幾種團(tuán)體心理效應(yīng)對(duì)體育教學(xué)的啟示

胡寶萍 陳曉鵬

摘要:團(tuán)體是個(gè)體的有機(jī)組合,團(tuán)體成員之間相互影響,團(tuán)體之間存在著心理效應(yīng),團(tuán)體心理效應(yīng)對(duì)體育教學(xué)效果有著重要的影響。文章從心理學(xué)的角度,探討團(tuán)體心理效應(yīng)對(duì)體育教學(xué)的啟示,為在體育教學(xué)中掌握與運(yùn)用團(tuán)體心理效應(yīng),提高體育教學(xué)的效果提供心理學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理效應(yīng);體育教學(xué);啟示

在學(xué)校體育活動(dòng)中,無(wú)論是體育教學(xué)還是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,決不是單個(gè)個(gè)體的簡(jiǎn)單組合,而是一個(gè)整體,需要師生或同學(xué)之間協(xié)作配合完成,彼此有著共同的目標(biāo)(或掌握運(yùn)動(dòng)技能、或參賽獲勝、或促進(jìn)身心發(fā)展),每個(gè)人占據(jù)一定的地位,扮演一定的角色,執(zhí)行各自的任務(wù)與職責(zé),并遵守共同的行為規(guī)范,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。通過(guò)共同活動(dòng),成員之間彼此吸引,在心理上相互影響,促進(jìn)心理發(fā)展。體育學(xué)習(xí)是一個(gè)團(tuán)體,在團(tuán)體成員之間存在著團(tuán)體心理效應(yīng),團(tuán)體心理效應(yīng)對(duì)體育教學(xué)效果有著重要的影響,因此,掌握?qǐng)F(tuán)體心理效應(yīng),對(duì)進(jìn)行高質(zhì)量的體育教學(xué)有著重要的意義。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考,談幾點(diǎn)看法,與大家商榷:

一、社會(huì)促進(jìn)作用

所謂社會(huì)促進(jìn),指的是有別人在場(chǎng)會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的動(dòng)機(jī)性行為,即個(gè)體在與他人一同活動(dòng)時(shí),即使他們之間互不溝通,但由于有他人在場(chǎng),無(wú)形中激發(fā)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī),使活動(dòng)效率得到提高。體育課堂是一個(gè)復(fù)雜的人與人之間的團(tuán)體組合,在體育教學(xué)中人與人之間的影響對(duì)體育學(xué)習(xí)有著重要的作用。體育教師要充分地認(rèn)識(shí)到社會(huì)促進(jìn)作用在體育活動(dòng)中的重要意義,合理引導(dǎo),設(shè)置情景。

社會(huì)促進(jìn)作用表現(xiàn)為兩個(gè)方面,分別是參與者之間的相互作用和旁觀者在場(chǎng)時(shí)的相互作用,這兩者都會(huì)提高喚醒或驅(qū)力,促進(jìn)占優(yōu)勢(shì)反應(yīng)發(fā)生,而對(duì)于較簡(jiǎn)單的動(dòng)作學(xué)習(xí)或者很好地掌握所學(xué)任務(wù)時(shí)而言,社會(huì)促進(jìn)作用可以促使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的任務(wù),占優(yōu)勢(shì)反應(yīng)趨于正確,從而對(duì)成績(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用;而對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初期,或者學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的難度較高任務(wù)時(shí),社會(huì)化促進(jìn)作用往往對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的提高起到消極的影響。換句話說(shuō),社會(huì)促進(jìn)作用所起的作用,主要決定于所從事活動(dòng)的性質(zhì),如從事比較簡(jiǎn)單的活動(dòng),有他人在場(chǎng)就能提高活動(dòng)的效率,使工作更加出色,如從事較復(fù)雜的活動(dòng),他人在場(chǎng)將會(huì)發(fā)生干擾,對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生促退作用,影響活動(dòng)的效率,這樣的情況在完成體育活動(dòng)中很普遍,特別容易出現(xiàn)在難度大,自控性強(qiáng)的任務(wù)中,以及年輕新手,適應(yīng)力差,性格內(nèi)向,心理素質(zhì)較差的學(xué)生身上。

