新課標(biāo)下比較閱讀方法的運用例談

【摘要】本文通過對粵教版必修（3）中的第3單元的短篇小說閱讀的教學(xué)分析，強調(diào)比較閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進寫作能力的提高等方面起到的作用。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀 差異性 參照經(jīng)典 巧設(shè)情境 以讀促寫

在閱讀教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，能充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和研究興趣的，大致有幾種情況：第一，文本的本身所具有的美學(xué)形式和社會價值吸引人；第二，由于其它相關(guān)信息（包括電視、電影、報紙、網(wǎng)絡(luò)上的熱點信息）引起學(xué)生對文本形式和內(nèi)容的關(guān)注；第三，在閱讀積累過程中自動產(chǎn)生的對不同文本或文本中不同內(nèi)容的差異性比較。

第一種情況屬于教材編寫著對可用教材的定位；第二種情況屬于教材內(nèi)容與時代環(huán)境的內(nèi)涵外延的交叉。這兩種情況都是教師在教學(xué)過程中無法控制抑或是不能完全控制的外延性閱讀問題。而第三種則是在教學(xué)過程中可操作的，而且對于新課標(biāo)下拓展閱讀的形式和內(nèi)容有著極好的促進意義的形式。例如：單一文本中記敘文人物與人物的比較、議論文前后觀點論據(jù)的比較、散文中前后情感的變化比較。不同文本中小說的同題材情節(jié)、人物、主題、藝術(shù)手法的比較；文本與影視劇的比較。

在實際的教學(xué)過程中，比較閱讀也很好的彌補了過去教師機械化地進行閱讀示范和講解的不足，采用引導(dǎo)和設(shè)置懸疑的方法，讓學(xué)生主動產(chǎn)生閱讀興趣，主動發(fā)現(xiàn)和研究問題。

以粵教版必修（3）中的第3單元的短篇小說閱讀為例，它包括了魯迅的代表作之一《藥》，世界短篇小說大師莫泊桑的代表作《項鏈》，“荷花淀派”的代表作家孫犁的《荷花淀》，以及微型小說兩篇《等待散場》、《差別》?？梢哉f是風(fēng)格迥異，各具特色。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能使他們認(rèn)識到經(jīng)典短篇小說的獨特魅力呢？怎樣讓學(xué)生把學(xué)到的小說創(chuàng)作技巧逐步運用到日常的寫作中呢？，我采取了三步走的辦法：

一、抓住重點，講透經(jīng)典

在學(xué)生的閱讀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，由于時代的原因，大多學(xué)生對于經(jīng)典的文學(xué)作品是持排斥態(tài)度的，因為它們“跟不上時代的步伐”、“老掉牙了”，而下此斷語的學(xué)生基本沒有看過經(jīng)典的文學(xué)作品，更別說文本細讀了。于是我就以《藥》為范本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，重現(xiàn)經(jīng)典魅力。首先，我讓學(xué)生到圖書館查閱關(guān)于魯迅先生的資料，在課堂上匯總，解答一個問題：為什么先生去世后，人們在其棺槨上覆以“民族魂”的旗幟？在熱烈的討論中學(xué)生大致明白，魯迅的一生其實就是揭示我們民族的病痛的根源，尋找療救方式的一生。然后，我再讓學(xué)生細讀課文，將讀不懂的地方找出來，分組討論解決，把共性問題找出來，分類成小說的三大要素——環(huán)境、情節(jié)、人物的研究。接著，我把情節(jié)的研討作為突破口，將雙線結(jié)構(gòu)的巧妙構(gòu)思逐漸呈現(xiàn)在同學(xué)面前，并不斷和主題聯(lián)系探討，進行啟發(fā)式提問。如故事的真正開始是在什么時候？為什么把夏家的故事放在暗處？能不能放在明處？華、夏兩家故事放在一起有什么暗示意義？等等。等到學(xué)生明白了“藥”不僅僅是小說的線索，同時也是主要情節(jié)的發(fā)起點，更是小說主題意義的體現(xiàn)的時候，課堂的分析自然就進入了人物的分析，學(xué)生很自然地把愚昧的群眾作為小說所要表現(xiàn)的主體，華老栓、華大媽和夏四奶奶、茶客、刑場的看客構(gòu)成了他們的四個層次，我指導(dǎo)學(xué)生把他們和夏瑜、康大叔和紅眼睛阿義、夏三爺進行比較分析，對故事中人物的悲劇性、辛亥革命失敗的原因的探究也就水到渠成了。最后，我把環(huán)境描寫的內(nèi)容分析以練習(xí)的形式讓同學(xué)在課堂上當(dāng)堂完成，結(jié)果顯示，同學(xué)的理解非常到位準(zhǔn)確。

二、參照經(jīng)典，比較閱讀

接下來，我以環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)計、人物塑造為閱讀角度，參照《藥》，讓學(xué)生對《項鏈》、《荷花淀》進行比較閱讀，既可以找出它們的優(yōu)點和特色，又可以為下一步挖掘作品的其他內(nèi)涵，以讀促寫做準(zhǔn)備。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《項鏈》是以情節(jié)的設(shè)計見長的，《荷花淀》是以環(huán)境描寫見長的，人物塑造則各有千秋，前者是以事寫人，后者是以人寫人，著重于人物的對話描寫。我又回過頭來，讓學(xué)生將《項鏈》的情節(jié)的設(shè)計與《藥》的情節(jié)設(shè)計，《荷花淀》的環(huán)境描寫與《藥》的環(huán)境描寫，《荷花淀》的語言描寫與《藥》的語言描寫，進行比較，使學(xué)生深刻體會了小說的情節(jié)設(shè)計、環(huán)境描寫以及對話對于主題的體現(xiàn)和人物的塑造的作用。

三、巧設(shè)情境，以讀促寫

在參照《藥》的比較閱讀中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)《項鏈》在故事環(huán)境背景上是模糊的，這造成了主人公瑪?shù)贍柕略谛蜗笊系膹?fù)雜性和矛盾性，我要求他們根據(jù)各自的理解，將故事的結(jié)尾續(xù)寫了一段，在課堂上宣讀并講出續(xù)寫的理由，評出優(yōu)秀作品，張貼在文學(xué)榜上供大家品味瀏覽；無獨有偶，《荷花淀》作為詩體小說在情節(jié)上的淡化和人物對話的細膩精彩也給學(xué)生留下了很大的想像空間，我讓他們想像一下，水生在幾年后回家探親時和女人的對白，要求反映戰(zhàn)爭的殘酷性和人民不屈的斗志，并以環(huán)境描寫映襯。許多學(xué)生自覺地運用影視文學(xué)的鏡頭藝術(shù)，把這個片斷寫得有聲有色。

古人說，上善若水，而水的流動不正是因為差異性造成的嗎？差異性本身就是學(xué)生產(chǎn)生比較閱讀的核心動力，本身就是引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的根本原因。所以我們在實施比較閱讀的教學(xué)中，不能簡單把它看成是一種形式，更重要的是把它作為一種理念貫穿到教師“教”的實踐中，貫穿到學(xué)生“學(xué)”的實踐中，從而產(chǎn)生智慧的火花，衍生出更多的比較閱讀的形式。

★作者簡介：李安萍，廣東省中山市華僑中學(xué)教師。