關(guān)于語文課堂小組討論的幾點思考

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)，在這一基本理念的指導(dǎo)下，教師們很注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在討論中表達(dá)思想和觀念，以及聽取同伴的想法提供機(jī)會。學(xué)生能夠在活動中豐富知識，開闊視野，鍛煉語言和交際能力，培養(yǎng)合作精神，因此受到廣大教師的喜愛。但從實際操作及教學(xué)效果來看，筆者卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，本文就此談?wù)勛砸训膸c思考：

一、話題設(shè)置方面

有些老師設(shè)計的話題浮于表面。如《荷塘月色》一文，有位教師的討論話題為“第四節(jié)依次寫了哪些景物，是按怎樣的順序?qū)懙?？”學(xué)生討論氣氛也很熱烈，但缺少對課文內(nèi)涵的深入挖掘，教師僅是創(chuàng)設(shè)了融洽的課堂氣氛，使學(xué)生掌握了課文中的一些基本信息，而這些信息是通過簡單閱讀就能獲得的。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都得不到培養(yǎng)，而且還會導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸對小組討論感到厭煩，喪失參與小組討論的興趣。

有些老師為了創(chuàng)造熱烈的討論氣氛，在學(xué)習(xí)完課文后，提出一些拓展性問題，啟發(fā)學(xué)生展開討論。例如，教《項鏈》一課時，有位教師提出了這樣的問題：“假如文中的女主人公找到了項鏈，故事的結(jié)局會是如何？”當(dāng)時學(xué)生討論的氣氛很熱烈，答案五花八門，但事后該教師經(jīng)仔細(xì)反思卻發(fā)現(xiàn)，這一討論話題和討論結(jié)果扭曲了作家莫泊桑的寫作意圖，偏離了他的寫作初衷。

有些老師計設(shè)的話題模棱兩可，或過于艱深，學(xué)生缺乏與此相關(guān)的社會經(jīng)驗或情感體驗,或涉及的范圍太大，讓學(xué)生不知所措。如《赤壁賦》一文，有位教師讓學(xué)生討論“作者情感為何會由樂而悲？其感情轉(zhuǎn)變的線索是什么？”可是學(xué)生卻不知如何去討論這個問題，究其原因是學(xué)生不知蘇軾歌詞的寓意和情感，不了解“桂棹”，“蘭槳”，“美人”在古詩詞中的意象所指，更沒有蘇軾那樣人生失意的情感體驗。

因此，筆者認(rèn)為，討論的話題需要精心策劃，教師應(yīng)對課文作深入研究，然后確定是否采用小組合作討論活動，哪些地方適合小組討論，討論話題是否基于課文之上，能否挖掘課文的內(nèi)涵，討論內(nèi)容能否激勵學(xué)生有感而發(fā)。教師應(yīng)盡可能把握學(xué)生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，找準(zhǔn)突破口，精心設(shè)計話題。對于較難把握的課文，教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主話題相關(guān)的啟發(fā)性問題和相關(guān)信息等，給學(xué)生必要的提示，使其有話可說。如《夢和淚》一文，討論主話題是“冰心的偉大人格”，可以依次討論下列相關(guān)問題：“作者選取了哪些材料來表現(xiàn)冰心的偉大人格？”→“這些材料哪些是作者的親歷和見聞，哪些是作者轉(zhuǎn)述冰心所講的內(nèi)容？” →“文章細(xì)致地描寫了冰心的哭（淚），這表現(xiàn)冰心的什么特征？”→“作者花大量的筆墨敘述冰心的父親和母親，這與寫冰心有什么關(guān)系？”→“文中寫冰心‘愛做美夢，很美很精，這表現(xiàn)了冰心的什么特征？與寫冰心的淚有什么關(guān)系？”至此冰心的偉大人格已深深印在學(xué)生的心目中，文章的中心、脈絡(luò)也都一目了然了。教師千萬不要忽視這些細(xì)節(jié)，因為學(xué)生對討論的消極態(tài)度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”，而教師所給的提示則可以啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使討論活動順利進(jìn)行。

