自我效能理論指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略研究

李曉宏

摘要：當(dāng)前，我國高職院校學(xué)生英語水平普遍不高，詞匯教學(xué)在很大程度上影響著其英語教學(xué)的有效性。詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，是聽、說、讀、寫等各項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)。本文主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的角度，運(yùn)用班杜拉（Albert Bandura）提出的自我效能感理論來探討在職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略以及訓(xùn)練對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 自我效能 歸因 激勵(lì)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）14-0177-02

一、自我效能理論的涵義

自我效能（self-efficacy）是由班杜拉（Albert Bandura）提出來的。他認(rèn)為：自我效能是指個(gè)體對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行為過程的能力的信念。簡單來說就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感對(duì)個(gè)體的影響是多方面的，它決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及堅(jiān)持性，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，同時(shí)它還影響人們新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)以及人們活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能感理論在多個(gè)領(lǐng)域都有著非常重要的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域則主要集中于教師及學(xué)生自我效能感的研究。學(xué)生自我效能是自我效能在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用，是學(xué)生對(duì)自己完成有關(guān)活動(dòng)任務(wù)的自我肯定。對(duì)于學(xué)生自我效能感的研究主要表現(xiàn)為自我調(diào)節(jié)效能、認(rèn)知自我效能和學(xué)業(yè)自我效能等。研究表明，自我效能與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著正相關(guān)，也就是說自我效能在學(xué)生基本認(rèn)知技能的獲得和最終的學(xué)習(xí)成績的取得上，有著十分重要的影響。

二、關(guān)于詞匯教學(xué)的要求及教學(xué)癥結(jié)分析

詞匯作為語言的建筑材料，在語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中具有重要地位，它是聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)。英國著名語言家D.A.Wilking說過：沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。近年來，隨著世界范圍內(nèi)人們交際范圍的縮小和交際活動(dòng)的加強(qiáng)，會(huì)英語是人必須掌握的技能。而學(xué)習(xí)英語就必須掌握詞匯。

在中國的英語教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)并沒有得到足夠重視，始終處于英語教學(xué)的邊緣地帶。尤其是在職業(yè)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師認(rèn)為英語詞匯教學(xué)涉及面廣，教學(xué)過程枯燥，且教學(xué)效果不好。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是很頭疼的事。大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難，而且很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語有很大的抵觸心理，缺乏積極主動(dòng)性。他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能就可以謀生，干好工作。所以，在職業(yè)院校的英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是教師和學(xué)生無法言說的痛。教師懼教，學(xué)生懼學(xué)。學(xué)生詞匯積累的滯后直接導(dǎo)致了其對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣的喪失，英語各項(xiàng)技能的提高速度緩慢。

因此，筆者認(rèn)為職業(yè)院校英語詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣入手，提高學(xué)生的自信心，讓其不斷地體驗(yàn)成功，并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和干預(yù)。根據(jù)自我效能理論，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語成效不大的一個(gè)主要原因就是無法體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成功和成就感。而英語詞匯的學(xué)習(xí)更是讓他們感到挫敗。因此，英語教學(xué)要想取得成功，就必須使學(xué)生提高自我效能感，即認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，并堅(jiān)信自己能學(xué)好英語，并在這種個(gè)體的自我調(diào)節(jié)效能作用下最后體驗(yàn)到成功，由此激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力水平來設(shè)定難度不同的目標(biāo)。課堂上設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是大部分學(xué)生采用一定的方法就能達(dá)到的，即符合維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的要求，而且開始的目標(biāo)一定要容易，不能在一開始就讓學(xué)生體驗(yàn)到挫敗。這樣，學(xué)生才能有更多的可能體驗(yàn)到成功。其次，要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要太注重掌握的詞匯量，而在于所掌握的詞匯的質(zhì)量。

（2）為學(xué)生提供成功范例。為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的榜樣，或是成功的范例，培養(yǎng)學(xué)生形成正面、積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的自我效能感。班杜拉認(rèn)為，榜樣具有替代強(qiáng)化的作用。榜樣的替代性強(qiáng)化作用實(shí)質(zhì)上就是榜樣的示范激勵(lì)作用，而榜樣示范作用的機(jī)制就是榜樣本身的教育功能。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師可以以自己英語詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)歷為榜樣，由此來激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和途徑，并獲得成功。另外，教師也可以給學(xué)生提供名人案例，使學(xué)生通過名人的榜樣示范力量來不斷習(xí)得替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。再次，教師也可以組織各種英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互交流中觀察學(xué)習(xí)自己以及他人的長處，發(fā)覺或發(fā)掘自己還未展現(xiàn)出的潛能，這些都有助于學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和成效性。

（3）引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。根據(jù)美國心理學(xué)家維納對(duì)心理學(xué)概念——?dú)w因因素的研究，對(duì)行為結(jié)果的歸因不同，會(huì)直接影響個(gè)體的自我效能判斷和今后的行為傾向。一般來說，把成功歸因于個(gè)體自身的努力或能力，有助于自我效能感的提高；而把失敗歸因于努力程度不夠或其他不可控的外部原因，不會(huì)降低個(gè)體自我效能感。體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，就是將英語學(xué)習(xí)成功歸因于不穩(wěn)定、不可控的外部因素，如教師授課方式、課程教材的選擇或者課程的課時(shí)安排等；將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于自身內(nèi)部的、穩(wěn)定可控的原因，如自身英語語言能力不足和努力程度不夠等等，都會(huì)降低學(xué)生的自我效能感；相反，如果將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己在英語學(xué)習(xí)上的努力和能力，將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)歸因相關(guān)理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極地自我歸因，提高自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生高水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語詞匯學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持性，并從最終學(xué)習(xí)成果的正面反饋中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。

（4）構(gòu)建高效的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生有效和正面的激勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使他們形成更加強(qiáng)烈持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，并最終形成良好的自我效能感。作為英語教師，高效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：首先在課堂上對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒龇e極和正面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步給予積極關(guān)注，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生積極的情感傾向，促進(jìn)他們非智力因素的最大發(fā)揮。其次，教師要用多元激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生的良好英語學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正面積極的強(qiáng)化，比如口頭和書面的以及正確得體的體態(tài)語等等，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，教師的評(píng)價(jià)反饋一定要及時(shí)。時(shí)過境遷的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生是起不到任何作用的。而及時(shí)有效的反饋能讓學(xué)生意識(shí)到自身與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，看到成功是自己努力的結(jié)果，進(jìn)而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的自我效能。

（5）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的情緒狀態(tài)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的自我效能感，緊張的情緒狀態(tài)或不良的生理狀況會(huì)降低學(xué)生對(duì)自己能力的肯定。職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)要取得實(shí)效，作為教師首先和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)英語的畏懼感，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的情緒狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)一種輕松、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樹立起能學(xué)好英語的自信心。

總而言之，自我效能在英語學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，大量研究表明，學(xué)生的自我效能可以影響到自主學(xué)習(xí)能力、語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)自我效能高的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出自信、精力充沛的面貌，他們敢于并樂于接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也愿意投入更多的時(shí)間和精力到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中去。當(dāng)遇到困難時(shí)，自我效能高的學(xué)生在克服困難的過程中，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的毅力和更大的勇氣，很少會(huì)帶來負(fù)面消極的影響。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段和策略來提高學(xué)生的自我效能感，以期提高職業(yè)院校英語詞匯教學(xué)的效率。

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責(zé)任編輯：孫瑤