“默會知識”理論引入生物課堂教學的思考與實踐

徐　紅

〔關鍵詞〕 默會知識；內涵；作用；應用

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）01（B）—0060—02

一、“默會知識”理論的內涵

英國哲學家波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中，首次提出了默會知識的概念。波蘭尼認為人類的知識分為明確知識（顯性知識）和默會知識（隱性知識）兩類。明確知識是指能言傳的，可以用語言、文字和符號等去清晰表達的知識；默會知識則是一種只可意會不可言傳的，經常使用卻又難以或不能用語言、文字、符號清晰表達的知識，如我們在做事的過程中所擁有的知識。 波蘭尼的“默會知識”理論的核心觀點是：“我們所知道的多于我們能夠言傳的。”

波蘭尼還指出，人類的學習至少有四種形式：1.從明確知識到明確知識（言傳）；2.從明確知識到默會知識（內化）；3.從默會知識到明確知識（外顯）；4.從默會知識到默會知識（意會）?？墒乾F(xiàn)今的傳統(tǒng)教學只注重了前兩種形式，忽視了后兩種形式，因而造成了知識的窄化和缺失。

二、“默會知識”理論在教學中的作用

1.改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，使其重新認識教學過程的多重性。教學過程既是一個傳遞和掌握明確知識的過程（言傳），也是一個通過實踐活動領悟和獲取必要的默會知識或直接體驗的過程（內化和意會），同時還是一個使默會知識明確化、符號化，從而得到檢驗、修正與利用的過程（外顯）。

2.有利于在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導作用；有利于為學生提供合作學習、探究學習的時間和空間；有利于學生強化學習方法的訓練；有利于促進教師對學習情境的創(chuàng)設與開展，以及師生關系的改善與和諧；有利于學生認識的轉變、視野的拓寬、思維的發(fā)展、能力的提高。

三、“默會知識”理論在生物教學中的應用

1.采用“交流”方式，激活師生的默會知識，提高教學效率

教師的默會知識是教學活動得以順利進行的重要條件，而學生已有的默會知識則是難得的課程資源。在教學中，為了激活師生的默會知識，并讓學生的默會知識得到檢驗和修正，可以采用交流與討論的互動教學方式。如我給幼師班講授《幼兒衛(wèi)生學》中“預防常見病”這部分內容時，首先讓學生暢談在日常生活中預防某疾病的措施或方法，再不失時機地指出在學生的表述中以及社會上的某些愚昧或迷信的做法，并分析其原因和弊端，同時再談些自己的經驗和看法，并講解病因，然后讓學生討論正確的預防措施，學生很快就有了答案，學習效率非常高。

2.采用“閱讀”方式，發(fā)揮默會知識的智力機能和向導作用

默會知識的本質是一種理解力、領悟力和判斷力，而閱讀則是提高默會知識的最好方式。一個人的閱讀范圍越廣，他的默會知識就越豐富，學習知識的欲望、方法和能力也越強，越能發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑。在閱讀過程中，學生原有認知結構中的默會知識將與課本中的明確知識發(fā)生聯(lián)系，產生碰撞，觸發(fā)其內心體驗，形成共鳴。再經過對比、反思、體驗，就會實現(xiàn)從默會知識到明確知識（外顯），再從明確知識到默會知識（內化）的轉變。若教師再輔以必要的方法引領，讓學生去揣摩、體驗、內化所學內容的深刻含義，將能迅速提高他們的感悟能力。比如“無土栽培”、“生態(tài)與環(huán)境”、“生物的進化”等內容，采用閱讀方式的效果就很好。

3.采用“感受”方式，營造獲得默會知識的認知環(huán)境

默會知識的另一習得方式是實踐，而生物學又是一門實踐性很強的科學，故在生物教學中應盡量多安排實踐活動。采用“感受”教學是一種不錯的方法。即讓學生通過活動體驗、過程領悟、知識內化等方式，形成自己的行動策略，從而獲取對自己成長和發(fā)展極為重要的默會知識。例如，我在講授“呼吸過程”這節(jié)課時，先讓學生體驗在呼氣和吸氣時身體的哪一部分有變化？是怎樣變化的？再接著問：是胸廓的變化引起了呼吸呢，還是呼吸造成了胸廓的變化？對于學生的答案我沒有急于評判，而是通過人體解剖掛圖，介紹了呼吸肌的運動與胸廓大小變化之間的關系，再由胸廓的變化分析吸氣和呼氣的產生。同時用注射器演示吸藥水和注射兩個過程，形象地說明了是胸廓的變化引起了呼吸的發(fā)生。之后，我又讓學生做平靜呼吸和深呼吸，體驗二者的不同。最后，我再提出搶救溺水、煤氣中毒等呼吸驟停的病人時，采取的急救措施是人工呼吸，并要求學生課后查閱資料弄清人工呼吸的操作步驟及其原理。這樣的教學效果就非常不錯。

可見，對于教材所涉及的原理、概念、規(guī)律等，通過感受環(huán)節(jié)，讓學生在體驗中自己找出規(guī)律，得出結論，就會在他們的腦海中留下深刻的印象，獲得在傳統(tǒng)課堂里學不到或無法理解的默會知識，增強其學習的興趣和激情。

4.采用“生活”方式，實現(xiàn)默會知識的轉化、提升和應用

生物學知識是人類生活的結晶，與人們的生產生活息息相關?！吧罴唇逃?，只有讓課堂教學充滿生活的氣息，使學習成為一種生活的需要，才能調動起學生學習的興趣和積極性，并助其實現(xiàn)對知識的理解、轉化、提升和應用。例如，在學習“營養(yǎng)物質和營養(yǎng)、飲食衛(wèi)生”這部分內容時，我做了這樣的設計：

（1）以“你們每個人從嬰兒到青年是怎么長大的”導入授課內容，再從分析“餓的感覺是怎樣的？人在進行各種活動時所需要的能量從哪里來？各種飲食為我們提供了哪些營養(yǎng)素？缺食物和缺水哪個對人體的危害更大？人在手術或生病后為什么要加強營養(yǎng)”等入手，通過一系列貼近生活的具體問題，把難以理解的理論知識分解細化，使明確知識和默會知識有機統(tǒng)一，變難懂為易懂、抽象為具體，實現(xiàn)知識的轉化，達到將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的目標。

（2）針對目前“減肥熱”的現(xiàn)象，我講述了一中學生由于過度節(jié)食減肥與家長發(fā)生矛盾而離家出走，被壞人所騙，逼迫在北京火車站乞討，解救后因嚴重營養(yǎng)不良而不治身亡的故事，在學生中引起強烈反響。借此，我再讓學生調查同學或親屬中肥胖者的飲食習慣，并提出合理的減肥建議，樹立正確的飲食觀，養(yǎng)成合理膳食的習慣，以此達到學以致用的目的。這樣一來，學生的默會知識將外顯，并在老師的贊賞和糾誤中被提升和共享，情感態(tài)度和價值觀也將得到升華。

赫拉克利特說：“博學并不能使人智慧?！笨档乱舱f：“我們常?？梢钥吹揭恍┯袑W問的人因為缺乏判斷力而顯得比較愚蠢?！痹诖罅ν七M素質教育的今天，課堂教學若能尊崇“施教之法，貴在引導，妙在開竅”之原則，再通過教師的“引導”使學生獲取明確知識，建構默會知識，達到“開竅”之目的，將培養(yǎng)出更多的博學又智慧的有用之才。