大音希聲 大象無形

叢立新

劉永寬只是一個普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，用這樣的標(biāo)題好像是有點(diǎn)夸張。不過相信阿寬的朋友和同事們一定會贊成。情感內(nèi)斂深沉而毫無矯飾造作，智慧雋永明快而行云流水，他的教學(xué)總是那么不露痕跡又精彩異常。

這位并不善于引用“理論”和“學(xué)說”的教師，卻時時處處用他活生生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詮釋著教學(xué)理論的根本所在。

“教師主導(dǎo)”在今天已經(jīng)不僅是老生常談，而且時時接受著懷疑和質(zhì)詢。阿寬的教學(xué)卻讓人驚喜地重新認(rèn)識這一思想。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，主導(dǎo)都是那么靈動，比如講笑話，比如轉(zhuǎn)過頭上課，無非是凱洛夫的“引起動機(jī)”，或今天人們通稱的“引入”而已。“具體的方式方法是很多的”，“教師要不斷改變方式方法”，真是阿寬的本色，樸實(shí)到家，也深刻到家。于是有了小學(xué)生自己講課，有了從中間“開花”（從中間講起）的課，無非是主導(dǎo)作用應(yīng)該多樣化。而這些干巴巴的理論，到了阿寬這里，便演繹得風(fēng)生水起。

古老的教育命題“因材施教”，被阿寬帶入了分層教學(xué)這一領(lǐng)域。雖然分層現(xiàn)在在我國很不時興，實(shí)際上，在和我們差不多的其他國家的學(xué)校里卻都在“分層”著。阿寬的嘗試引人思考的是，在“因材施教”的口號里，我們應(yīng)該堅持和反對的到底是什么？讓每個孩子得到發(fā)展的理念難道不是必然地會帶來不一樣的發(fā)展結(jié)果嗎？尊重每個學(xué)生，不歧視任何學(xué)生，自然合理。那么僅僅關(guān)注弱者不是同樣忽視了另外一部分學(xué)生嗎？這是不是也是尊重的缺位或者歧視的變形？有位高中語文特級教師曾經(jīng)說過，好的教學(xué)，是讓會飛的學(xué)生飛得更高，讓剛剛張開翅膀的學(xué)生也飛起來，讓不會飛的學(xué)生能夠?qū)W會跑?？雌饋磉@些特級教師們的心是相通的，他們對于教育公平有著最實(shí)在的理解。

“教書真是一件有趣的事”，給人暖暖的感覺。阿寬認(rèn)為大概有15%到20%的教師會有同樣的感受，真希望比這個估計更多些。因?yàn)?，這意味著一種境界，職業(yè)謀生與理想追求已經(jīng)水乳交融的境界?？纯窗捊o出的條件，似乎并不那么苛刻：童心、責(zé)任與悟性。也許童心是最難的吧？就像阿寬所說：“別看有的人年紀(jì)輕輕，童心已經(jīng)沒有了。”也許，經(jīng)常想想自己的童年，童心還是能夠找回來的吧？不斷地犯錯誤，不斷地改正，然后再犯錯誤，然后再改正———“改來改去，就長大了”，說得多么好！