任務(wù)型教學(xué)在高職企業(yè)管理學(xué)課程開發(fā)中的運(yùn)用與實(shí)踐

【摘要】文章分析了高等職業(yè)學(xué)院企業(yè)管理教學(xué)中存在的問題及其原因，把以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中，并就任務(wù)的設(shè)計與實(shí)施作了嘗試。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；企業(yè)管理；企業(yè)管理教學(xué)

企業(yè)管理學(xué)是高職工商管理系的一門核心基礎(chǔ)課程，其任務(wù)在于啟發(fā)學(xué)生形成科學(xué)的企業(yè)管理理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生嘗試地運(yùn)用企業(yè)管理理念解決部分生活、工作問題，也為其他專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識。但長期以來，企業(yè)管理的教學(xué)效果并不盡如人意，大學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理理念的能力和水平與教學(xué)大綱的要求還存在一定的差距。本文擬分析企業(yè)管理教學(xué)現(xiàn)存的突顯問題及其原因，并根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論指導(dǎo)來探討如何針對現(xiàn)存問題提高企業(yè)管理的教學(xué)效果，使學(xué)生的企業(yè)管理知識應(yīng)用能力得到提高。

一、企業(yè)管理教學(xué)中存在的問題

1．傳統(tǒng)的教學(xué)模式在企業(yè)管理中依然占主導(dǎo)地位。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多高職依舊把企業(yè)管理學(xué)定位成以理論為主的概念型的非操作性課程，在這樣的定位下，教師是課堂的核心，教師逐個原理詳細(xì)地講解，學(xué)生在講臺下被動地聽課、記筆記。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦脹，教學(xué)效果自然不盡人意。

2．教師對學(xué)生的了解不多。隨著高校擴(kuò)招，許多大學(xué)都存在師生比嚴(yán)重不協(xié)調(diào)的問題，企業(yè)管理教學(xué)是一門具有很強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性的課程，課程的講解與操作是分不開的，而目前班級人數(shù)過多，給師生間的交流尤其是課外交流帶來了一定的困難。一項(xiàng)關(guān)于高職教學(xué)中師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：（1）師生交往主要是以知識位紐帶，忽視情感因素在教學(xué)中的作用；（2）師生間缺少溝通，有一種距離感；（3）許多教師不太注意吸取來自學(xué)生的反饋信息。

二、任務(wù)型企業(yè)管理教學(xué)

1．任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。企業(yè)管理教學(xué)不僅要重視學(xué)生企業(yè)管理知識的學(xué)習(xí)，而且還要重視學(xué)生把所學(xué)的企業(yè)管理知識運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。任務(wù)型教學(xué)法旨在把企業(yè)管理教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化。該理論認(rèn)為，企業(yè)管理的教與學(xué)只能通過解決各種不同問題才能達(dá)到最佳效果。企業(yè)管理學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的企業(yè)活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的企業(yè)活動的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。任務(wù)型教學(xué)的基本特征是以“任務(wù)”為核心單位，計劃和組織教學(xué)，以任務(wù)的完成為教學(xué)目標(biāo)。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在課堂活動中以相互交換信息，交流思想的方式而獲得。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。不僅要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，而且要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍，發(fā)揮課堂主導(dǎo)的作用。任務(wù)型教學(xué)原則可以概括如下：（1）以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計要能引起學(xué)生的共鳴和興趣；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是任務(wù)的完成。

2．課堂例析。為了清楚地體現(xiàn)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法對企業(yè)管理教學(xué)的指導(dǎo)，筆者以企業(yè)管理學(xué)中的企業(yè)文化這一章節(jié)為例進(jìn)行分析。筆者在企業(yè)管理學(xué)教學(xué)的第一堂課，把任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生講述清楚，并且把其他班級學(xué)生關(guān)于企業(yè)管理學(xué)部分模塊任務(wù)實(shí)施的方案放給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生對新的教學(xué)方法的興趣，更重要的是讓學(xué)生明白任務(wù)型教學(xué)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生發(fā)揮他們的主動性，但學(xué)生長期以來習(xí)慣了教師講解的方式，要讓他們從被動聽課變成主動，這就必須要有一定的激勵手段作為保證，筆者的采取的手段是把對學(xué)生的考核方法進(jìn)行改變，原來僅以考試成績作為考核的主要方法進(jìn)行調(diào)整，讓平時成績占到了一定的比重，平時成績和考試成績的權(quán)重分別為0.6與0.4，特別對在任務(wù)實(shí)施中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予額外的分值獎勵。同時筆者把學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)的各種角色（如營銷經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理等）進(jìn)行分組，一切活動都由各組的CEO進(jìn)行統(tǒng)一指揮安排，8~10個學(xué)生組建一個公司（學(xué)生根據(jù)市場調(diào)研和STP分析之后決定各自的公司的經(jīng)營業(yè)務(wù)）。筆者完成企業(yè)文化這一章的教學(xué)任務(wù)共用了三個課時。具體做法如下：（1）任務(wù)的提出——給各自公司設(shè)計合適的企業(yè)文化。（2）任務(wù)的分析——分析企業(yè)文化設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)。布置學(xué)生在課后到圖書館或上網(wǎng)查相關(guān)資料，然后由CEO或人力資源部經(jīng)理組織各自成員一起對所查資料進(jìn)行分析最終整理出企業(yè)文化設(shè)計的整體方案。（3）任務(wù)的實(shí)施。讓各組的發(fā)言人利用PPT來闡述各自的方案，同時鼓勵其他學(xué)生對正在發(fā)言組的方案提出自己的問題和看法。此時的教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并拋出一些問題讓大家的討論變得更激烈些，從而達(dá)到學(xué)生相互交換信息、交流思想、共同進(jìn)步的目標(biāo)。（4）教師點(diǎn)評。教師展示一個完整的關(guān)于企業(yè)文化設(shè)計的方案供學(xué)生進(jìn)行參考，并且同時把學(xué)生在設(shè)計過程中遺漏的主要知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，隨后讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評對各自的方案進(jìn)行完善，然后裝訂成冊。所以，任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務(wù)”作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在完成“任務(wù)”的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法培養(yǎng)，并加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的意識，給了學(xué)生充分的自由，成為了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。但任務(wù)型教學(xué)法還有待于我們每一個教學(xué)工作者作進(jìn)一步的研究。以上僅是我運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的一點(diǎn)體會。

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【作者簡介】沈秀梅（1982- ），女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：企業(yè)管理。