重視“初讀課文”的目標達成

洪　岳

小學語文教學中“初讀課文”，一般都是列在上課伊始，旨在疏通文本，引導學生正確、流利的朗讀課文——讀通課文，此為其一。其二，幫助學生整體感知課文，對課文有總體感覺——大致讀懂課文。而實際教學中，上課伊始，學生剛剛從課外走入課堂，注意的轉移并沒有這么快，注意力沒有全部轉移到課堂之上，再加上在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師又缺乏行之有效的教學方法，因此往往出現(xiàn)學生討厭“初讀課文”，不認真“初讀課文”的現(xiàn)象，課堂教學目標的達成也往往打個折扣。而在《把鐵路修到拉薩去》（人教版課標本五年級下冊）這一課的教學時，本人緊緊抓住學生的興奮點，較好的達成了“初讀課文”的教學目標。

教學過程：

（上課伊始，經過一番課堂預熱，引導學生先認真自由地讀了一遍課文。大約3分鐘后，我開始要檢查學生的讀書情況。）

師：如果現(xiàn)在有機會讓你任意選讀一段，你會讀哪一段？

（季丹妮站起來讀了描寫科技人員攻克難關的一段，但不甚流利）。

師（神秘的）：老師已經猜到你為什么要讀這一段話，因為你和我想到一塊去了。不過先放一放，等會兒深入學習課文之時，看看老師猜得是否正確。不過如果你喜歡這段話，應該怎么做？

季丹妮同學：讀流利。

師（期待的目光看著學生）：老師相信你一定能將這一段讀流利。

（季丹妮認真地又讀了一遍，很投入，且讀得相當流暢）

師：誰還想讀一讀自己想讀的段落。

（李泓讀了建筑工人困難重重的一段，較流利）

師：剛才老師猜了季丹妮為什么讀那段話，現(xiàn)在“有獎競猜”，你們來猜猜李泓為什么要讀這段話？

朱宇航同學：我猜是這段話詳細的描寫修建青藏鐵路的艱辛，所以李泓選擇讀這一段。

師（還以為猜中了）：李泓，對不對？

李泓同學：沒猜中，我是敬佩筑路工人，他們在這樣艱辛的條件下工作。

（師生一陣哈哈笑，課堂氣氛明顯更加活躍，不再是初讀課文時的死氣沉沉，也沒有學生走神的現(xiàn)象）

教學反思：

在“初讀課文”時，我利用“有獎競猜”的方式，針對季丹妮這類課文還未讀流利的同學，老師引導學生將課文讀正確，同時，用“你和我想到一塊去了”這樣贊賞的話表揚，更使學生產生讀書的積極性，讓他們建立讀好課文的自信心，也為后面教學中讓學生“有獎競猜”讀書原因埋下伏筆。針對李泓這類課文已經讀流利的學生，先讓其他同學猜，然后再李泓自己說，如此，就在學生“初讀課文”這一環(huán)節(jié)時，既使學生讀通課文，文有意識地引導學生努力去讀懂課文，同時又吸引了學生的注意力，使他們全身心地融入課堂，提高了教學的實效性。

（洪岳浙江省義烏市實驗小學）