對部分高校體育教育專業(yè)實施新“課程方案”研究

劉平清　袁作生

摘要：采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，對教育部新頒《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》后我國部分高校新修訂的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行分析研究。研究表明：各高校人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導，總體上反映出不同院校人才培養(yǎng)的特色，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養(yǎng)模式改革精神，適應了新時期教育改革和發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，但也存在值得進一步探索的問題。

關鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學習交流，為切實培養(yǎng)適應社會需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學、西安體育學院），師范大學2所（北京師范大學、江西師范大學），綜合院校4所（三峽大學、韓山師范學院、井岡山學院、重慶三峽學院）。主要采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學、訓練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應用型人才”、“復合型高級體育人才”、“復合型體育教育人才”等6種提法；對服務的定位，也有“學?！薄ⅰ案骷壐黝悓W?！?、“中等學?！?、“學校及其他體育相關領域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學能力、社會適應性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學英語四級和計算機二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學與管理、增強社會適應能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學生畢業(yè)或授予學位的必要條件，與當前的實際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學生而言，對計算機技術的掌握重點應是實際的操作與運用，如能夠使用相關的教學軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學計劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習要求分為必修課和選修課；有按知識結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學科基礎課、專業(yè)教學課和選修課；有按平臺劃分為學校平臺課程、學院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學生的修習要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習要求進行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學計劃的課內(nèi)總學時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學生自主學習的空間、發(fā)展學生個性、增強學生社會適應能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學計劃的總學時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對均衡，公共教育課程的學時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設置的歸屬不一，導致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設置中必修與選修、學科與術科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學時（T1比Z2高出536學時，T2比Z2高出264學時）導致術科與學科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學生專項運動技能水平方面的突出特點。當然，“主副項提高課程”學時過低（Z2為168學時），對于如何加強學生專項運動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎課、或以方向模塊課等形式明確設置了教師教育課程模塊，且學時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進大學生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關思想政治品德課程的基礎上，增設人文、藝術、美育、社會科學、自然科學等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學時普遍較多，并開設“高等數(shù)學”、“應用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設置學時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術等課程，教育覆蓋面較??；人文社科、自然科學類課程的開設總體偏弱；教師教育類課程中，有關“基礎教育課程改革理念、課標解讀、新課程與教學觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學生走上教師崗位能盡快適應基礎教育教學的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。8所院校專業(yè)課程設置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強學生保健方面的知識，側(cè)重開設體育康復、運動營養(yǎng)學、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設社會體育學、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學科基礎”課程等。2） 一般必修課為拓寬學生專業(yè)基礎知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學生必選課程的基礎上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學生在某一方向上的培養(yǎng)，即設置體育教學訓練、社會體育、體育保健康復、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學生任選1個方向；二是注重學生的綜合培養(yǎng)，即設置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據(jù)實際設置體育學科、術科及人文社科、自然科學、文化素質(zhì)等多學科課程供學生任選，而且學科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術科體現(xiàn)出時尚、實用的課程價值取向。

當然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設置，也有值得進一步探索的地方：如受總學時的限制，有的院校術科必修課程學時壓縮過低（如田徑類64學時等），這對學生運動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設相對較少，而這些既是基礎教育教學的重要內(nèi)容，也是進行社會體育指導應具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設的綜合四年所學知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認識，課程設置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實踐教學環(huán)節(jié)各院校實踐教學主要包括了課程實驗、教育實踐（見習、實習）、社會實踐（軍訓、公益勞動、社會調(diào)查）、科研實踐（學年論文、畢業(yè)論文、學術活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強，主要表現(xiàn)在：一是課程實驗環(huán)節(jié)的設置普遍較弱（各院校對體育學科課程實驗重要性的認識和實驗設備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設了實驗，且實驗學時較少）；二是教育實習的形式較單一，如基本都安排在第7學期進行集中一次性完成；有的院校教育實習時間安排較短，如只有6周等；三是學生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務定位的不同，反映出不同類型院校的辦學特色，但應如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標的定位，尚需進一步研究；3） 教學計劃課內(nèi)學時的普遍壓縮，拓展了學生自由發(fā)展的空間，適應了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎、強能力、廣適應”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學素養(yǎng)、有關基礎教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設置還有待進一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應結(jié)合實施過程進行分析總結(jié)，為進一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗；2） 加強教學內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應有的努力；4） 加強院校之間的相互學習與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻：

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