小學數(shù)學教學中合作學習的策略

陳亞南

摘要合作學習對培養(yǎng)二十一世紀所需的高素質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育,突出學生的主體地位,使全體學生都得到全面的發(fā)展,有著十分積極的意義。走進今天的小學數(shù)學課堂,合作學習已經(jīng)成為一種時尚,但小組合作學習流于形式的較多。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:內(nèi)容選擇隨意,學生合作不充分,學生參與不均等,教師評價手段單一等。影響合作學習實效性的因素很多,有教師方面的,有學生方面的,也有評價方面的。要增強小學生小組合作學習的有效性,教師要更新觀念,轉(zhuǎn)變角色;要科學組建合作學習小組,明確合作學習的內(nèi)容;教師對活動的有效指導(dǎo);轉(zhuǎn)變交流、評價方式;與獨立思考有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞數(shù)學教學 合作學習 學習觀 策略

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》中提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹凇罢n程目標”和“總體目標”的“解決問題”中也明確提出“學會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”,并制定三個學段的分步目標,即:“有與同伴合作解決問題的體驗”、“在解決問題的活動中,初步學會與他人合作”、“體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性”,以達到“學會與人合作”的總體目標。因此,在小學數(shù)學課堂中,“合作學習”應(yīng)表現(xiàn)出學生要有合作的意愿和需求,明白自己在合作過程中的責任,知道怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴,提高小組合作學習的速度與質(zhì)量的目的。

1 樹立正確的合作學習觀

1.1 教師要相信所有的學生都具有獨立學習的潛能

課堂教學就是教師不斷激發(fā)學生自主學習潛能的過程,教師是教會學生學習、幫助學生學習、有效指導(dǎo)并培養(yǎng)學生獨立學習能力的促進者。當然,學生的獨立性、自主性及學習能力的培養(yǎng)需要一段時間,教師應(yīng)當允許學生在先學過程中摸索,教師對于學生獨立學習能力的培養(yǎng)不能急于求成。

1.2 教師要堅持讓學生獨立學習

教師應(yīng)改變以往把自己作為教學中心的想法,摒棄學生學不會、不會學的擔心,避免出現(xiàn)過度教學甚至包辦代替學生學習的現(xiàn)象。教師要努力創(chuàng)造一個讓所有學生都能有效學習的環(huán)境,給學生足夠的自主學習的時間和空間,促進學生的成長。

1.3 要允許學生表達個性化的觀點

學生表達自己個性化的觀點,往往表示學生不是在記憶,而是在獨立地分析和思考?！吧俳潭鄬W”賦予學生學習的權(quán)力和責任,教師要允許每位學生發(fā)出自己的聲音,要幫助學生成為學習活動的真正主體和主人。

1.4 具有學習責任感和社會責任感

對每一位學生的學習和發(fā)展負責是教師應(yīng)有的責任,把學習的主動權(quán)大膽地交給學生,增強學生的自治、自信、自理能力,一旦學生掌握了學習的技能,學生就會學得主動,教師也就能教得輕松。

2 合作學習的時機

小組合作學習在教學中具有較大的優(yōu)勢,但并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作。只有選擇適當?shù)膬?nèi)容,把握最佳時機組織實施,才能發(fā)揮合作學習的最大作用。

2.1 揭示知識的規(guī)律處進行小組合作學習

小學數(shù)學教材中,規(guī)律性知識占有較大的比例。這類知識的學習需要學生具有較大的挑戰(zhàn)性。小組合作能有效地激發(fā)學生探究的興趣,使學生最大限度地參與到知識的形成過程中,在生生交流中相互補充、相互配合,加深對知識的理解,并從中培養(yǎng)學生觀察、抽象、概括的能力。

2.2 體驗知識形成過程,探索問題時進行合作學習

數(shù)學學習往往要求學生經(jīng)歷實驗操作的過程來建構(gòu)某一概念,證明某一結(jié)論。這時的小組合作不僅能幫助學生通過動手操作、親自體驗知識產(chǎn)生的過程,提高解決問題的能力,更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力、責任意識和合作精神。

2.3 在開放性問題教學時進行合作學習

開放性題目答案多樣,不同學生常常發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)果,為學生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。學生在小組合作交流中表述自己的觀點和解題策略,傾聽同伴的意見,并從中互相啟發(fā),互相補充,共同進步。

2.4 意見分歧較大時進行合作學習

在解決問題的過程中,有時會出現(xiàn)較大的意見分歧,此時的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生參與合作學習的根本原因。如果此時采用合作學習,可以形成較濃厚的研究氛圍,不明白的地方可以質(zhì)疑,不同的觀點可以反駁,在這種思想的交鋒、智慧的碰撞中,學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都將得到相應(yīng)的提高,并且養(yǎng)成虛心接受他人意見的良好習慣。

3合作學習的策略

3.1合理組建合作小組

教師要全面地了解每位學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)、個性特長等,依此對學生進行綜合評定,有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組,使每個小組成員處于平等的地位,有利于學生在討論交流中互補,提高合作學習的效率。

例如:在教學《7的乘法口訣》的練習活動中,讓學生小組合作根據(jù)主題圖提出了一個問題并解答,學生在活動時,先商量分配好分工,如:誰來記錄,誰來計算,誰來匯報等任務(wù)。有了明確的分工,每位學生都能清楚地知道自己的責任,各司其職,這樣小組間的合作學習才能順利進行。

3.2明確合作學習的內(nèi)容

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容是保證小組合作學習有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容,精心設(shè)計小組合作學習的“問題”,為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務(wù)。

在教學實踐中,教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確,必須適合每位學生參與,使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。數(shù)學課堂教學的合作學習的內(nèi)容,可以是教師在教學的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題.

