數(shù)學(xué)作業(yè)本上的一道風(fēng)景

范秀梅

課間十分鐘。由于課堂上的作業(yè)沒有批改完，我依然在教室內(nèi)批改數(shù)學(xué)作業(yè)。英語老師進入課堂。開始發(fā)放作業(yè)本。一下子本來平靜的教室變得喧鬧，同學(xué)們此起彼伏的議論聲參差不齊地傳入耳中?！拔业淖鳂I(yè)得了一個Good”，“我的作業(yè)是Very Good呢!”……我聽著的同時，筆下不由得在數(shù)學(xué)作業(yè)本上也批了一個Very Good，心里一驚：寫錯了!隨即又自我解嘲：算了，就算新課改下的新嘗試吧。于是，我又饒有興趣地繼續(xù)這樣用中、英文評語批了幾本數(shù)學(xué)作業(yè)。

盯著數(shù)學(xué)作業(yè)本上的或中文或英文的點滴評語，我陷入了沉思。為什么沒有讓這種學(xué)生喜聞樂見的、為之激動的或可以和同學(xué)炫耀的語文作業(yè)式的評語出現(xiàn)在本來就枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)本的批改之中呢?

多年以來，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，就習(xí)慣于用“√”、“×”來評判正誤。前幾年，在大喊素質(zhì)教育、課程改革的時候，人們的評語也僅僅止步于“甲”、“乙”、“A”、“B”等等。新鮮了一段時間后，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)感到索然無味了，從而作業(yè)的積極性也發(fā)生了滑坡的現(xiàn)象。在我走上教育崗位以后執(zhí)教數(shù)學(xué)的過程中，也潛移默化被習(xí)慣所束縛，很少給學(xué)生寫評語，而且在我的潛意識里就認為給學(xué)生寫評語理應(yīng)是語文教師批改作文的專利。就在這次誤打誤撞給學(xué)生寫評語開始，我逐漸地嘗試了這種作業(yè)批閱的方式，沒想到收獲還不小。學(xué)生越來越喜歡這種評價的方式，偶爾因為其他原因作業(yè)本上沒有批閱評語。學(xué)生會顯得很失落，或者找我詢問原因，這更加增加了我嘗試的信心。

細想來，作為成人，在工作、學(xué)習(xí)、生活中都渴望被他人尊重、贊揚，聽到他人的贊賞之語，心花怒放，沾沾自喜，這是人的心理需求。成人尚且如此，兒童企盼被家長、老師、同學(xué)夸獎的心理，更是不言而喻。所以，我們教師就應(yīng)該去理解、去把握。如果學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時。思路清晰、方法獨特、操作簡便可行、創(chuàng)新意識強。那我們就不要吝嗇肯定、贊賞和表揚，用評語的形式回復(fù)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的肯定、認可，品嘗到創(chuàng)新帶來的快樂，增加學(xué)習(xí)的興趣，樹立起了求異、求新的信念。

經(jīng)過一段時間的摸索、嘗試、改革、創(chuàng)新，我發(fā)現(xiàn)教師用評語的方式與學(xué)生進行無聲的交流，對學(xué)生的影響較大，能夠改變學(xué)生對作業(yè)不上心，寫好寫壞不在乎的現(xiàn)象，取得較好的效果。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中使用評語談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

一、啟發(fā)學(xué)生的智力

當學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，可用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序?qū)帷?、“讀讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)。學(xué)生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)粗心大意的學(xué)生比較多，就對因粗心出現(xiàn)問題的學(xué)生注上“粗心是老虎，細心是武松，武松來打虎，老虎準嗚呼?！蓖ㄟ^這些有趣而啟智的話語，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己去尋找錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升解題的能力。

