)考試通過率低的一個(gè)重要因素。另外，計(jì)算機(jī)課程的作業(yè)往往是電子作品或程序的形式，抄襲只需要鼠標(biāo)的輕輕一點(diǎn)(復(fù)制、粘貼操作)。而在Blog平臺(tái)下，教師將對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求，作業(yè)都在教學(xué)Blog上直接布置，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)后，在作業(yè)回復(fù)處通知老師并利用鏈接告知老師作業(yè)所在位置，教師點(diǎn)擊即可看到學(xué)生作業(yè)。這在提高了教師批改作業(yè)效率的同時(shí)，降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。因?yàn)橐酝?，教師必須把學(xué)生電子作業(yè)從FTP或電子郵箱里下載到本機(jī)，然后再逐一打開，并且部分學(xué)生作業(yè)的文件名起的很不規(guī)范，有些作業(yè)找不到主人是誰。Blog系統(tǒng)在學(xué)生注冊(cè)時(shí)，就可以要求學(xué)生以真實(shí)姓名與學(xué)號(hào)注冊(cè)，否則不予通過，這就解決了上述問題?，F(xiàn)在鼠標(biāo)一點(diǎn)作業(yè)出現(xiàn)，在輕松愉快中完成作業(yè)批改，而且增加了透明度，避免了學(xué)生抄襲。因?yàn)樵壤肍TP或E-Mail交作業(yè)，學(xué)生可以拷貝改名上傳，現(xiàn)在不行，每個(gè)人的作業(yè)都是公開的，誰也不好意思將抄襲作業(yè)公開化，在公開透明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績(jī)的公平，杜絕抄襲現(xiàn)象。

5結(jié)束語

Blog作為一種新技術(shù)，新的交流方式，新的網(wǎng)絡(luò)文化，盡管還不很成熟，但在教學(xué)中已得到越來多的關(guān)注和認(rèn)可。本文工作得到南通大學(xué)高等教育研究課題(08GJZX022)資助，研究設(shè)計(jì)的基于Blog的輔助教學(xué)模式與教學(xué)應(yīng)用可以幫助解決當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中存在的一些問題。但Blog自始至終只是教學(xué)的輔助工具，所以不能期望它能解決教學(xué)中的所有問題。在基于Blog的輔助教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用中，更要注重教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，而不是單純地追求技術(shù)的復(fù)雜度。在Blog環(huán)境下，如何有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為，如何更好的達(dá)到輔助教學(xué)目的，值得進(jìn)一步思考和探索。

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