凸顯主體地位 提升學(xué)習(xí)效率

陳達(dá)才

摘要初中數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育學(xué)科的重要組成部分,是一門基礎(chǔ)性和實用性較強的教育學(xué)科。隨著新課程理念在學(xué)校教育教學(xué)過程中的深入滲透,素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的全面實施,對現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科教學(xué)提出了更加切實而具體的要求。在教師實施主體性教學(xué)過程中,應(yīng)針對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,營造便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)情境,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性貫穿在整個教學(xué)活動始終,使學(xué)生形成“愛學(xué)——學(xué)會——會學(xué)——要學(xué)”的良性循環(huán),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的雙提升。

關(guān)鍵詞學(xué)生主體性 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)潛能 合作探索

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

初中數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育學(xué)科的重要組成部分,是一門基礎(chǔ)性和實用性較強的教育學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中,通過對數(shù)學(xué)概念、定理、法則等相關(guān)知識點的理解和學(xué)習(xí),獲得比較系統(tǒng)的知識體系,得到學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)的提升。在這一過程中,學(xué)生在教師外力的影響下進(jìn)行學(xué)習(xí),更主要的是在自身內(nèi)在驅(qū)動力的促進(jìn)下進(jìn)行更加主動深入的學(xué)習(xí)探究活動。當(dāng)前,隨著新課程理念在學(xué)校教育教學(xué)過程中的深入滲透,素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的全面實施,對現(xiàn)代學(xué)校學(xué)科教學(xué)提出了更加切實而具體的要求。作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師要落實新理念精神,在教學(xué)中既要充分體現(xiàn)教師教學(xué)活動主導(dǎo)性,又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動主體性,通過師生之間語言交流,情感溝通,疑難解答,資源共享等有效途徑,采用多種教學(xué)手段,實現(xiàn)課堂內(nèi)外,學(xué)習(xí)技能與品質(zhì)的結(jié)合,充分發(fā)掘?qū)W生潛在的能力,促進(jìn)良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展,實現(xiàn)師生和諧、融洽配合。本人結(jié)合自己教學(xué)實踐體會,認(rèn)為在實施主體教學(xué)過程中,應(yīng)針對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,營造便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的教學(xué)情境,把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性貫穿在整個教學(xué)活動始終,使學(xué)生形成“愛學(xué)——學(xué)會——會學(xué)——要學(xué)”的良性循環(huán),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的雙提升。

1 體現(xiàn)師生關(guān)系融洽性,營造和諧學(xué)習(xí)情境

廣大教師在教學(xué)實踐中深切感受到,學(xué)生與教師之間具有融洽、和諧的良好師生關(guān)系,學(xué)生對教師所教授的學(xué)科就會主動,自覺地學(xué)習(xí)。“人非草木,孰能無情”。由此可見,學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是建立在融洽而和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上。九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間情感與認(rèn)知活動相互作用的過程。因此,教師要深入學(xué)生中間,真誠與學(xué)生進(jìn)行溝通,傾聽學(xué)生心聲,了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的難題,成為學(xué)生生活的知心朋友和學(xué)習(xí)上的良師益友,在教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)平等、寬松的教學(xué)情境,通過鼓勵性話語,消除學(xué)生畏難怕錯情緒,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的勇氣和信心。要認(rèn)真研究課堂教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和要求,實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”,提高教師自身課堂教學(xué)能力和水平,實現(xiàn)教學(xué)語言和態(tài)勢語恰到好處。同時,可以提供學(xué)生思維空間,將啟發(fā)、誘導(dǎo)、學(xué)生思考貫穿于教學(xué)過程始終,努力營造愉快的課堂教學(xué)氛圍。實踐證明這種教學(xué)過程有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

2 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

眾所周知,初中數(shù)學(xué)學(xué)科與其他初中學(xué)科相比,在知識內(nèi)容、邏輯關(guān)系、內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方面更加具有抽象性、嚴(yán)密性等特點。由于初中學(xué)生年齡相對較小,他們對具有豐富、直觀的內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)的興趣,對初中學(xué)科數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只有將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在能動性和主動性充分激發(fā)出來,提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中去,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究,獲得學(xué)習(xí)知識和技能。

一是以史激趣。教師可以利用豐富的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家勤奮學(xué)習(xí)的軼事,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的動力。如在講解函數(shù)的知識時,針對有些學(xué)生缺乏學(xué)好函數(shù)知識的信心,教師可以向?qū)W生講解居里夫人百折不撓研制釙元素、數(shù)學(xué)家高斯在移動的黑板上學(xué)習(xí)等科學(xué)家認(rèn)真學(xué)習(xí),艱苦探索的故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣。

二是以導(dǎo)激趣。俗話說:“良好的開始是成功的一半”。生動、有趣的課堂導(dǎo)入能夠?qū)φn堂教學(xué)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力起到促進(jìn)和推動作用。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時,教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容,采用類比導(dǎo)入,破題入手,直觀導(dǎo)入,歸納導(dǎo)課,因勢利導(dǎo),以疑導(dǎo)新等多種多樣的課題導(dǎo)入方法。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識教學(xué)時,教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實際,向?qū)W生出示2009年1-9月份國民生產(chǎn)總值和人均生產(chǎn)總值等指標(biāo),現(xiàn)在要進(jìn)行統(tǒng)計,分析現(xiàn)狀?，F(xiàn)在怎么來進(jìn)行?學(xué)生這時產(chǎn)生了疑問,教師自然而然向?qū)W生出示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,將學(xué)生思考問題切入點放置到數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計上來,通過學(xué)生自己生疑,思考,順利地進(jìn)入到本節(jié)課教學(xué)活動。

