論多層次高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建

[摘要]文章在對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,從深化崗前培訓(xùn)、搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺(tái)、搭建專業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)以及鼓勵(lì)外出進(jìn)修培訓(xùn)等多個(gè)層次,對(duì)構(gòu)建高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系作了一些探討。

[關(guān)鍵詞]高校 青年教師 教學(xué)能力 培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]封栩琛(1973- ),女,桂林電子科技大學(xué)教務(wù)處,工程師,碩士,主要從事高等教育管理研究。(廣西桂林541004)

[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0057-02

一、高校青年教師教育隊(duì)伍的特點(diǎn)

高校教師作為知識(shí)型的人力資源,是高校發(fā)展的核心因素,直接決定著高等教育的發(fā)展水平,決定著高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,我國(guó)高校教師隊(duì)伍呈現(xiàn)三個(gè)顯著的特點(diǎn):

1.教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化。根據(jù)教育部2006年的統(tǒng)計(jì),如以40歲為界,普通高校40歲(含)以下的專任教師數(shù)為692214人,占教師總數(shù)1075989人的64.33%;如以35歲為界,普通高校35歲(含)以下的專任教師數(shù)為520130人,占教師總數(shù)的48.34%?？v觀1997年到2006年這十年間,30歲以下的教師增幅最快,年均增幅約15.04%,其次就是31～35歲之間的教師,年均增輻也達(dá)10%左右。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明,青年教師構(gòu)成了高校教師隊(duì)伍的主力軍。

2.教師隊(duì)伍學(xué)歷層次逐漸提高。目前,國(guó)內(nèi)普通本科高校教師中的碩士、博士生的比例一般均超過(guò)30%,相當(dāng)部分高校達(dá)到50%,重點(diǎn)大學(xué)達(dá)80%以上。①學(xué)歷層次的提高,對(duì)于整體提升高校教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)具有重要意義。但學(xué)歷層次的提高只是教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平提高的一個(gè)充分條件。正如馬克斯·韋伯曾經(jīng)所說(shuō),具備學(xué)者的資格與合格的教師,兩者并不是完全相同的事情。一個(gè)人可以既是一名杰出的學(xué)者,同時(shí)又是個(gè)糟糕透頂?shù)睦蠋?。?/p>

3.非師范類專業(yè)的畢業(yè)生居多。目前,我國(guó)尚沒(méi)有專門培養(yǎng)高校教師的院校,師范院校主要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。高等教育的專業(yè)性強(qiáng),因此,高校教師一般都由同類專業(yè)的高學(xué)歷畢業(yè)生擔(dān)當(dāng)。雖然他們學(xué)歷層次高、專業(yè)知識(shí)淵博,但由于一般都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能、課堂實(shí)習(xí)等專門職業(yè)性培訓(xùn),他們的教育理論功底淺薄、教學(xué)技能不強(qiáng)是普遍現(xiàn)象。

簡(jiǎn)言之,青年教師已成為當(dāng)前高校教師隊(duì)伍的主力軍,他們肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化專門人才的重任,但他們理論水平與教學(xué)技能已成為制約高等教育改革和發(fā)展的主要瓶頸之一。因此,重視對(duì)高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題的研究,并著力提高其教學(xué)能力,對(duì)推動(dòng)高校教師專業(yè)化和提高教育質(zhì)量具有重要的意義。

二、高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

目前,高校對(duì)如何提升青年教師教學(xué)能力問(wèn)題已經(jīng)有所思考和探討,但從實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看,多數(shù)高校尚未能開展系統(tǒng)化的培訓(xùn),沿用的仍是以往的培訓(xùn)模式,即對(duì)剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是由國(guó)家法律規(guī)定的作為大學(xué)教師的必要條件,由各省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心具體組織開展,以宏觀上的教育理論、教育技術(shù)、職業(yè)道德為主,包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)等課程以及普通話的培訓(xùn)和考試,補(bǔ)充了一定的教育學(xué)理論知識(shí),但限于培訓(xùn)時(shí)間短暫,教師很難得到深入的提高。除崗前培訓(xùn)外,部分高校亦在實(shí)踐中探索新的培訓(xùn)方式,但總體上對(duì)青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)和指導(dǎo)不夠。具體表現(xiàn)為:首先,培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì):開展的培訓(xùn)活動(dòng)往往分散于人事處、工會(huì)和教務(wù)處,缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。其次,培訓(xùn)內(nèi)容偏頗:現(xiàn)有的培訓(xùn)更多注重于思想道德教育和師德教育,或注重于學(xué)歷層次的提高,有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教材處理等直接與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的培訓(xùn)欠缺。第三,缺少職業(yè)化的培訓(xùn)指導(dǎo)師:現(xiàn)有的培訓(xùn)指導(dǎo)師對(duì)青年教師教學(xué)能力等方面的實(shí)際需求了解不夠深入③,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。第四,結(jié)合高校性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)而開發(fā)的個(gè)性化培訓(xùn)匱乏:不同學(xué)科不同專業(yè),其教

學(xué)能力和教學(xué)法的具體指向存在著一定差距,現(xiàn)有的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、構(gòu)建多層次的高校青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)的重要性,設(shè)立專門的教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),建立以“崗前培訓(xùn)”“教學(xué)基本技能培訓(xùn)”“專業(yè)技能培訓(xùn)”“外出進(jìn)修培訓(xùn)”等多個(gè)層次有機(jī)銜接的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。

