教育真諦中的生命教育研究

黃　杰

【摘要】教育的基礎(chǔ)是人的生命，教育必須依據(jù)生命的特征來進(jìn)行。然而，現(xiàn)代教育在對實(shí)用和功利的追求中淡化了生命教育的追求。探索高等教育生命缺失的原因，發(fā)展生命的內(nèi)涵，促進(jìn)教育的回歸，以期對當(dāng)今的教育改革起到積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生；教育真諦；生命教育

一、教育真諦的內(nèi)涵

葉瀾教授曾定義教育為：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動”。這樣的“教育”，強(qiáng)調(diào)“生命”的重要性，是我們現(xiàn)實(shí)需要的教育。然而，我國的教育在現(xiàn)實(shí)操作中卻一直偏離“生命”這一基點(diǎn)和核心，而衍變成“功利的教育”、“物的機(jī)械訓(xùn)練”、“工具的重復(fù)”，而不是“愛的教育”、“人化的教育”、“生命的教育”。筆者認(rèn)為，教育的真諦就在于：教育者通過對受教育者全面可能性的研究，通過教育過程中的各種活動，使受教育者充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)和自我；充分發(fā)揮教育的喚醒、陶冶、超越的功用，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展；重視愛的蘊(yùn)含，體現(xiàn)教育的真正價值；加強(qiáng)生命教育，以生命為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的要求，不斷地為生命的成長創(chuàng)造條件，引導(dǎo)生命全面、和諧地發(fā)展。

二、生命教育的解讀

對于生命教育的內(nèi)涵，，不同的研究者提出了不同的認(rèn)識，較有代表性且被公認(rèn)的主要有以下幾種觀點(diǎn)：其一，從探討生命與教育的關(guān)系入手，強(qiáng)調(diào)生命教育的本體價值，指出“生命教育”是以生命為起點(diǎn)，發(fā)展生命，完善生命，以提升生命質(zhì)量和意義為宗旨的新型教育。其二，從批判過度工具理性化的立場出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命教育的終極關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)生命教育的終極關(guān)懷,探索終極依歸。其三，從死亡教育的角度出發(fā)，“通過教育使學(xué)生感到生命的有限性、惟一性、不可逆轉(zhuǎn)性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價值?！?/p>

筆者認(rèn)為,高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)對生命教育有一個全新的認(rèn)識和高度的重視。高校生命教育應(yīng)是：依據(jù)人的生命特征，遵循生命教育的規(guī)律，通過適宜的教育方式，喚醒生命意識，開啟精神世界，挖掘生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使其成為充滿生命活力，具有健全人格，鮮明個性，掌握創(chuàng)造智慧的活動。這樣的教育是一種人性化的教育,這種教育培養(yǎng)出來的人才是教育的最終目標(biāo)取向。生命教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括三個層面：（1）直面生命：以生命為教育的基點(diǎn)；（2）在生命中：尊重生命的特性；（3）為了生命：享受美好的生活和幸福的人生。

三、大學(xué)生生命安全問題的原因分析

高校大學(xué)生生命安全問題具體表現(xiàn)為對自我生命的摧殘和對他人（物）的傷害。分析問題的原因迫在眉睫，從外部和內(nèi)部兩個維度進(jìn)行：

（一）外部原因主要表現(xiàn)在社會、家庭以及學(xué)校三方面

1．社會因素。我國正處于社會主義初級階段，持續(xù)的改革與發(fā)展是走向共產(chǎn)主義的必然。目前，我國正在進(jìn)行傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，與國際一體化共存。多元文化的沖突，社會道德的失范，價值觀念的變遷，都給人們帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和多元的機(jī)遇。對于當(dāng)代的大學(xué)生來說，面對這樣的國際、國內(nèi)社會大背景，容易使他們的價值觀紊亂，造成自我觀念上的迷失，導(dǎo)致心理上的失衡和扭曲。同時，改革開放帶來的市場經(jīng)濟(jì)大潮不斷地沖擊高校生的思想意識，拜金意識、高消費(fèi)觀念迅速發(fā)展，極大地影響了大學(xué)生的發(fā)展，使他們當(dāng)中出現(xiàn)了很多的問題。

2．家庭因素?，F(xiàn)在很大一部分大學(xué)生是獨(dú)生子女，處于家庭的中心地位，長輩們對子女過分寵愛，嬌生慣養(yǎng)，百依百順，導(dǎo)致他們在挫折面前，不能正確地對待困難，心理承受能力差，往往采取極端地方式來解決問題。還有一部分家長人過于注重智力因素的開發(fā)，而忽略了對孩子的道德素養(yǎng)、生存能力、情緒的控制、人際關(guān)系等非智力因素的培養(yǎng)，致使這些學(xué)生得不到全面的發(fā)展。

3．學(xué)校因素。當(dāng)前的教育很大程度上依舊實(shí)行應(yīng)試教育，漠視人文教育，走功利化道路。教育愈來愈遠(yuǎn)離了人的生活，己經(jīng)與實(shí)際社會相脫節(jié)，嚴(yán)重背離“學(xué)校即社會、學(xué)校即生活”的教育理念。大學(xué)生并沒有被視為一個正在成長和有獨(dú)立個性的完整生命來對待。高校管理主要偏重于社會發(fā)展的單方面需要和高校自身的發(fā)展需要，而忽視學(xué)生生命發(fā)展的個體需要，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的不信任，引發(fā)出各種問題。