二、小組分配方面

課堂上進(jìn)行小組討論時，不少教師通常讓前后桌的學(xué)生組成討論小組。因為教師考慮怎樣分組不僅難度很大，而且又費時費力。于是在實際教學(xué)中小組討論常常浮于形式，教師拋出一個或幾個討論話題，一聲令下，前后桌學(xué)生圍成一團(tuán)，頓時“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧，幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。每次展示討論結(jié)果時，發(fā)言的總是班上少數(shù)幾位優(yōu)等生，或是個別膽子較大，表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生則充當(dāng)了“看客”或“聽眾”。這往往導(dǎo)致討論活動收效甚微。

筆者認(rèn)為，有價值的小組討論應(yīng)使學(xué)生“人人參與”，并“言之有物”。首先在分組時教師應(yīng)盡量考慮學(xué)生各方面的因素，如學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)的風(fēng)格和與同學(xué)的關(guān)系等。教師可以安排性格內(nèi)向又不善于主動發(fā)言的學(xué)生與性格直爽又能扮演提問者的學(xué)生同組；不要安排好朋友在同一組，因為組員之間過于熟悉很容易使討論變成閑聊；也不要把頑皮的學(xué)生安排在同一組，否則他的嬉鬧會干擾討論的進(jìn)行。第二，角色的分工要明確并到位，學(xué)生在小組討論中的角色主要包括小組長（召集組員，小結(jié)討論情況）、檢查員（督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系，督促糾正違規(guī)行為）、書記員（記錄小組內(nèi)的不同意見，尋找癥結(jié)，把討論一層一層引向深入）、發(fā)言人（代表小組，就小組討論情況作總結(jié)發(fā)言），還有資料管理員、時間記錄員等，教師可根據(jù)討論話題和學(xué)生個人情況去選擇分配。第三，經(jīng)過一段時間后，還要重新分組、重新分配角色以保持合作小組的“新鮮度”。學(xué)生合作通常以3人為最佳，超過4人的小組雖然也能讓每個人有機(jī)會發(fā)言，但是組員的平均“閑置”時間會更長，從而降低了每位學(xué)生的參與度。

三、教師在討論活動中的作用

小組討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師在課堂上的主要任務(wù)之一是幫助學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。于是有些教師片面地追求學(xué)生在討論過程中的完全自主，活動中教師偶爾參與或不參與，甚至到辦公室去改作業(yè)，這樣的討論活動從表面上看似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實際上是對“自主性學(xué)習(xí)”的一種錯誤認(rèn)識。小組討論是教師指導(dǎo)下的合作性活動，學(xué)生的自主并不意味著在學(xué)習(xí)活動中教師可以對學(xué)生活動放任自流。如果課堂小組討論缺少教師的組織和指導(dǎo)，就很容易演變成學(xué)生的無序活動。

還有些教師在學(xué)生討論時對某個學(xué)生過多地指導(dǎo)甚至與之交談起來，將自已的“正確答案”強(qiáng)加給學(xué)生，在某個小組旁逗留很長時間。這樣的討論很顯然就流于形式了，實質(zhì)還是教師將自已的思想灌輸給學(xué)生。

筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生小組討論過程中應(yīng)擔(dān)當(dāng)資源提供者、幫助者或指導(dǎo)者的角色，教師要做到：不坐著改作業(yè)、不離開教室、不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上、不扮演小組活動的統(tǒng)治者或干擾者的角色。

另外，在課堂小組討論過程中，學(xué)生有時情緒浮躁，這往往是由于學(xué)生知識積累不夠或?qū)φn文不熟悉、閱讀方法不當(dāng)或理解能力不強(qiáng)所引起的。教師應(yīng)隨時關(guān)注討論活動的進(jìn)展，適時反思并改進(jìn)教學(xué)。

（盧素琴 江蘇省海安縣雙樓職業(yè)高級中學(xué)）