淺談小學數(shù)學教學中學生興趣的培養(yǎng)

王立滿

一位教育家說過：成功的教學所需要的不是強調，而是激發(fā)學生興趣。興趣是一個人獲得知識發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動、充滿自信、主動探索、勇于創(chuàng)新。因此，《數(shù)學課程標準》明確指出：應創(chuàng)造一個有利于學生的、生動活潑的、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境。

一、前奏——情感效應

教師必須轉變教育觀念，與學生建立誠摯的師生感情。對學生真誠的愛是教育的基礎，是建立情感的橋梁。完整的愛、健康的愛，理當包括五個要素：尊重、了解、關懷、給予、責任，這五者是一個整體。

學生只有親其師，才能信其道。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在學生身上，傾注于教學過程之中。努力在師生之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀、的情感關系，創(chuàng)造出師生之間情感交融、心心相應的情感氛圍，才能真正激發(fā)學生主動要求學好教師所教學科的愿望和理想，才能真正調動并長時間保持學生學習的主動性和積極性。

二、主旋律——教法魅力

《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在教學過程中，教師只有以學生為本，從學生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)。營造濃厚的自主學習氛圍，才能激發(fā)學生的主體意識。讓學生熱情高漲地自主學習。

(一)留給時空。讓學生動手實踐操作

小學階段學生的思維特點是以具體形象思維為主，他們易接受和理解生動直觀、形象具體的知識。而數(shù)學本身反映的卻是符號化的數(shù)量關系，比較抽象、概括、枯燥和乏味。要將這些抽象的公式、定理轉化為看得見、摸得著的現(xiàn)象，要使學生體驗到自主學習的樂趣。在課堂教學中，就要給予學生一定的主動權和自主權，把時間留給學生，讓學生動手實踐操作，親自體驗。

操作是思維的起點，認識的來源，也是認識事物的開端。課堂教學中要鼓勵學生人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：教學一些平面圖形的面積時，鼓勵學生剪一剪、拼一拼，在學生頭腦中形成鮮明的表象，獲得與已學圖形的關系，輕松地掌握平面圖形面積的計算。學生的學習動機是直接推動學生學習的動力，而興趣是指人們對于事物和生活特別愛好的心理狀態(tài)。學生學習的興趣是學習的外部動機與內部動機相互作用的結果。外部動機是考慮到學習結果所引起的動機，如學好了可以成為優(yōu)秀生，可以升學深造，為“四化”多作貢獻，這也叫間接動機。內部動機也叫直接動機，是由學生學習過程所引起的動機，如學生在學習過程中。發(fā)現(xiàn)認識上的“沖突”引起的學習興趣等。直接動機與間接動機應相輔相成，互相促進。

(二)點撥導悟。讓學生自主探究

荷蘭著名學者弗賴登塔爾說過：“學生學習數(shù)學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！痹跀?shù)學教學過程中。教師應該把學生學習新知識的過程看成探索發(fā)現(xiàn)的過程。為學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學的情景，挖掘數(shù)學知識本身的魅力。充分發(fā)揮學生自主學習的作用。學習的最好刺激乃是所學材料的興趣，有了興趣就利于調動學習動機。激發(fā)其強烈的求知欲和對問題的探索，因此，要激起學生的求知欲，就要創(chuàng)設一個引出概念、定理、法則的問題情境，使學生有一個形成意向與領會的階段，使其思維有一個活動的舞臺。

例如，教學“圓的認識”時，我讓學生把一個圓形紙片若干次對折，發(fā)現(xiàn)這些折痕相交與圓中心的一點，使學生理解這個點就叫做圓心。量一量圓心到圓上的任意一點的距離都相等，使學生理解這個距離就叫做半徑。在一個圓里任意畫半徑，能畫出多少條，發(fā)現(xiàn)在同一個圓里有無數(shù)條長度相等的半徑。把一個圓對折、再對折，發(fā)現(xiàn)每條折痕都通過圓心，使學生理解這種通過圓心，并且兩端都在圓上的線段就叫做直徑。發(fā)現(xiàn)在同一個圓里有無數(shù)條長度都相等的直徑。量一量，想一想，從中發(fā)現(xiàn)直徑的長度與半徑有什么關系。教學過程中，教師應引導學生步步深入、層層逼近，使學生始終是探究活動的主體，使學生真正當了一次“小發(fā)明創(chuàng)造者”，品嘗到成功的喜悅。

(三)構建環(huán)境，讓學生合作交流

聯(lián)合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習是“以學生發(fā)展為本”的課堂教學的一種重要學習方式。在教學“圓的周長”時，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：讓學生測量圓的周長。學生以前所學的平面圖形都能用直尺測量其周長，如何測量一個閉合的曲線圖形的周長?學生陷入了沉思。這時，我鼓勵學生小組活動。在合作活動中，學生人人參與、人人深入探索，互相討論、互相幫助。用不同的方法(如：繞線法。學生用一根線繞圓一周，用直尺量出線的長度就是圓的周長：滾動法，把圓放在直尺上，在圓上做一標記對準“0”刻度，讓圓滾動一周，這時標記所指刻度就是圓的周長，測量出圓的周長，學生臉上露出了滿意的笑。一個簡單的設計，撥動了學生學習的心弦，興趣盎然。

合作學習把一個大課堂轉化為幾個小課堂，從一個教師發(fā)展為能者為師，開拓了學生思路，使學生受益匪淺。要使學生保持持久的學習積極性，只有直接動機是不夠的。還要有間接動機。間接動機把興趣與志向結合起來，伴隨它的不僅有情感，而且還有意志，教師在講授知識的同時，還要注意對學生間接動機的培養(yǎng)，使學生的學習與“四化”宏偉目標聯(lián)系起來，認識到學習不僅是個人的事，而是祖國賦予的神圣職責，因此學習時方向明、底氣足，不怕困難。而正確的學習動機不是自然形成的。是在受教育過程中逐步形成的，要使學生對自己所教學科產(chǎn)生濃厚的興趣，就得多舉例子，多講與數(shù)學知識有關的知識。多講些古今中外數(shù)學家的科學成就，激發(fā)他們的學習興趣，并且有計劃、有目的地對他們進行人生觀、世界觀的教育，使其認識到改革開放以來祖國飛速發(fā)展的成果，同時也看到目前我國與世界先進水平的差距，認識到學好數(shù)學在祖國未來建設中的重要性。激勵他們?yōu)樽鎳姆睒s富強而發(fā)奮學習，并保持持久的學習動力。

在教學過程之中，教師要以學生為本，處處為學生著想。培養(yǎng)其學習技能，根據(jù)學生實際和知識內容不斷設計變換，采用靈活多樣的教學方法。有道是：“太陽只有一個，太陽每天都是新的”，教師天天和學生見面，應當章章有新招。節(jié)節(jié)有新意。