從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

何殷濱

摘要：本文從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度，根據(jù)凱奇拉的“三圄”理論分析了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱要求”中對(duì)我國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了英語(yǔ)語(yǔ)言多元化與大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：世界英語(yǔ)；英語(yǔ)多元化；綜合能力；我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、引言

世界英語(yǔ)(W0rld Englishes)這一現(xiàn)象已被西方語(yǔ)言學(xué)家研究幾十年了。但這一術(shù)語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)我國(guó)英語(yǔ)教育者及學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)卻是陌生的。隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的迅速傳播，英語(yǔ)語(yǔ)言的多元化與本土化越來(lái)越多地受到語(yǔ)言學(xué)家及教育學(xué)家們的關(guān)注。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言(ESL)，英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)(EFL),英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言(EIL)，英語(yǔ)作為交際語(yǔ)言(ELF)等術(shù)語(yǔ)被西方語(yǔ)言學(xué)家們用來(lái)界定英語(yǔ)在全球或在某一國(guó)家和地區(qū)的應(yīng)用地位和范疇，也用來(lái)研究英語(yǔ)在這一地區(qū)或國(guó)家的教學(xué)方法和狀況。根據(jù)凱奇拉(Kachm)的“三圈”(Three CircIes)理論，英語(yǔ)在我國(guó)應(yīng)屬于擴(kuò)展圈(Eending Circle)，在我國(guó)的語(yǔ)言地位及應(yīng)用范疇為外國(guó)語(yǔ)。那么英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)狀況如何呢?本文將從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱要求”中對(duì)我國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)探討英語(yǔ)語(yǔ)言多元化與大學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)問(wèn)題。

2、語(yǔ)言多樣性及凱奇拉的世界英語(yǔ)模式

由于英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易、外交、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域作為國(guó)際交流語(yǔ)言，加速了它的傳播，并成為了全球通用語(yǔ)言(GlobalLanguage，Crstall，1997)，這是不言而喻、無(wú)可厚非的事實(shí)?！霸谶^(guò)去的幾十年里英語(yǔ)的這種優(yōu)勢(shì)就使得英語(yǔ)為非本族語(yǔ)者的人數(shù)遠(yuǎn)多于英語(yǔ)為本族語(yǔ)者”(Gmddol 1997,Crystai 2003，cited in Rubdy&Saraceni 2006,p5)。英語(yǔ)所使用的范圍越來(lái)越廣(Rubdy＆Saracenl 2006，p，5)。在過(guò)去，英語(yǔ)主要是本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者在國(guó)際間的交流，而當(dāng)今，越來(lái)越多的非本族語(yǔ)者為了某種目的也用英語(yǔ)相互交流。英語(yǔ)語(yǔ)言多樣性變成了極為復(fù)雜的問(wèn)題。因此，這種多樣性和使用的區(qū)域問(wèn)題正受到西方語(yǔ)言學(xué)家們極大的關(guān)注和研究。