二、激勵學(xué)生的信心

俗話說：語言是打開心靈的金鑰匙，是撥動心弦的纖纖玉指。如果教師適時使用恰當?shù)恼Z言。定能為學(xué)生打開心靈的窗戶、點燃心底的火種。例如：一位學(xué)生的書寫非常認真，解題有獨到之處，這時教師就應(yīng)及時用鼓勵性的語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。教師可常用“只要你有一顆積極向上的心，成功就屬于你!”“當你全力以赴投入時，困難就夾著尾巴逃走了?！薄澳闶亲畎舻?，相信自己!”這些發(fā)自教師內(nèi)心的話語，給了學(xué)生極大的鼓舞，在教師真情的感染下。學(xué)生就會用真情回報在日常的學(xué)習(xí)中，會用更積極的態(tài)度和更認真的學(xué)習(xí)來對待自己。

三、拓寬學(xué)生的視野

在為學(xué)生擬寫評語時，我嘗試用評語引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行自我反思，不僅鞏固了所學(xué)知識，也對學(xué)生的自我認知有了新的高度。例如：在結(jié)束“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識后，我對優(yōu)等生寫上“認識了課本上講的有趣平移與旋轉(zhuǎn)后，你肯定意猶未盡。趕快去網(wǎng)上查一查還有哪些更有趣的平移與旋轉(zhuǎn)的知識吧，肯定會有收獲的!”我對后進生寫上“這部分知識你基本掌握了，想想你還有哪些欠缺，寫在紙條上。我們會幫你的。”或者就是再簡單不過的幾句話，例如：你今天收獲了什么?你今天的作業(yè)比昨天進步了嗎?你與最好的同學(xué)有多大的差距?通過嘗試。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反思意識強了，不再像以前一樣，作業(yè)寫完就拉倒了，精神頭足了，明的暗的都在那較勁。學(xué)習(xí)的效果自然也就不同往日了。

四、增進師生感情

教師，特別是班主任還可借用作業(yè)這塊寶地，與學(xué)生進行書面談心，一方面拉近師生距離，更重要的是把單純的知識學(xué)習(xí)變成知識與品德并育的過程。如“這次成績不理想，沒多大關(guān)系，重要的是分析總結(jié)，相信你會不斷進步的”、“你的優(yōu)點很多，善解人意，學(xué)習(xí)刻苦，美中不足的是你在課堂上的沉默。望你以后大膽發(fā)言”。人的智力存在差異，有些學(xué)生竭盡全力仍成績平平，需要老師的安慰和鼓勵，如“你很有潛力，只是缺乏耐心而已”，“尺有所短，寸有所長”等等。這樣的評語寫得多了，學(xué)生也開始以只言片語的形式加入進來。他們逐漸的也會在作業(yè)本上給我留言，或表表決心，或反思反思自己的不足?；騿栆坏纼傻赖囊呻y問題等等。如：“老師，我以后上課一定要認真聽講，”“老師，我舉手回答問題您一定要叫我呀!”“老師，我今天的作業(yè)是沒有用心寫，您能原諒我嗎?”

由剛剛開始抱著試試的心態(tài)在數(shù)學(xué)作業(yè)本上寫評語發(fā)展到今天這種師生在作業(yè)本上互相留言的情況，簡直出乎我的意料。不過，正是因為這樣，我和學(xué)生之間的距離拉近了許多，并且可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，有利于教育教學(xué)有的放矢地開展。

寫評語，尤其是寫數(shù)學(xué)評語，不需要過長，一定要注意寫得明白、具體、親切、實事求是。并且充滿了激勵性和啟發(fā)性，最重要的是一定要長期堅持。只有這樣才有利于促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的形成。有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實際上，小學(xué)教師寫數(shù)學(xué)評語是一件昔差事。在人數(shù)多的班級里或者低年級的教學(xué)中，面對不同層次、不同性格、不同背景的孩子，寫出恰如其分、效果長效的評語是件難事，可是我們選擇了這個職業(yè)，就得不怕苦、不怕煩，持之以恒。讓無聲的對話，爆發(fā)潛在的力量，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里展翅翱翔。