（二）內(nèi)部原因主要表現(xiàn)在個體心理素質(zhì)方面

高校大學(xué)生普遍存在心理素質(zhì)差，心理承受力低，社會適應(yīng)力不足，自我控制能力較弱，自我評價易受外界事物的影響，情感波動大，對事物的看法容易片面化、理想化等問題。種種問題導(dǎo)致他們的生存能力低，缺乏應(yīng)對逆境和挫折的能力，經(jīng)受不起困難的挑戰(zhàn)，灰心喪氣、自暴自棄，或輕生，或走上犯罪。例如：廣西某師范院校一大四女生，因?yàn)閼岩勺约夯忌习┌Y，（事實(shí)上只是一般的病癥）考慮到家里的經(jīng)濟(jì)情況毅然選擇割腕自殺，未遂后跳樓身亡。

四、高校實(shí)施生命教育的對策

高校要通過多種路徑大力推行生命教育，以幫助指導(dǎo)大學(xué)生們積極地思考人生的意義與生命的價值，形成正確的生命價值觀。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立生命教育的思想

思想決定行動。教育觀念的價值取向是實(shí)施生命教育的關(guān)鍵。樹立正確的生命觀前提就要樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，尊重生命的個體性差異，發(fā)揮主體的積極性、主觀能動性和創(chuàng)新性。尊重生命和熱愛生命是生命教育的深層蘊(yùn)意。我國現(xiàn)實(shí)的教育就是因?yàn)槿狈ι逃囊庾R，忽視人性的存在，違背生命教育的規(guī)律，致使出現(xiàn)嚴(yán)峻的生命安全問題；現(xiàn)實(shí)的教育操作也背離了“生命”、“人性”這一核心和基礎(chǔ)，注重功利性和實(shí)用性的培養(yǎng)，進(jìn)行物化的訓(xùn)練和工具性的重復(fù)，導(dǎo)致錯誤觀念的滋生，造成嚴(yán)重的影響。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立“以人為本”的觀念，把生命教育貫思想貫穿于教育的全過程。

（二）開設(shè)生命教育課程，在具體實(shí)踐中落實(shí)生命教育

生命教育課程是高校具體落實(shí)生命教育的最基本的途徑。高校應(yīng)立足自身學(xué)校的實(shí)際以及在校生的特征設(shè)置獨(dú)立的生命教育課程體系，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化和集中化，體現(xiàn)其有效性。生命教育課程具體可以分為兩類：一是理論類，即專門設(shè)置大學(xué)生生命教育的顯性課程，例如，生命知識的直接傳授或?qū)W校德育課程、倫理和人生職業(yè)規(guī)劃課程等；二是實(shí)踐類，如組織野外活動、指導(dǎo)大學(xué)生針對弱勢群體生命態(tài)度的社會調(diào)查、帶領(lǐng)學(xué)生參加監(jiān)獄、組織學(xué)生走向社會進(jìn)行關(guān)愛生命、珍惜生命的宣傳活動等等。做到理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，切身落實(shí)生命教育。

（三）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會之間的合作，營造良好的生命教育環(huán)境

生命教育活動是一個大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、家庭和社會，做到加強(qiáng)三者的合作力度，協(xié)調(diào)三者的運(yùn)行機(jī)制，整合三者的教育職能，為生命教育的有序開展?fàn)I造良好的環(huán)境。就家庭而言，家長要做好珍惜和愛護(hù)生命的表率，樹立平等意識，有意識地引導(dǎo)子女認(rèn)識生命現(xiàn)象，樹立正確的生命觀。就高校而言，實(shí)施大學(xué)生生命教育，要按照大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律來進(jìn)行。教育要回歸生命本質(zhì)，打破教育者和受教育者不平等關(guān)系，堅持以人為本。就社會而言，要形成關(guān)愛大學(xué)生的良好氛圍和有效機(jī)制，營造好生命教育的大環(huán)境，給大學(xué)生一個文明的社會環(huán)境。

（四）改革與完善高校管理制度，為生命教育提供保障

高校的管理制度包括：教學(xué)管理制度、人事管理制度、財務(wù)管理制度、科研管理制度、學(xué)生管理制度、資產(chǎn)管理制度、后勤管理制度等。目前，我國高校對于學(xué)生內(nèi)部管理力度不夠，制度不夠完善。高等教育“大眾化”致使高校大力擴(kuò)招，學(xué)生管理方面跟不上。每一個專職輔導(dǎo)員少則幾十個，多則達(dá)到幾百個，工作量之繁重導(dǎo)致教師對工作的倦怠以及產(chǎn)生工作上的失誤；同時，學(xué)校各管理部門之間的工作脫節(jié)與協(xié)調(diào)不夠也給學(xué)生管理帶來負(fù)面影響。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，把學(xué)生管理提到應(yīng)有的高度，充分認(rèn)識到學(xué)生也是高校存在的主體，堅持以人為本的管理理念。

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【作者簡介】黃杰（1984- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。