2.1凱奇拉的“三圈”理論

當(dāng)今對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言多樣性最有影響的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究為凱奇拉(19851提出的“三圈”理論(Three concentric circles)。如圖1-1。該理論中的三個(gè)圈分別代表了英語(yǔ)語(yǔ)言的擴(kuò)展類型、語(yǔ)言習(xí)得的方式以及英語(yǔ)在不同的文化背景中所起到的作用。其中，內(nèi)圈(Inncr Circle)指具有傳統(tǒng)文化和語(yǔ)言基礎(chǔ)的說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)家，英語(yǔ)為這些國(guó)家的本族語(yǔ)(ENL)；外圈(Outer Circle)代表那些長(zhǎng)期被殖民統(tǒng)治的地區(qū)，英語(yǔ)已成為制度化非本地語(yǔ)的一種語(yǔ)言。英語(yǔ)在這些地區(qū)通常稱為第二外國(guó)語(yǔ)(ESL)；擴(kuò)展圈(Expanding Circle)指世界上另外一些國(guó)家和地區(qū)，其英語(yǔ)的類型基本上是作為外國(guó)語(yǔ)(EFL)，即英語(yǔ)在這些國(guó)家和區(qū)域缺乏官方語(yǔ)言地位，在語(yǔ)言使用上又明顯受到限制(Kachru，1992，p，356)。譬如說(shuō)，英語(yǔ)的使用僅限于受教育者。這種現(xiàn)象在英語(yǔ)為非本族語(yǔ)的環(huán)境中尤為普遍。即使這樣，在擴(kuò)展圈和外圈國(guó)家中，說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)明顯多于內(nèi)圈國(guó)家中說(shuō)英語(yǔ)的人數(shù)。尤其在內(nèi)圈國(guó)家中，英語(yǔ)為官方語(yǔ)言?；蛘哂行﹪?guó)家曾為英國(guó)的殖民地，英語(yǔ)已和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言有一定程度的融合，在發(fā)音，詞匯方面形成了一些特色，并成為一種類型的英語(yǔ)。其中最具有代表性的如新家坡英語(yǔ)(Singlish)——新家坡是一個(gè)使用多種語(yǔ)言的社會(huì)，英語(yǔ)為通用語(yǔ)(linguafranea)；印度英語(yǔ)(Indian Englishl——印度龐大的人口使用著許多不同的語(yǔ)言，而英語(yǔ)以及印度語(yǔ)已成為各語(yǔ)言群體進(jìn)行交流的工具；香港英語(yǔ)(Hong Kong English)，——在我國(guó)的香港特區(qū)，英語(yǔ)的使用反映了這一地區(qū)過(guò)去曾經(jīng)是英國(guó)的殖民地。由于15至19世紀(jì)大英帝國(guó)的殖民擴(kuò)張及20世紀(jì)美國(guó)力量的崛起，英語(yǔ)語(yǔ)言在世界各地的快速傳播使得英語(yǔ)語(yǔ)言呈現(xiàn)出多文化、多種類的特征，“英語(yǔ)”(English)這一術(shù)語(yǔ)已不足以體現(xiàn)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，而要體現(xiàn)英語(yǔ)多元化這一社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，必須用各種英語(yǔ)“Englishes”這一術(shù)語(yǔ)。

正如韓里德等人所主張的那樣，“英語(yǔ)已不再是英國(guó)，甚至是英國(guó)人和美國(guó)人的產(chǎn)物，而是一種國(guó)際語(yǔ)言。越來(lái)越多的人為了某種目的在使用英語(yǔ)語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)的種類亦越來(lái)越多，但是，他們也從不否認(rèn)自己語(yǔ)言的價(jià)值。”(from Bohon，2003，p，23)。

2.2凱奇拉的六項(xiàng)推論

盡管英語(yǔ)語(yǔ)言在應(yīng)用上已呈現(xiàn)出多文化、多種類的特征，然而人們對(duì)各種英語(yǔ)"Englishes”這一社會(huì)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)。凱奇拉(Kachru)早在1992年就英語(yǔ)的使用及其使用者提出了六項(xiàng)推論。推論一，在外圈和擴(kuò)展圈國(guó)家中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是為了與本族語(yǔ)的人們進(jìn)行交往；推論二，學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)了解美國(guó)或英國(guó)文化：推論三。學(xué)習(xí)和教授英語(yǔ)最終要使英語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)的水平；推論四，國(guó)際上非本族的英語(yǔ)可以成為國(guó)際語(yǔ)言，并具有像本族語(yǔ)言的特點(diǎn)；推論五，英語(yǔ)為本族語(yǔ)的教師，教學(xué)管理者以及教材的編寫者們有力地推動(dòng)了全球英語(yǔ)教學(xué)、相關(guān)政策的制定以及語(yǔ)言的傳播；推論六，英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性和變異預(yù)示著英語(yǔ)的衰敗，而要遏制這種衰敗，英語(yǔ)為本族語(yǔ)的學(xué)者和二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)者要為此擔(dān)當(dāng)重任。

3、英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)在我國(guó)大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)在我國(guó)是學(xué)校課堂內(nèi)教授的一門課程，當(dāng)學(xué)習(xí)者走出英語(yǔ)課堂幾乎只有部分學(xué)習(xí)者能夠把英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中去。而英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)在各等級(jí)學(xué)校教育中卻占有極其重要的作用。從小學(xué)到大學(xué)到博士畢業(yè)，英語(yǔ)是必考科目之一。因?yàn)閲?guó)家教育政策已把英語(yǔ)作為國(guó)民教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，把英語(yǔ)能力作為學(xué)生的一種基本素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)(陳國(guó)華2008)。那么。我們的課程設(shè)置，教學(xué)方法，以及編寫的教材有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力嗎?下面將從課程設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)能力三個(gè)方面來(lái)探討英語(yǔ)語(yǔ)言多元化與大學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)。

