高中生物理論部分的知識邏輯與構(gòu)建

李神舟

摘 要：高中生物課程和日常生活有著密切的聯(lián)系，知識內(nèi)容也更加的具體。在進行生物教學(xué)時，需要從多個方面切入，使學(xué)生可以真正的理解課程內(nèi)容。但是由于高中生的邏輯能力差，知識面窄，不能依靠個人能力熟練掌握生物課程理論知識。為了可以幫助學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，需要用統(tǒng)籌意識對問題進行分析，進而取得良好的教學(xué)效果?；诖耍恼聦Ω咧猩锢碚摬糠值闹R邏輯與建立方法進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；理理論；知識邏輯

高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)就是掌握生物基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立正確的科學(xué)精神、科學(xué)觀點，具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。高中生物課程教學(xué)有助于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，具有較高科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生會具有一顆好奇心，對很多事物都能提出自己的疑問，并通過觀察、探究，最終能夠解決問題。為了適應(yīng)如今社會的發(fā)展，我們就需要培養(yǎng)一些具有開拓精神的人才，如果只是一味的接受，只能固步自封，如果不能發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)就不能發(fā)展，時代就無法進步。不具備創(chuàng)新能力的人，就不能有所發(fā)現(xiàn)，就不能突破現(xiàn)在。因此，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，高中生物因其自身學(xué)科特點在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面責(zé)無旁貸。

高中生在學(xué)習(xí)知識時，知識的組建離不開邏輯思維，而邏輯思維是構(gòu)成生物知識的組元。在進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生知識邏輯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個螺旋上升的過程，從一個初級的結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變成一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，逐步提升。本文從細胞生物學(xué)基礎(chǔ)、動植物、生物系統(tǒng)和功能、遺傳變異和進化等方面論述高中生物理論知識邏輯。

一、高中生生物理論部分的知識邏輯介紹

簡單來說，高中生物理論部分是一個引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律的一個過程，從抽象到具體、從微觀到宏觀，主要目的是未來讓學(xué)生可以真正理解生物概念，了解自然界中的科學(xué)原理。從初期的學(xué)習(xí)理論知識，到最后對理論知識的靈活運用。本文以高中生物理論知識理論所占的課程比例按照從少到多的順序分析其包含的邏輯性，并將這一邏輯思維在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來。

1.生物系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能知識邏輯

從宏觀生態(tài)學(xué)的角度來看，高中課本中的提出的生物學(xué)邏輯方法和科學(xué)思維原則是貫徹整個教學(xué)過程中的。主要的理論內(nèi)容包括群落的概念、種群的概念、類群生物之間的演化以及自然生態(tài)平衡之間的關(guān)系。比如，在分析“生物個體發(fā)育的具體規(guī)律”時，重點分析高等植物受精卵細胞DNA總量的變化和營養(yǎng)物質(zhì)之間的線性關(guān)系，并通過對學(xué)生進行種子生命周期干重邏輯變化訓(xùn)練，來增加學(xué)生對知識點的理解。

2.遺傳的變異和進化知識邏輯

在高中生物課程中，遺傳學(xué)是課程中的重點，孟德爾遺傳定律也一直是高考中的難點。之所以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中邏輯思維出現(xiàn)了問題，在知識定向方面出現(xiàn)了錯誤，不能將學(xué)到的知識和之前的知識進行縱向聯(lián)系。這時教學(xué)邏輯就顯得非常重要。例如，教材首先解釋了遺傳學(xué)和進化學(xué)理論，通過講解這一理論為后期的克隆技術(shù)、移植技術(shù)、干細胞生物技術(shù)、胚胎切割等埋下了伏筆。在講解遺傳學(xué)的三大基本規(guī)律、伴性遺傳、連鎖和交換等基礎(chǔ)知識后，然后引申到生命的起源，最后提出具有歷史意義的現(xiàn)代進化理論以及自然選擇學(xué)說等內(nèi)容，至此，學(xué)生在理解基因突變、生物變異、染色體變異等方面的內(nèi)容時就變得更加容易。

