高職人才的特點(diǎn)及其培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

漆圓方

摘要為體現(xiàn)高職人才的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)至少要做到:根據(jù)具體的行業(yè)(領(lǐng)域)或職業(yè)崗位(群)的需求將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為培養(yǎng)規(guī)格,以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以工學(xué)結(jié)合或模擬工作過程為導(dǎo)向改革教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞高職教育;培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1673-9671-(2009)112-0068-01

1從高職教育、本科教育的對(duì)比看高職人才的特點(diǎn)

1.1高職教育與本科教育在層次與類型上存在不同

在國家還沒有大規(guī)模舉辦高職教育以前,我國的高等教育包括高等專科教育(高專)、本科教育和研究生教育三個(gè)層次。1999年開始,大部分大專院校改辦高職教育,由于認(rèn)識(shí)不到位,許多人在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍把高職等同于高專(大專)。實(shí)際上并非如此。

教高〔2006〕16號(hào)文件指出,“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！边@就是說,高職教育并不同于高專教育,也不同于普通本科教育,它屬于高等教育發(fā)展過程中的職業(yè)教育類型,只不過,目前大多數(shù)高職還處于高等?？茖哟?即目前的高職教育實(shí)際上就是高等專科層次的職業(yè)教育。很顯然,與本科教育相比,兩者既存在層次高低之分,也存在類型不同之別。

層次高低之分已無需費(fèi)墨。類型之不同就在于普通本科教育屬于學(xué)科型教育,主要職責(zé)是為學(xué)生以后適應(yīng)職業(yè)需要進(jìn)行知識(shí)和技能的準(zhǔn)備,其專業(yè)是根據(jù)學(xué)術(shù)門類來劃分,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科性;而高職教育則屬于職業(yè)教育,主要職責(zé)是按照崗位任職資格要求要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,要求學(xué)生畢業(yè)就能上崗,其專業(yè)設(shè)置則以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)崗位(群)為主要依據(jù),突出的是職業(yè)性。

1.2高職教育和本科教育在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上存在不同

在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上,《中華人民共和國高等教育法》進(jìn)行了界定:“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力?！薄氨究平逃龖?yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

也就是說,在知識(shí)體系上,高職教育遵循“理論教學(xué)必需、夠用”的原則(教高[2000]2號(hào)),不必講求系統(tǒng)性,只需掌握“本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)”以體現(xiàn)高等教育的要求;在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上,高職必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)(教高[2006]16號(hào))以區(qū)別與普通本科教育,以較強(qiáng)的“從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”體現(xiàn)其職業(yè)性。

1.3高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在不同

盡管高職教育和普通本科教育實(shí)施的都是專門教育,培養(yǎng)的都是高級(jí)專門人才,但由于兩者在層次、類型和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的不同,使得兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也必然會(huì)有所不同。

關(guān)于高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部2000年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號(hào))第一次提出:“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！贝撕?教育部文件多次強(qiáng)調(diào),高職教育作為高等教育中的職業(yè)教育,突出的是學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而普通本科教育,培養(yǎng)的則是(非技能型)專門人才和創(chuàng)新人才,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這是兩者培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

2從人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)高職人才的特點(diǎn)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖,是培養(yǎng)人才的法規(guī)性文件,因此,要培養(yǎng)真正具有高職特色的人才,就必須在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)充分考慮高職教育的特色。

2.1根據(jù)具體的行業(yè)(領(lǐng)域)或職業(yè)崗位(群)的需求將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為培養(yǎng)規(guī)格

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向,是開展教育教學(xué)的基本依據(jù),應(yīng)保持基本穩(wěn)定。人才培養(yǎng)規(guī)格則是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是組織教育教學(xué)的客觀依據(jù),隨著區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的變化,隨著生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理技術(shù)水平的提高,行業(yè)或職業(yè)崗位(群)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求也會(huì)發(fā)生改變,因此人才培養(yǎng)規(guī)格可以也應(yīng)該隨之調(diào)整。

與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng),高職人才的能力素質(zhì)也應(yīng)由基本能力、專業(yè)基本技能和職業(yè)能力三部分組成。我們將基本能力定位在學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力、心理承受能力等方面?？梢园l(fā)現(xiàn),基本能力突出的是高職人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這就是“高等”之要求所在。專業(yè)基本能力基本上就是運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的能力,而職業(yè)能力在一定意義上就是崗位技能,是從事實(shí)際工作的能力。

這幾個(gè)方面,最能體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式特色的是智:相比于高職教育,本科不那么突出專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力(尤其是在目前大力提倡通識(shí)教育的情況下),而中職教育的使命又使得它不可能在理論知識(shí)上投入更多的精力。高職教育則必須在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能(包括專業(yè)基本技能)和專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.2以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容

高職教育要做到“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”,就應(yīng)該是“以社會(huì)需求定職業(yè)崗位、以職業(yè)崗位定職業(yè)能力、以職業(yè)能力定課程”,以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體和教學(xué)內(nèi)容。

在調(diào)查分析市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上,根據(jù)辦學(xué)條件,為每一個(gè)專業(yè)確定多個(gè)職業(yè)資格證書,其中一個(gè)為推薦(實(shí)際上就是確定專業(yè)的就業(yè)崗位(群))。根據(jù)職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置課程體系:對(duì)于有職業(yè)資格證書的專業(yè)來講,職業(yè)技能鑒定時(shí)所鑒定的技能就是這個(gè)專業(yè)的核心職業(yè)能力,職業(yè)資格證書考試的課程就是這個(gè)專業(yè)的核心課程。核心課程、核心課程的前導(dǎo)課程,以及訓(xùn)練核心職業(yè)能力及其基礎(chǔ)能力的相關(guān)課程、訓(xùn)練項(xiàng)目就構(gòu)成了這個(gè)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.3以“工學(xué)結(jié)合”或模擬工作過程為導(dǎo)向改革教學(xué)方式

通過工學(xué)結(jié)合或模擬工作過程來改革教學(xué)方式,盡可能做到學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:

凡能放到校外實(shí)習(xí)基地或?qū)嵙?xí)合作單位完成的技能類課程就不安排在校內(nèi)進(jìn)行,能聘請(qǐng)企業(yè)工作人員來講授的課程就在校內(nèi)專職教師主講的基礎(chǔ)上不定期聘請(qǐng)一些校外專家(作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家)來助講和培訓(xùn)。比如旅游管理專業(yè)(酒店管理方向)的相關(guān)課程,就利用學(xué)校和西安各大酒店的合作關(guān)系,分批分期進(jìn)到酒店進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn);導(dǎo)游方向的相關(guān)課程則利用西安旅游資源豐富的優(yōu)勢(shì)組織學(xué)生前往旅游景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)講解,或是利用實(shí)景錄像進(jìn)行講解。凡能在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室用實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)的方式完成教學(xué)任務(wù)的課程就不安排理論講授,而且所有專業(yè)都要在全部專業(yè)課結(jié)束后安排一次不少于36學(xué)時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)或模擬。通過模擬軟件,仿真實(shí)際工作過程。第三學(xué)年則安排不少于6個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)企業(yè),熟悉實(shí)際工作過程。為就業(yè)奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。