3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂與大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

西方語(yǔ)言學(xué)家及教育家們研究教學(xué)方法已有一個(gè)多世紀(jì)了，而我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究始于二十世紀(jì)九十年代。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家理查得(Richard)指出“課程設(shè)置是涉及到教師。學(xué)習(xí)者，教材，學(xué)校管理者和課程設(shè)計(jì)者相互影響的一套系統(tǒng)，任何一個(gè)要素的變化都會(huì)影響系統(tǒng)中其他的要素?！?2001，p，215)。

從1980年到1986年再到1999年，雖然國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱歷經(jīng)改革或修訂共有三個(gè)版本，但三個(gè)版本的大綱都將閱讀放在首位，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。使學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)和信息。這段時(shí)期的教學(xué)方法是傳

統(tǒng)的語(yǔ)法一翻譯法。教材也是在國(guó)家教學(xué)大綱的指導(dǎo)下編寫出版以讀寫為主的教材，每套教材中精讀、泛讀、快速閱讀及語(yǔ)法練習(xí)占教材絕大部分比例。課堂教學(xué)以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以閱讀為主擻師主要從語(yǔ)言知識(shí)方面講解詞匯、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)彳艮少?gòu)恼Z(yǔ)篇的角度去幫助學(xué)生分析、理餌課文。師生之間的互動(dòng)僅限于語(yǔ)言知識(shí)的鞏固提高或者漢英句子的翻譯。聽、說(shuō)技能只占總課時(shí)的三分之一，并且只能用錄音機(jī)或者在當(dāng)時(shí)還算先進(jìn)的語(yǔ)音室里通過(guò)播放錄音磁帶來(lái)練習(xí)聽力。在此種教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境下。學(xué)生的讀、寫能力明顯強(qiáng)于聽、說(shuō)能力。無(wú)怪乎“聾子英語(yǔ)，啞巴英語(yǔ)”會(huì)成為當(dāng)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種普遍社會(huì)現(xiàn)象。

2002年教育部高教司宣布開始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，2004年推出了“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱要求”試行版，并于2007年推出正式版。新的教學(xué)大綱在昕、說(shuō)、讀、寫、譯各方面對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)要求，各學(xué)校可根據(jù)本學(xué)校的具體情況選擇學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。大綱中明確表明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。這是首次將聽說(shuō)技能訓(xùn)練放在首位，其目的就是針對(duì)過(guò)去的“聾啞英語(yǔ)”進(jìn)行指導(dǎo)性的調(diào)整，修正了以前教學(xué)大綱中“讀寫”領(lǐng)先的教學(xué)模式，“語(yǔ)法一翻譯”法由在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交際教學(xué)法所代替。以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)以及尊重學(xué)生個(gè)性與英語(yǔ)層次的分級(jí)教學(xué)已遍及到每個(gè)大學(xué)校園里。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的幫助下，無(wú)論是讀寫課還是聽說(shuō)課，學(xué)生都能以生動(dòng)的音視頻置身于地道的接近真實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境中，多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生創(chuàng)造了提高終身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。從筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，近幾年學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力明顯好于往屆畢業(yè)生。

3.2教材與大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱幾經(jīng)修訂，并且在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)模式上進(jìn)行更改以滿足社會(huì)的需求，但英語(yǔ)教材中課文內(nèi)容的取材卻相對(duì)滯后。閱讀教材和聽說(shuō)材料大多取材于英美國(guó)家的報(bào)刊文學(xué)作品，并主要介紹英、美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化。正如里查德(Richard)所說(shuō)，“教學(xué)材料在大多數(shù)的語(yǔ)言課程中是重要組成部分”(2001，p，251)。“好的教材能夠起到一個(gè)好教師在教學(xué)中所起到的作用”(2001，p，263)。如果學(xué)生所接觸到的語(yǔ)言輸入信息即教材僅限于英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)，那么學(xué)生只能明白英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)。而在“世界英語(yǔ)”這個(gè)大的概念范疇下，英語(yǔ)語(yǔ)言多元化已成為不可回避的現(xiàn)實(shí)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，隨著我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用及我國(guó)與各國(guó)人民頻繁的對(duì)外交往，教材選材的局限性限制了學(xué)生與來(lái)自“內(nèi)圈”與“外圈”國(guó)家的說(shuō)英語(yǔ)者交流。無(wú)怪乎Prodromou早在1988年就提出質(zhì)疑，“為什么一篇接近真實(shí)生活的教材在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)達(dá)不到預(yù)期的效果，為什么切實(shí)可行的功能性教學(xué)大綱卻沒(méi)有功能?為什么交際教學(xué)法不能促進(jìn)很好的交流?”(from Phillipson，1992，p，14)。