例如,在教學第八冊《三角形的內(nèi)角和》時,在引導(dǎo)學生猜測三角形的內(nèi)角和后,提出了這樣的問題:“是不是每個三角形的內(nèi)角和都是180?你用什么方法來證明你的猜測?”具有挑戰(zhàn)性的問題,極大地激發(fā)了學生的探究欲望,而這又具困難的問題,使學生自然想到共同合作的解決問題方式,從而讓每個孩子積極地參與,在組內(nèi)的合作交流中,思維得到相互啟發(fā),共同討論得出最佳的方法,這樣,合作學習才擺脫了教師的硬要求,而且真正滿足了學生內(nèi)心的學習需求。

3.3教師對活動的有效指導(dǎo)

合作學習應(yīng)是教師指導(dǎo)下,學生之間有序進行的一種學習方式,在合作活動中要體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者的地位及作用,不能一味追求突出學生“自主”。因此,在學生開展合作學習之初,教師要向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、評價的標準等等。在學生進行活動的時候,教師要在組間巡視,對各個小組的合作進行觀察和介入,掌握學生在小組活動中的表現(xiàn)和各小組合作的情況。同時,通過巡視老師還可以及時引導(dǎo)、點撥,避免學生走過多的彎路。當學生對一些問題得不出結(jié)果時,教師就要設(shè)置一些有層次性的點撥問題,由淺入深,使學生一步一步的探討問題、解決問題,幫助學生提高合作技巧,順利完成學習任務(wù)。這樣的參與和指導(dǎo)對于低學段的學生顯得尤為重要。

3.4轉(zhuǎn)變交流、評價方式

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在交流過程中,不僅要求學生能在小組內(nèi)清楚表達個人的想法,在全班交流時表述小組的意見,同時還要求學生學會認真地傾聽別人的意見,真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解。因此在對學生的小組合作學習進行評價時,要關(guān)注學生個體在學習過程中的變化和發(fā)展,包括對學生的傾聽、表達、質(zhì)疑、追問等方面的評價,將對學生合作技能的評價融于其中,也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行評價,把小組總體成績作為評價的依據(jù),把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組之間的競爭。這樣不僅能讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵,而且對于合作技能的培養(yǎng),都能取得不同程度的進步,實現(xiàn)教學評價的多樣化。

3.5與獨立思考有機結(jié)合

在小組學習討論爭辯過程中,學生的思維呈開放狀態(tài),不同程度的思維相互碰撞,往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花,同時不同的見解,不同的思路也可以進行廣泛的交流。在合作學習之前要讓學生先獨立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題,這樣做就避免了只有好學生動口、動手,困難學生沒有獨立思考機會而直接從好學生中獲得信息的現(xiàn)象。

如在教學《三角形三邊的關(guān)系》時,教師先讓學生猜測:三角形的三邊有什么關(guān)系,讓學生根據(jù)自己的猜測,自主選擇方法材料去驗證,再讓學生在小組內(nèi)討論,確定本組驗證的結(jié)論,小組同學共同完成操作過程。如果教師一開始就讓學生小組討論,學生獨立思考的空間不夠,尤其是那些能力較差的學生還沒經(jīng)過思考,就會被那些能力較強的學生所壓制,差生根本插不上嘴,會造成優(yōu)生獨霸的局面,導(dǎo)致學習能力的兩極分化嚴重。

4結(jié)語

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,這是新課程改革的重點之一,這種學習方式并不是自我獨立、互不相關(guān)的,而是相輔相成、互為促進的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì),因此在合作學習中,教師要讓每一個學生都成為學習的主人,從而自覺提高自己各方面素質(zhì),積極能動地參與讀書,參與各項探究學習活動,參與質(zhì)疑解難,大膽發(fā)表有創(chuàng)見性的體會和看法;教師也應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的引領(lǐng)作用,參與小組學習,及時掌握學情,及時捕捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處,整合各種因素,用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點調(diào)控合作過程,引導(dǎo)學生深入探究,從而真正提高課堂教學的整體效益。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。小組合作學習能力的提高必能喚醒學生沉睡的潛能,開啟智慧的大門。它需要我們教師在課堂上不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。實踐證明,堅持不懈地抓常規(guī)、科學地組建小組、合理地選擇教學內(nèi)容、保證學生充足的時間加上多元的評價,能提高合作學習的實效性,能調(diào)動每個學生的學習積極性和主動性,使各類學生各盡其能,在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作學習的深入開展,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全員性,增強了探究活動的效果,有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提高,有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。

參考文獻

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