3.動植物篇的知識邏輯

動植物篇的植物邏輯內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解植物的基本結(jié)構(gòu)以及植物的解剖，整個教學(xué)內(nèi)容以植物和種子為重點。大約占到了整個考生題目的20%。課程的主要內(nèi)容有：植物的功能光合作用、植物的器官結(jié)構(gòu)、植物的蒸騰作用、其他礦物質(zhì)和養(yǎng)料的運輸、植物的生殖發(fā)育。動物的考點主要是動物的行為體系。綜合分析歷年來所占的分?jǐn)?shù)值可以看出，動物篇的考試內(nèi)容主要和其他章節(jié)一起進行考試。在這一方面也體現(xiàn)了邏輯性。比如，在“神經(jīng)體液調(diào)節(jié)”的章節(jié)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課程的安排情況，提前做好“神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容和激素”內(nèi)容的鋪墊工作，彌補學(xué)生在這一方面思維和信息的不足。在這一部分教學(xué)過程中，還可以增加解剖技術(shù)和顯微鏡試驗技術(shù)來進行講解，要求學(xué)生培養(yǎng)自己的科研能力，讓學(xué)生具有一定的動手試驗?zāi)芰?，掌握初步分析實驗?shù)據(jù)和結(jié)果的方法。

4.細胞生物學(xué)基礎(chǔ)的知識邏輯結(jié)構(gòu)

高中生物課程內(nèi)容中，細胞生物大約占到了整個課程內(nèi)容的1/4，是高中生物課程中重要的知識點。其教學(xué)內(nèi)容主要包括細胞器和細胞質(zhì)、細胞的功能和結(jié)構(gòu)、細胞的化學(xué)成分、細胞的減數(shù)分裂和有絲分裂、代謝蛋白質(zhì)合成通過膜是運轉(zhuǎn)過程。細胞知識讓學(xué)生找到了一扇通向生物、植物和動物三界的大門，對人類曾經(jīng)無法理解的自然現(xiàn)象進行了介紹，為高中生認(rèn)識和了解生物領(lǐng)域打下了基礎(chǔ)。

二、建立邏輯知識體系

對于高中生來說，其學(xué)習(xí)目的是非常明確的，為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建詳細的知識框架是非常重要的。如果只是一味的追求知識量，很容易偏離本質(zhì)，舍棄學(xué)生的邏輯思維能力，采用題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法是不明智的。而認(rèn)真研究教材目錄以及課程標(biāo)準(zhǔn)，理清每一節(jié)課程內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)習(xí)了解內(nèi)容的主次性，并鼓勵學(xué)生從多個角度、多個層面分析問題、通過使用制作圖表的方法來進行假設(shè)，并對結(jié)論進行推到分析，找出違背了那一些規(guī)律，然后通過類推和比較，了解事物的基本屬性，進而達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)邏輯能力的目的。在教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，建立完善的邏輯思維框架，構(gòu)建靈活的邏輯知識系統(tǒng)，最終實現(xiàn)高中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。我國很多知名大學(xué)的教授都舉辦過訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的選修課，主要目的是為了培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的邏輯能力。之所以在大學(xué)教學(xué)中引入邏輯思維能力，主要是因為現(xiàn)階段高中教學(xué)還存在一些缺陷，課程內(nèi)容比較多，并沒有鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而強調(diào)高中生的邏輯思維教學(xué)，可以使學(xué)生利用自身的輯能力對課本上的知識內(nèi)容進行有序的排列，從不同事物關(guān)系的角度對生物學(xué)科進行解讀，進而在大腦中形成抽象思維的立體形式結(jié)構(gòu)，加深課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，這也是高中生物教學(xué)未來發(fā)展的主要方向。

三、結(jié)論

綜上所述，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容理解，讓學(xué)生分清楚課程的重點，理清楚課程之間的關(guān)系，使學(xué)生可以多層次、多角度的的分析問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

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