誰在毀掉兒童作文的興趣

滕衍平

當學(xué)生第一次滿懷欣喜和期待地交上來自己的第一篇習作的時候，我們發(fā)怒了，因為看到的景況不如我們所想的美好：最多的可能也就是一百來字，有的五六十個字，更有甚者只有四五行，怎么才這么少的字呢？怎么就沒話說呢？語句大多不通順，錯別字一籮筐，這樣的作文我怎么改呀？簡直就是流水賬，真不知道他想說什么，哪里有中心可言，哪里有具體可圈，這樣的學(xué)生怎么教呀？總之，這———哪里像作文？于是一個個紅道道、紅圈圈，滿帶著老師的怨氣與“責任”，留痕在學(xué)生的作文本上。第一次的“初識”就這樣在學(xué)生的慘敗和老師的失望之中過去了。接下來的是老師的加壓，大有恨鐵不成鋼的迫切。字數(shù)不能少于×××，否則撕掉；必須有重點，寫具體，否則重寫……當我們以老師的本位思考，一味埋怨的時候，有沒有以“同理心”去想過學(xué)生的思考和感受呢？他們可能會想，我就是這么想的，我寫的就是我看到、聽到的呀？作文咋就這么難？我怎么就這么差？什么時候才能看到老師的笑臉？我還能成為老師眼里的好孩子嗎？

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說：“不要告訴低年級的孩子，‘你們要好好學(xué)習，因為他們本來就是好好學(xué)習的。”可是，在這種急于求成的心態(tài)之下，學(xué)生原本的興趣全消。當這樣的結(jié)果出現(xiàn)的時候，我們恐怕迫切拾起的一句話就是：重新喚醒或者激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其實，孩子是喜歡表達的，他們會把自己看到的事件一五一十地在課堂以外的地方炫耀，他們會就一件事情滔滔不絕地爭論半天……可是，一旦到了我們這里，到了我們的作文課上，就成了“萬馬齊喑”。試想，當學(xué)生真誠地把自己第一次習作寫出來的時候，他們憧憬著成功，幻想著老師的賞識和鼓勵。然而這樣的期待遭遇的多是老師們“潛標準”下的嚴重不過關(guān)。這里的“潛標準”就是學(xué)生的作文太不像作文了，在老師的眼里，作文字數(shù)是有規(guī)定的，不能少于多少字，作文是需要中心突出，內(nèi)容要具體，語句要通順，沒有錯誤的。凌龍華老師在《重要的是思想———泡沫的論文與論文的泡沫》（《教師博覽》2002.11）一文中說：看看王國維的人間詞話，你能說味同嚼蠟嗎？一代國學(xué)大師，論詞談美說境界，竟用如此清麗的辭章?lián)]灑，這在而今的“碩學(xué)”看來能合格嗎？這哪像論文的樣子？看來，“像作文”的“潛標準”、拔苗助長的心態(tài)和教學(xué)方式把學(xué)生的興趣磨鈍了，使得他們的童真不敢釋放了，童言變得謹慎了。