社會(huì)促進(jìn)在體育教學(xué)中給我們的啟示是:社會(huì)促進(jìn)作用為我們有效地利用分組合作學(xué)習(xí)提供了心理學(xué)依據(jù),教師可以明確什么時(shí)候,對(duì)什么樣的學(xué)生可以充分發(fā)揮社會(huì)促進(jìn)作用的積極作用與減少其消極影響。在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)初期,教師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)動(dòng)技能傳授的時(shí)候,可以利用傳統(tǒng)示范講解教授式的模式,也可以利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式,但在運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)時(shí)候,要注意合作學(xué)習(xí)的慎重選用,在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)初期,合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的不好,往往對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的正確學(xué)習(xí)具有阻礙作用,而在這個(gè)時(shí)候,也不適合運(yùn)用學(xué)生與學(xué)生之間相互糾錯(cuò)等學(xué)習(xí)方法,(當(dāng)然為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯(cuò)誤,讓有錯(cuò)誤的學(xué)生在群體面前做“反面”示范是可以的)更不適宜采用比賽等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候,應(yīng)該盡量采用學(xué)生自主練習(xí),教師巡回糾正錯(cuò)誤的方式,減少或者避免社會(huì)促進(jìn)作用對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的消極影響。

二、社會(huì)顧慮傾向

社會(huì)顧慮傾向指?jìng)€(gè)人在大眾面前由于感到不自在,其行為表現(xiàn)與在一般情況下不盡相同,個(gè)體行為不僅受其所屬團(tuán)體成員的影響,而且還受到團(tuán)體外各種各樣甚至看不到的大眾的影響,在外界人員不熟悉的情況下,學(xué)生容易表現(xiàn)出躊躇反應(yīng),失敗次數(shù)多,動(dòng)作變形等。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后,高中體育實(shí)行了選項(xiàng)教學(xué),而選項(xiàng)教學(xué)則打破了以往的班級(jí)的建制劃分,選項(xiàng)班來(lái)自不同的班級(jí),學(xué)生之間往往只和自己班級(jí)的比較熟悉,而對(duì)其他班級(jí)的比較生疏,學(xué)生在不熟悉的其他群體或個(gè)體面前,經(jīng)常表現(xiàn)出緊張,行為拘謹(jǐn),動(dòng)作變形,不能表現(xiàn)出原有的行為模式等。

在體育教學(xué)中,社會(huì)顧慮傾向的產(chǎn)生一般取決于個(gè)體與群體成員之間的熟悉程度,也就是說(shuō),個(gè)體與團(tuán)體之間的成員越熟悉,社會(huì)顧慮傾向產(chǎn)生的越不明顯,個(gè)體與團(tuán)體成員之間的關(guān)系越不熟悉,則社會(huì)顧慮傾向則表現(xiàn)的越明顯。

社會(huì)顧慮傾向現(xiàn)象給我們體育教學(xué)的啟示是:在進(jìn)行合作分組的時(shí)候,在學(xué)生之間相互熟悉之前,一般采用友伴分組,由于小組之間相互比較熟悉,感情融洽,小組里互幫互學(xué)的氣氛濃厚,學(xué)習(xí)效果比較好,這樣可以減輕消除社會(huì)顧慮傾向。但這種分組僅局限于選項(xiàng)教學(xué)的初期,不同班級(jí)的學(xué)生之間還不很熟悉的階段,如果一直按照原有班級(jí)形式的友伴教學(xué),則會(huì)形成“幫派”現(xiàn)象,形成“小團(tuán)體意識(shí)”,學(xué)生交往的對(duì)象比較固定與單一,對(duì)學(xué)生之間的交往不利,不利于社會(huì)化的成長(zhǎng)。

社會(huì)化顧慮傾向一般在性格內(nèi)向的學(xué)生中比較容易產(chǎn)生,因此,教師要利用社會(huì)化焦慮來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的鍛煉,讓學(xué)生敢于在大家面前表現(xiàn)自己,有些性格內(nèi)向或者膽子比較小的學(xué)生往往不敢在集體面前表現(xiàn)自己的缺點(diǎn),因此產(chǎn)生“怯場(chǎng)”等現(xiàn)象,讓學(xué)生在不熟悉的同學(xué)面前多表現(xiàn)自己,有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高心理素質(zhì)。

