地方高校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式研究

于善安

摘要本文探討了我市地方高校體育校本課程的創(chuàng)新模式,對(duì)提升我市體育教育教學(xué)工作質(zhì)量,進(jìn)而對(duì)整個(gè)上海市體育事業(yè)和教育事業(yè)的發(fā)展將會(huì)起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞體育 課程開發(fā) 模式

中圖分類號(hào):G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 體育校本課程的內(nèi)涵

首先,校本課程開發(fā)是針對(duì)國(guó)家課程與地方特色不和諧的局限性而采取的一種擬補(bǔ)不足的方式,它必須以國(guó)家課程綱要的基本精神為指導(dǎo),是教育制度內(nèi)資源重新配置的過(guò)程。其次,校本課程的開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育目標(biāo),依據(jù)學(xué)校所處地域環(huán)境,根據(jù)自身?xiàng)l件以及可利用和開發(fā)的資源量身定制、自主進(jìn)行的適合本校特點(diǎn)和需求而開發(fā)的課程。第三,校本課程的開發(fā)是國(guó)家課程開發(fā)的補(bǔ)充而非替換,其目的是為了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求而開發(fā)的課程,是動(dòng)態(tài)的而不是一成不變的,是隨時(shí)可以改進(jìn)和完善的過(guò)程,因此,它含有創(chuàng)新的因素。

2 地方高校體育校本課程開發(fā)的意義

由于校本課程是在國(guó)家課程綱要的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件以及可利用和開發(fā)的資源量身定制、自主進(jìn)行的適合本校特點(diǎn)和需求而開發(fā)的課程,因此從某種意義上來(lái)講,地方高校體育校本課程開發(fā)的意義在于:克服國(guó)家課程的弊端,發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)。

2.1 擬補(bǔ)國(guó)家課程的不足

我國(guó)幅員遼闊,全國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,情況各異,在推廣國(guó)家課程的過(guò)程中,倘若按照一個(gè)尺度推行,勢(shì)必造成諸多脫節(jié)以及嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象,很難保障課程的順利實(shí)施。在此情況下,校本課程出現(xiàn)了,它是以地域特色為依托,以學(xué)校和教師為主體,以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為目的,多樣的、可供學(xué)生選擇的課程,是以擬補(bǔ)國(guó)家課程不足為前提而提出的,無(wú)疑是對(duì)國(guó)家課程順利實(shí)行的良好補(bǔ)充。

2.2 體現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢(shì)

在擬補(bǔ)國(guó)家課程不足的前提下,校本課程自然又體現(xiàn)出本身的優(yōu)勢(shì):首先,校本課程更具地方特色,更能凸現(xiàn)本校的特色。其次,校本課程更能滿足學(xué)生的需求,更能令學(xué)生滿意。從教師角度來(lái)講,能夠比較充分地把握校本課程的意圖,從而獲得工作的滿足感和成就感,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

3 地方高校體育校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式

所謂模式,即“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)范式”。我國(guó)學(xué)者董翠香將體育校本課程歸為五類:以“必修+選修”項(xiàng)目為特色的體育校本課程模式;以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為特色的體育校本課程模式;以新興體育項(xiàng)目為特色的體育校本課程模式;以大課間活動(dòng)為特色的體育校本課程模式;以開發(fā)社區(qū)體育資源為特色的體育校本課程模式。

具體地講,地方高校體育校本課程創(chuàng)新模式的開發(fā)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 因地制宜地開發(fā)課程資源

體育校本課程資源的合理開發(fā)與有效利用是體育校本課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件,也是體育校本課程開發(fā)的前提。對(duì)校本課程內(nèi)容的開發(fā),既可以是對(duì)現(xiàn)有體育項(xiàng)目的改造與創(chuàng)新,也可是新興體育項(xiàng)目的運(yùn)用,是傳統(tǒng)課程與新課程改革的結(jié)合,是課程開發(fā)的本土化。

3.2靈活多樣的教學(xué)組織形式

校本課程開發(fā)的目的是為了擬補(bǔ)國(guó)家課程的不足,克服目標(biāo)式教學(xué)活動(dòng)的弊病,調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性,滿足學(xué)生多樣的體育鍛煉需求,學(xué)會(huì)自主鍛煉的方法,養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)“每天鍛煉一小時(shí)”的目標(biāo)。高校應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)組織形式,培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和積極性。譬如體育興趣俱樂(lè)部、課外體育活動(dòng)、體育社團(tuán)等等非正式的教學(xué)的組織形式,都是體育教學(xué)的有利補(bǔ)充,高校應(yīng)調(diào)動(dòng)教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的體育鍛煉行為。

3.3 科學(xué)完善的多元評(píng)價(jià)體系

一門課程,必須有其科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的主要目的是進(jìn)行課程的診斷,通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)中的不足以及實(shí)施結(jié)果與課程目標(biāo)的偏離情況,為新一輪體育校本課程的開發(fā)和完善提供依據(jù)。課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是多元化的,評(píng)估的主體可以是學(xué)校,也可是教師,可以是他評(píng),也可以是自評(píng)。

3.4 勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是校本課程開發(fā)不可忽視的重要因素,教師是開發(fā)校本課程的主體。校本課程的實(shí)施及其考核都需要教師來(lái)完成,作為課程實(shí)施的主體,必須具備勇于創(chuàng)新的精神,因此,體育教師應(yīng)不斷地提升與發(fā)展自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之,只有課程資源、教學(xué)組織形式、課程評(píng)價(jià)體系和師資諸方面的配合才能形成一套完整的校本課程開發(fā)模式。校本課程的開發(fā)和利用,對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)“每天鍛煉一小時(shí),健康工作五十年,幸福生活一輩子”的目標(biāo)具有非常巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周劍鋒.高校體育校本課程開發(fā)策略研究.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(11):120～121.

[2] 董翠香.以大課間體育活動(dòng)為特色的體育校本課程模式案例研究.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(25):103～105,114.