1.深化崗前培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)宏觀培訓(xùn)與微觀培訓(xùn)相統(tǒng)一。崗前培訓(xùn)的目的是讓剛參加工作的青年教師了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求,學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論,提高基本素養(yǎng),并了解其工作條件、工作環(huán)境、工作目標(biāo),為其在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。因此,剛參加工作的青年教師首先必須參加省級(jí)高校師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一組織的高校教師教育理論培訓(xùn);除此之外,立足于學(xué)校自身相關(guān)管理制度的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),對(duì)于青年教師迅速進(jìn)入教學(xué)崗位也是不可或缺的,故應(yīng)將其納為崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)校相關(guān)管理制度的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是微觀的具體化的內(nèi)容,是對(duì)宏觀層面培訓(xùn)的必要補(bǔ)充。因此,學(xué)校要組織進(jìn)行專題講座學(xué)習(xí),由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門負(fù)責(zé)人、有關(guān)專家,介紹學(xué)校歷史沿革、發(fā)展目標(biāo),教學(xué)、科研、推廣工作經(jīng)驗(yàn),機(jī)關(guān)管理等方面的規(guī)章制度和改革進(jìn)程,使青年教師對(duì)工作及學(xué)校發(fā)展均有一定的了解,明確未來(lái)努力的方向。

2.搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)相統(tǒng)一。為確保青年教師教學(xué)基本技能的不斷提高,學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要每年制訂教學(xué)基本技能培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)理論豐富、實(shí)踐水平高的退休老教授擔(dān)任專職的培訓(xùn)指導(dǎo)師,通過(guò)開展各類活動(dòng),為青年教師搭建教學(xué)基本技能培訓(xùn)平臺(tái)。

教學(xué)基本技能培訓(xùn)的內(nèi)容主要為:課堂教學(xué)的基本技能、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能以及多媒體教學(xué)基本技能。其中課堂教學(xué)的基本技能包括教學(xué)語(yǔ)言技能、板書技能、講評(píng)技能、變化技能、演示技能、提問(wèn)技能等;調(diào)控教學(xué)過(guò)程的技能則包括導(dǎo)入技能、強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、試誤技能、結(jié)束技能等。為使青年教師在最快的時(shí)間里對(duì)理論知識(shí)有比較全面而準(zhǔn)確的把握,在理論培訓(xùn)的同時(shí),要組織開展以微格教學(xué)為基本模式的模擬課堂實(shí)踐培訓(xùn)。為此,學(xué)校應(yīng)建設(shè)一個(gè)教師培訓(xùn)專用的微格教室,將青年教師按其專業(yè)及擬授課程的相近性分成若干培訓(xùn)小組,各小組的培訓(xùn)過(guò)程均由培訓(xùn)指導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。每組的培訓(xùn)過(guò)程均分成兩個(gè)階段,第一階段是進(jìn)行教學(xué)錄像,對(duì)小組成員的模擬講授過(guò)程進(jìn)行全程錄像錄音。模擬講授結(jié)束后進(jìn)入培訓(xùn)的第二階段,小組成員共同觀看錄像,以學(xué)員自評(píng)、小組成員互評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

3.搭建青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)個(gè)性化。專業(yè)技能培訓(xùn)是具有鮮明專業(yè)特色的個(gè)性化培訓(xùn),是各學(xué)院(系、部)在學(xué)校教師教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)科、專業(yè)、課程開展的教育教學(xué)技能培訓(xùn)。各學(xué)院(系、部)要每年制訂具體的專業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃,主要針對(duì)本單位所開設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使青年教師熟悉相關(guān)課程及對(duì)教材的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,提高專業(yè)知識(shí)教學(xué)水平。為充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、教學(xué)技能純熟的名師的傳、幫、帶作用,要由各教學(xué)單位遴選符合條件的指導(dǎo)教師,通過(guò)教學(xué)結(jié)對(duì)指導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范培訓(xùn)等多種形式,搭建專業(yè)技能教學(xué)交流平臺(tái),使青年教師較迅速地熟悉課程教學(xué)大綱、教材,明確教學(xué)任務(wù)及要求,較好地進(jìn)行教材、單元(章節(jié))分析,形成較強(qiáng)的授課能力。

4.鼓勵(lì)外出進(jìn)修培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。要拓寬培訓(xùn)平臺(tái),注重把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合,建立、健全以更新知識(shí)、全面提高青年教師教學(xué)能力為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育制度,堅(jiān)持“在職為主、形式多樣、加強(qiáng)實(shí)踐”的原則,實(shí)現(xiàn)有明確目的性和較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng),選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修,做國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者,參加骨干教師進(jìn)修班或高級(jí)研討班,開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、新辦專業(yè)或新開課程進(jìn)修培訓(xùn)等,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化。為充分調(diào)動(dòng)青年教師外出參加培訓(xùn)的積極性,學(xué)校應(yīng)制定青年教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法,提供進(jìn)修機(jī)會(huì),明確支持培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、保留學(xué)習(xí)期間相關(guān)福利待遇等,以鼓勵(lì)青年教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

[注釋]

①?gòu)埐?高校教師教學(xué)技能存在的問(wèn)題與改進(jìn)舉措[J].中國(guó)高教研究,2007(4):91.

②馬克斯·韋伯.學(xué)術(shù)與政治[M].馮克利,譯.上海:上海三聯(lián)書店,1998:21.

③趙菊珊,馬建離.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(1):58.