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    運(yùn)用思維規(guī)律記憶英語單詞

    2009-02-13 05:31:48欒維君
    甘肅教育 2009年2期
    關(guān)鍵詞:認(rèn)知規(guī)律單詞

    欒維君

    〔關(guān)鍵詞〕 思維;規(guī)律;單詞;記憶;認(rèn)知

    〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

    〔文章編號〕 1004—0463(2009) 01(B)—0043—01

    如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握一定數(shù)量的詞匯,并使其正確理解詞匯在語段或語篇中的意思在高中英語教學(xué)中是十分重要的。如果教師能根據(jù)實(shí)際情況,運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法,強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號系統(tǒng),幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用已學(xué)的單詞,學(xué)生就能對單詞形成抽象的思維和感受能力。下面總結(jié)了一些運(yùn)用思維規(guī)律教單詞的方法。

    1.創(chuàng)設(shè)情景和語境

    “Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from,or reduce it to,observable context.”創(chuàng)設(shè)情景或語境習(xí)得詞匯可以使學(xué)生把單詞記憶得更牢固。如在學(xué)beautiful時,我讓學(xué)生聯(lián)想近義詞handsome和反義詞ugly,然后向?qū)W生提供Tom以貌取人的情景,所以我說:“Because of Marys look,Tom loves her. Is Mary beautiful or ugly?”學(xué)生帶著喜悅的表情回答:“Beautiful.”接著,我又說:“Mary也是以貌取人。Because of Toms look, Mary loves he. Is Tom handsome or ugly?”學(xué)生回答:“Handsome.”我又向?qū)W生提出假設(shè):“In spite of Marys look, Tom loves her.”并問學(xué)生:“Is Mary beautiful or ugly?”學(xué)生理解后回答:“Ugly.”

    2.增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來加深學(xué)生對單詞的印象

    教師平時要注意積累好的教學(xué)素材以備教學(xué)之需??梢酝ㄟ^情景對話或句子內(nèi)涵增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來加深學(xué)生對單詞的印象。如:

    (1)A:This story is not funny at all.

    B:Oh, now Ill tell you a much funnier one.

    (2)You neednt have written such a long article.The teacher only asked for 300 words,but you have written 600 words.

    3.比較和分類法

    比較分析、分類綜合是思維的基本過程。在學(xué)習(xí)外語時,通過比較、分類等邏輯思維活動促進(jìn)知識的理解和記憶,其實(shí)際效果會比死記硬背的效果好得多。心理學(xué)家進(jìn)行過一次有趣的記憶試驗(yàn),把同一組外語生詞分別讓三組人記憶。第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類而不記憶,第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞而不分類,第三組的任務(wù)是盡量分類并盡量記憶。經(jīng)過一段時間后,對這三組人記憶這些生詞的情況進(jìn)行了測驗(yàn),其結(jié)果是:第一組的人雖然沒有刻意地去記憶,但實(shí)際記住的詞數(shù)反而比第二組人記得多,并與第三組人記得的詞數(shù)差不多一樣多。因此,教師在英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐中,通過比較分析、分類綜合來幫助學(xué)生突破知識記憶的難點(diǎn)是十分必要的。例如,如果能理解“when”與“just”在下列句中的真正含義,則下列句子的時態(tài)就不難理解了。

    (1)We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.

    (2)The baby fell from bed when(當(dāng)……時) the parents were not noticing it.

    (3)—Whats the matter, Ail?You look sad.

    —Oh,nothing. As a matter of fact,I was just(只是,僅僅) thinking of my friends back home.

    (4)Its no use trying to talk to the man.He has just(剛剛) fainted.

    認(rèn)知是通過感覺對接受的信息進(jìn)行分類(分類是由比較派生出來的,是更為復(fù)雜的思維活動),探明其性質(zhì)的過程,所以認(rèn)知終究是以思維為前提的。分類記憶法可以激發(fā)學(xué)生思維活動的動機(jī)從而解決問題。如英語教師列舉不規(guī)則動詞break及過去式broke和過去分詞broken,由此啟發(fā)學(xué)生找出具有相同或相似變化的不規(guī)則的動詞,如steal、speak、weave,然后教師在黑板上寫出grow、blow、throw、know、glow,要求學(xué)生寫出其過去式和過去分詞,很自然不少學(xué)生將glow的過去式、過去分詞分別寫成了glew,glown。那么,學(xué)生在掌握知識時為什么會產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象呢?其一是基礎(chǔ)知識不扎實(shí),不知道glow是規(guī)則動詞;其二是基本技能不熟練。教師適時、適度地利用這種思維方法進(jìn)行教學(xué)可以使負(fù)遷移向正遷移轉(zhuǎn)移,有利于學(xué)生加深知識的印象。

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