三、社會(huì)從眾行為

社會(huì)從眾行為是指?jìng)€(gè)人在真實(shí)的或者臆想的團(tuán)體壓力下,不由自主地在認(rèn)知或行為上,傾向于同團(tuán)體的多數(shù)人員趨于一致的現(xiàn)象。在學(xué)校體育活動(dòng)中,從眾心理既具有積極的作用,又具有消極的作用,積極的作用表現(xiàn)為:通過(guò)先進(jìn)的體育團(tuán)體影響,改變學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)行為,促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為向好的方面轉(zhuǎn)化,其消極的作用表現(xiàn)為:輿論一致的從眾行為容易造成“小團(tuán)體意識(shí)”,忽略個(gè)別差異。

社會(huì)從眾行為給我們體育教學(xué)的啟示是:在體育學(xué)習(xí)中,學(xué)生不自發(fā)地組成了一個(gè)非正式群體,在社會(huì)學(xué)上被稱為“同輩群體”( 是指在相同年齡層次上,由地位、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀等大體相同或相近的人組成的關(guān)系密切的非正式群體),青少年在確立生活目標(biāo)上及價(jià)值觀念上,同輩群體的意見(jiàn)逐漸占據(jù)了重要的地位。同輩群體是交往頻繁的集合體,互動(dòng)的范圍很廣,加上情緒上的相互感染和心理暗示,個(gè)體往往會(huì)不自覺(jué)地按照群體所共有的方式去思考和行動(dòng),于是群體的價(jià)值觀念和行為就傳播給了學(xué)生,同輩群體內(nèi)成員在行為舉止、興趣愛(ài)好、思維方式等方面都比較接近。正是由于學(xué)生普遍比較在乎群體對(duì)他的評(píng)價(jià),希望被群體所接納,并從中感到滿足與快樂(lè),所以他會(huì)主動(dòng)去模仿群體中其他成員,因而也就很容易吸收群體的價(jià)值觀和行為方式。

同輩群體在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)為,同輩群體對(duì)同一體育活動(dòng)不僅有共同的愛(ài)好,而且對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目有著共同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解,在對(duì)體育項(xiàng)目有強(qiáng)烈的興趣同時(shí),會(huì)帶著極大的疑問(wèn)與思考參加體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉,會(huì)以特別的關(guān)注和極大的熱情主動(dòng)思考,探究和解決與體育活動(dòng)有關(guān)的各種問(wèn)題,以及用靈活、新穎、更加有效的方法手段從事體育活動(dòng)。體育教師要在日常的體育活動(dòng)中注重從眾心理的影響,借助輿論保持教學(xué)集體的一致性。利用團(tuán)體的積極壓力影響和促進(jìn)體育學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生,使他們放棄原來(lái)對(duì)體育學(xué)習(xí)的偏見(jiàn),使其認(rèn)知和行為與團(tuán)體趨于一致,同時(shí)要防止學(xué)生的盲目從眾,導(dǎo)致其失去個(gè)性化。

在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注重團(tuán)體對(duì)個(gè)體體育學(xué)習(xí)行為的影響,樹立榜樣的作用,并發(fā)揮團(tuán)體的作用,鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助,相互糾正錯(cuò)誤,合作學(xué)習(xí),共同提高體育學(xué)習(xí)的效果與水平標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在團(tuán)體的影響下促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。但是,不能搞“一刀切”,不能因此忽略了學(xué)生的個(gè)性,有的時(shí)候,要正確看待學(xué)生出現(xiàn)“非常規(guī)動(dòng)作”。因此,在體育學(xué)習(xí)中要允許這種個(gè)性的存在,只要是適用的,就是合理的。教師不能為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),而將一些“獨(dú)特”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)“扼殺在搖籃之中”。