三是素材激趣。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容根據(jù)新課標(biāo)理念的要求,在課程內(nèi)容知識上設(shè)置了許多趣味性濃郁的素材,教師可以運用這些素材采用優(yōu)美的語言,將數(shù)學(xué)觀念和定理法則用形象化、生動性的語言進(jìn)行科學(xué)講解。如在教學(xué)“射線”概念時,采用了這樣的敘述語言:射線就像一只發(fā)光的手電筒將光線照向無邊無際的廣袤宇宙。又如,在講解“平行線”的性質(zhì)時,將它描述成:平行線就像兩個具有不同信仰且又對立的兩個人,永遠(yuǎn)保持一定距離,不可能走到一起。教師通過這些語言,誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,使學(xué)生對射線和平行線有了更加清楚的認(rèn)識。

四是實踐激趣。學(xué)生具有天生探索知識的精神和強烈的求知欲望。教師可以根據(jù)這一特點,通過設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際的問題情境,讓學(xué)生在探究實踐過程中,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如采用小組競賽、課外實踐等形式。

3 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性,提升合作探究能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了更好運用知識,解決實際問題。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識過程中,通過對知識內(nèi)容了解和掌握,對知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理,教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。同時,廣大教師在教學(xué)實踐中深刻意識到,學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生自己進(jìn)行獨立接受知識的簡單過程,學(xué)生作為班級當(dāng)中的一員,在學(xué)習(xí)過程中總會得到學(xué)生的幫助和支持。因此,教師要將學(xué)生主動性在互助合作學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來,按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組,確保每位學(xué)生都能機會均等地主動參與小組活動。在選取學(xué)生進(jìn)行小組合作探究內(nèi)容上,教師可以選取一些規(guī)律性較強,應(yīng)用范圍較廣的定理或公式,開展合作學(xué)習(xí),可以選擇開放型問題和解決多種途徑化的問題。如在平方差公式教學(xué)時,教師可以出示(1+4x)(1-4x)、(2a+6)(2a-6)等題目,讓學(xué)生進(jìn)行思考,探索,在學(xué)生完成習(xí)題后,強化一題多解,多題一解以及變式訓(xùn)練等,讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,編寫一些相關(guān)應(yīng)用題,通過這種教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生自主探索和合作交流的效能,提高學(xué)生從多角度、多側(cè)面進(jìn)行發(fā)散性思維的能力。古語云“授人以魚不如授人以漁”,從中可以看出,教師進(jìn)行互助合作教學(xué),要教給學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的方法。所以在進(jìn)行互助合作教學(xué)時,教師要教會學(xué)生合作的方法和技能。如:向?qū)W生提出明確要求,制定學(xué)習(xí)目標(biāo),教會學(xué)生有條理,用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行交流,學(xué)會接納不同意見和評價他人。強化活動指導(dǎo),走進(jìn)活動中間。教師要轉(zhuǎn)變過去教學(xué)中高高在上的角色,要主動地走進(jìn)學(xué)生中間,做學(xué)生合作探索活動的幫助者,組織者,指導(dǎo)者,形成師生之間,小組之間的多向互動,提高了課堂的交流效度。為每個學(xué)生提供參與活動的機會,對學(xué)生活動中出現(xiàn)的進(jìn)步,特別是學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生取得的成績給予及時肯定的評價。要對學(xué)生合作活動進(jìn)行及時總結(jié)。教師在教學(xué)中不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而忽視學(xué)生活動的科學(xué)評價和總結(jié),否則會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的消極情況。因此,在教學(xué)活動結(jié)束時要對學(xué)生在活動中出現(xiàn)的不足和失誤之處進(jìn)行及時的總結(jié),可以采用教師總結(jié),學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式,讓學(xué)生認(rèn)識自身在合作中的優(yōu)點與不足,為以后更好進(jìn)行活動的開展提供有效的借鑒,使學(xué)生的知識水平和合作技能得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)全等三角形的判定定理知識時,教師出示了這樣一道:“已知AB=AB,AC=AC,如果要使△ABC=△ABC,則要添加什么條件”的問題。這時讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,有的同學(xué)得出要添加∠ABC=∠ABC,有的同學(xué)提出要添加BC=BC……學(xué)生個個情緒高潮,興趣盎然,提出了各種各樣的條件,課堂氣氛達(dá)到了很好的效果。教師這時結(jié)合學(xué)生已學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生提出的問題條件進(jìn)行整理和歸納,得出了滿足問題條件的答案。這樣學(xué)生主動參與意識被激活,學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā),學(xué)習(xí)的主體性被樹立,從而既達(dá)到了教師課堂教學(xué)的預(yù)期目的,又實現(xiàn)了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識,形成學(xué)習(xí)技能,提升學(xué)習(xí)效率的目的。