4、討論

從以上分析可以看出課程教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)的環(huán)境下。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂教學(xué)而獲得，課程教學(xué)大綱中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力產(chǎn)生一定的影響，而根據(jù)國(guó)家教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想編寫的英語(yǔ)教材在選材上對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入有一定的限定性。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)成績(jī)測(cè)評(píng)長(zhǎng)期以來(lái)以英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)為準(zhǔn)則，通常是以美國(guó)之音(VOA)或者英國(guó)廣播公司(BBE)英語(yǔ)為準(zhǔn)則，學(xué)生只學(xué)習(xí)到英國(guó)英語(yǔ)及美國(guó)英語(yǔ)知識(shí)及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣和文化，在聽力方面，更是只聽或練習(xí)VOA或者BBC的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音。因此，如果英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)其間接觸不到世界其他種類的英語(yǔ)語(yǔ)言，那么在未來(lái)的職業(yè)生涯中很難快速進(jìn)入角色與來(lái)自“外圈”或“擴(kuò)展圈”的英語(yǔ)種類的說(shuō)英語(yǔ)者在聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能方面進(jìn)行有效的交流。

正如Gupta所闡述的那樣，“在‘?dāng)U展圈內(nèi)。英語(yǔ)主要是作為非本族語(yǔ)言在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)。在非常有限的區(qū)域內(nèi)使用”。而事實(shí)上。英語(yǔ)在我國(guó)只是少數(shù)受教育者用來(lái)交流的工具，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也主要在學(xué)校的課堂中從老師，教材，廣播或電影媒體中學(xué)習(xí)美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及我國(guó)在國(guó)際政治舞臺(tái)上發(fā)揮的重要作用，我國(guó)人民與世界各國(guó)人民的交往與日俱增。雖然漢語(yǔ)是世界上擁有最多的本土語(yǔ)言使用者，但是英語(yǔ)確是擁有最多的非本土語(yǔ)言使用者。

因此為了能夠有效地貫徹“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求”中“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，有必要采取一定的措施提高教材編寫者，教師及學(xué)生們“世界英語(yǔ)”的意識(shí)，而教材的編寫者也應(yīng)提供更加豐富的來(lái)自“外圈”或“擴(kuò)展圈”國(guó)家的其他種類英語(yǔ)的語(yǔ)言資源。以此來(lái)增加學(xué)生接觸到多種類英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。首先，英語(yǔ)教師及學(xué)生應(yīng)對(duì)世界英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)有所了解，并對(duì)學(xué)習(xí)世界英語(yǔ)有所認(rèn)識(shí)，其次，教材的編寫者在選材上要充分考慮涵蓋其他種類英語(yǔ)語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)俗和文化素材的文章，以便使英語(yǔ)教師和學(xué)生能夠有充分的資源了解各種英語(yǔ)語(yǔ)言的交際習(xí)慣。

5、結(jié)論

總之，隨著科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，世界的發(fā)展不僅趨于全球經(jīng)濟(jì)一體化。而且，全球文化和教育也趨于一體化。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)是世界各國(guó)人們目前最有效的交流工具，即使由于歷史原因產(chǎn)生了英語(yǔ)的多種形式，但是，那也是我們必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。我國(guó)在國(guó)際政治和經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上的地位日益增強(qiáng)，如果大學(xué)畢業(yè)生要在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠有能力面對(duì)國(guó)際問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的話，那么在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，英語(yǔ)教師和學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度掌握世界英語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)，并了解英語(yǔ)語(yǔ)言的多種形式，注重提高與來(lái)自世界各國(guó)說(shuō)不同種類的英語(yǔ)者進(jìn)行有效交流的能力。這樣才能有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。