四、去個(gè)性化行為

去個(gè)性化行為指?jìng)€(gè)體在由數(shù)人構(gòu)成的非正式團(tuán)體的壓力或一定意識(shí)的影響之下,導(dǎo)致自我導(dǎo)向功能的削弱或責(zé)任感的喪失,出現(xiàn)一些在單個(gè)活動(dòng)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)的行為。例如在分組教學(xué)練習(xí)時(shí)候,出現(xiàn)的部分學(xué)生圍在一起進(jìn)行閑聊;或者相互打鬧,追逐,一些學(xué)生還出現(xiàn)成群結(jié)隊(duì)地起哄,違紀(jì)等均屬于去個(gè)性化行為。

有去個(gè)性化行為的學(xué)生往往覺(jué)得自己是處于某群學(xué)生之中,自己僅僅是以整體中的一員身份參與到某團(tuán)體的行為之中,教師或者其他同學(xué)的注意力都指向整體身上,而不易覺(jué)察出自己的言行,即使造成了不良的后果,責(zé)任或錯(cuò)誤人人有份,自己也不會(huì)承擔(dān)由不良言行所導(dǎo)致的后果,而責(zé)任將由所有參與的同學(xué)來(lái)承擔(dān),即“責(zé)任擴(kuò)散”,學(xué)生往往認(rèn)為“法不責(zé)眾”。

當(dāng)然,去個(gè)性化行為并不都是消極的負(fù)面影響,去個(gè)性化行為可能擾亂正常的教學(xué)進(jìn)程,給課堂教學(xué)帶來(lái)許多意想不到的“意外”,導(dǎo)致體育課堂“冷場(chǎng)”,體育教師要因?yàn)椴槐匾恼n堂管理而浪費(fèi)許多時(shí)間,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的降低等負(fù)面影響。但凡事都具有兩面性,關(guān)鍵看如何引導(dǎo),去個(gè)性化行為也有其積極的作用,在體育教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮去個(gè)性化行為,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,在體育課堂教學(xué)中,教師安排學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)時(shí),個(gè)別學(xué)生可能“渾水摸魚,濫竽充數(shù)”。因此,教師要樹立規(guī)范意識(shí),強(qiáng)化課堂常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí),榮譽(yù)感和責(zé)任感,教育學(xué)生適應(yīng)和遵守團(tuán)體的規(guī)范要求,服從教學(xué)團(tuán)體的需要,把個(gè)人的利益與團(tuán)隊(duì)的利益聯(lián)系在一起,這個(gè)時(shí)候,教師可以給團(tuán)隊(duì)預(yù)先設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo),并以競(jìng)賽比賽的方式,說(shuō)明獎(jiǎng)懲方式,引起學(xué)生的重視,讓學(xué)生意識(shí)到,自己的表現(xiàn)好與不好與團(tuán)隊(duì)的成績(jī)緊密聯(lián)系在一起。

五、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)體之間是一個(gè)復(fù)雜的相互影響的過(guò)程,團(tuán)體由許多個(gè)體組成,個(gè)體與個(gè)體之間的相互作用是錯(cuò)綜復(fù)雜的,而了解與掌握?qǐng)F(tuán)體之間的相互影響規(guī)律,就成為了體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面,需要教師不斷地學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)等方面的知識(shí),勤于思考,勇于探索,善于捕捉教學(xué)中的靈感,對(duì)課堂教學(xué)不斷反思,總結(jié)心得體會(huì)。學(xué)校體育團(tuán)體心理及其規(guī)律知識(shí)是體育教育與管理工作的重要心理依據(jù)之一,所以,體育教師在把握學(xué)生個(gè)體的心理的同時(shí),還要把握?qǐng)F(tuán)體心理效應(yīng)以及體育社會(huì)學(xué)心理學(xué)方面的知識(shí),它對(duì)有效實(shí)施課堂教學(xué),提高駕馭課堂能力,提高教學(xué)效果都有積極的意義。掌握了團(tuán)體之間的心理效應(yīng)影響規(guī)律,體育教學(xué)就會(huì)變的得心應(yīng)手、輕車熟路、游刃有余了。

參考文獻(xiàn):

[1]祝蓓里 ,季瀏.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]邵偉德.體育教育心理學(xué)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.

[2]馬啟偉,張力為.體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1996.

(浙江師范大學(xué)學(xué)校體育與健康科學(xué)學(xué)院

浙江省桐鄉(xiāng)第一中學(xué))