加強操作活動　讓學(xué)生動起來

周德秀

摘要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)他們主動參與探索，在課堂教學(xué)中能成功地運用實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感性材料基礎(chǔ)上建立表象，使教師的教學(xué)達到事半功倍的效果，達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞創(chuàng)收情景 實踐體驗 操作活動 學(xué)習(xí)興趣

操作活動是手與眼協(xié)同活動對客觀事物的動態(tài)感知過程，操作活動又是手與腦密切溝通把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。由于兒童的思維仍處于具體形象水平，他們還不能有意地組織自己的思維活動，并按照思維過程的要求去分析、綜合、比較等，這就限制了他們的認識能力。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)他們主動參與探索，由此來發(fā)展他們的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受強烈的實踐體驗

新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂教學(xué)中，教師要變抽象的知識為具體的感知，教師要積極關(guān)注學(xué)生的個人體驗，在體驗中感受數(shù)學(xué)。如學(xué)習(xí)了《時分的認識》后，在學(xué)習(xí)了時分的知識之后，教師提出了這樣的一個問題：“1分鐘到底有多長？1分鐘我們到底能做些什么呢？”然后安排了一系列的活動：讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己1分鐘脈博跳動的次數(shù)，還安排了一組活動：要求在跳繩、拍球、口算、寫字、讀書中選一項自己喜歡的活動，并記下該活動自己1分鐘的成績。孩子們通過實踐活動，在探索中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，真正感受到了1分鐘的長短，學(xué)到了真正有價值的數(shù)學(xué)知識。

二、用操作活動，突破教學(xué)難點

例如，關(guān)于圓柱、圓錐的高，教材上是這樣下定義的：圓柱體兩底面之間的距離叫作高；從圓錐的頂點到底面圓心的距離是圓錐的高。雖然課本上分別給出了它們的直觀圖，但由于學(xué)生還缺乏較強的空間觀念，對于圓柱的高和圓錐的高的定義還是感到比較抽象，看不見，摸不著，不易理解和掌握。針對這一情況，我們組織學(xué)生參與以下的實際操作活動。

師生拿出課前準(zhǔn)備好的用蘿卜或山芋削成的圓柱，教師演示并指導(dǎo)學(xué)生跟著操作：⑴找出上下兩底面的圓心；⑵用一根直鐵絲（如自行車鋼絲）穿過兩圓心（鐵絲即為圓柱的中心線）；⑶用小刀緊貼鐵絲將圓柱自上而下垂直切成兩半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察切成的半圓柱體，便可發(fā)現(xiàn)它的截面是長方形。老師指出這個長方形上下對邊的距離就是圓柱的高。進而讓學(xué)生想一想，如果換一個位置（不緊貼鐵絲）仍然直切下去，所成的截面的形狀如何？這些長方形的高都相等嗎？從而使學(xué)生認識到圓柱的高線有無數(shù)條。用類似方法，把一只山芋削成圓錐形，沿圓錐的中心線垂直切下便得到一個等腰三角形截面，其底邊上的高就是這個圓錐的高。

通過這樣的操作活動，學(xué)生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，既掌握了圓柱和圓錐的高的真正含義，也培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和主動探索新知識的能力，同時使得課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、用操作活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)長方形、正方形、圓有幾條對稱軸時，我采取了以下的教學(xué)過程：可先讓學(xué)生說出自己的想法，老師在肯定這些想法的正確性后，為了幫助學(xué)生加深印象，提高興趣，老師可發(fā)給每個學(xué)生一張長方形、正方形、圓圖形相同的硬紙，讓大家折折、拼拼、討論討論，從而由學(xué)生自己得出長方形有2條對稱軸、正方形有4條對稱軸、圓有無數(shù)條對稱軸。這樣，讓學(xué)生在拼、折的實踐活動中，探索出思路獨特的巧妙解法，不僅使學(xué)生感受到成功的樂趣，更重要的是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和培養(yǎng)了他們的求異思維能力。

四、用操作活動，弄清算法算理

有這樣一道習(xí)題：“一列火車全長250米，以每秒鐘20米的速度，通過一個山洞，從火車頭進洞到火車完全出山洞共用50秒鐘，求這個山洞長共有多少米？”由于這道題的已知條件比較復(fù)雜，數(shù)量關(guān)系不太明顯，作為小學(xué)生解這類題是有一定的困難的。我在教學(xué)時，設(shè)法組織了以下的操作活動：用火柴的外殼比作山洞，火柴棒比作火車，火柴頭作火車頭，做模擬演示。

學(xué)生經(jīng)過實際操作，便容易找到解題的“竅門。”原來火車過山洞所行路程20×50米為“山洞長＋火車長”，從而得山洞的長為20×50－250＝750（米）。通過操作活動把抽象隱蔽的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀形象的演示，學(xué)生就易于弄清算法算理了。

總之，實踐操作活動是一種給學(xué)生提供思考和弄懂他們所不易弄懂問題可能性的一種主動學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中能成功地運用它，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于在感性材料基礎(chǔ)上建立表象，有助于理解新知識，為教師傳授新知起到了事半功倍的效果，達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。