初中數(shù)學(xué)“階梯式”教學(xué)法的嘗試運(yùn)用

張彥玲

摘要：“階梯式”教學(xué)法是適應(yīng)新課改教學(xué)的一種實(shí)用方法，是針對(duì)班級(jí)授課制的弊端提出的。是圍繞因材施教、分層提高的目標(biāo)來開展教與學(xué)的活動(dòng)。本文從備課、授課、布置作業(yè)、測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面探討了這一教法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；階梯教學(xué)

“教育要面向全體學(xué)生”，“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這是新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異，加上初中數(shù)學(xué)考察學(xué)生的抽象思維的知識(shí)逐漸增多，學(xué)生間的差距就更容易拉大，再加上我們現(xiàn)行教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，如果按照中等學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“階梯式”教學(xué)法，下面就初中數(shù)學(xué)“階梯式”教學(xué)法談幾點(diǎn)淺顯的看法。

“階梯式”教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分為幾個(gè)層次。對(duì)其實(shí)施因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生自愿的原則，把學(xué)生分為三個(gè)組，第一組優(yōu)等生，第二組中等生。第三組學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，按條塊重新排位。每半個(gè)學(xué)期測(cè)試后進(jìn)行一次調(diào)整。其最終目的是盡最大限度提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。三個(gè)組分別采用“放”、“領(lǐng)”、“扶”的策略?！胺拧本褪菍?duì)學(xué)生以放為主、多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生自主探索。“領(lǐng)”就是采用半“放”半“扶”的策略。盡量給其獨(dú)立思考、自主探索的機(jī)會(huì)。讓其在教師引導(dǎo)下獲得成功。“扶”就是加強(qiáng)面授指導(dǎo)。進(jìn)行“單兵教練”。

二、備課分層

每次備課時(shí)，按三類學(xué)生實(shí)際情況備課，各有不同的要求。第一組除要求切實(shí)掌握課本內(nèi)容外，適當(dāng)補(bǔ)充拓展探索內(nèi)容。第二組要達(dá)到教材的要求，并略有補(bǔ)充。第三組只要達(dá)到教材的基本要求，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，并在提高的基礎(chǔ)上，不斷滿足其要求。這樣雖然學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，但有三類不同的教學(xué)要求。

三、課堂教學(xué)分層

對(duì)于第一組，課堂活動(dòng)主要是在教師精心安排下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥主要是抓住他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵，深入探究，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。對(duì)于第二組，要適當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)行探索，要檢查他們的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，典型錯(cuò)誤當(dāng)場評(píng)講。對(duì)于第三組，要加強(qiáng)針對(duì)性，主動(dòng)提問督促他們完成任務(wù)，耐心進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

由于第二三組同學(xué)的學(xué)習(xí)程度相近，課堂活動(dòng)就可以加強(qiáng)針對(duì)性，靈活運(yùn)用教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選用不同的方法。比如：對(duì)于教材本身敘述完整、學(xué)生感性知識(shí)充分的。像統(tǒng)計(jì)初步、概率初步等，可采用“閱讀指導(dǎo)型”對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。1布置閱讀提綱，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)。2在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生辨析概念。3督促學(xué)生提出問題，大家討論，教師精講。4通過練習(xí)檢查效果。對(duì)于學(xué)生能自己動(dòng)手、觀察分析得出結(jié)論的內(nèi)容，不讓學(xué)生看書，采用自主探索的教學(xué)，讓他們也體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在課堂練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和水平參差不齊，因此設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，具有層次性，既要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)指點(diǎn)迷津的“基礎(chǔ)題”，又要為第一組學(xué)生安排體現(xiàn)思維靈活和創(chuàng)造性的“發(fā)展題”?！鞍l(fā)展題”重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、作業(yè)分層

對(duì)于布置作業(yè)，教師們傳統(tǒng)的做法是一刀切，全班每個(gè)學(xué)生做同一份作業(yè)，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生在作業(yè)中的情緒體驗(yàn)，所以，教師應(yīng)充分考慮他們的實(shí)際，把作業(yè)分為三類。對(duì)于第一組，課本上有些題可只看不做，習(xí)題中的生題要做，專門布置一些多變化、能創(chuàng)新的習(xí)題。對(duì)于第二組，布置課本上必要的習(xí)題和一些有變化、多思考、能運(yùn)用的習(xí)題。對(duì)于第三組，只要求完成課本上的習(xí)題，補(bǔ)充一點(diǎn)基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。這樣就可以解決以往統(tǒng)一習(xí)題時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。

五、測(cè)試分層

把同一份試卷分成三部分內(nèi)容，第一部分考察基礎(chǔ)知識(shí)，第二部分考察技能訓(xùn)練，第三部分考察靈活運(yùn)用的能力。每部分均分別計(jì)分，在考察過程中，學(xué)生可按自己掌握的不同程度，任意選擇層次做題目，這樣可以分層測(cè)試，可以避免低分對(duì)第三組學(xué)生的心理挫傷，激勵(lì)心智，不斷加壓，求得上進(jìn)。

六、評(píng)價(jià)分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高程度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)基準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)和作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)?？梢砸苑謱訙y(cè)試成績作為分層評(píng)價(jià)基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生自己每次分層測(cè)試成績多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層達(dá)標(biāo)及遞進(jìn)程度，對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚(yáng)。讓有進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次努力。

實(shí)施上述教學(xué)方法后，學(xué)生的平均成績明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性顯著高漲，最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)獲得明顯的改觀，使每一個(gè)學(xué)生真正享受到了成功的歡愉。