大班額條件下的合作學習

馬蘭

【按】隨著合作能力在現代入基本素質中地位的凸顯，合作學習為世界各國的班級教學廣泛采納。但是對于中國而言，合作學習卻無疑是一種“舶來品”。在西方發(fā)達國家的土壤中誕生的合作學習及其一整套理論和技術能不能在中國國情下找到立足點，一直是教師在實踐中疑慮的問題。其中，最明顯的背景差異就是班額懸殊。30人和50人絕對不是同一個概念。我們首先需要解決的是，重新思考四五十人乃至五六十人的大班額條件下臺作學習的內涵，正視大班額帶來的種種問題。惟其如此，合作學習才能夠成為真正為我們所用的學習方式乃至生活方式。新課程理念才能在這樣一個個實質性的變化中深深扎根于中國大地。

臺作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，其重要性、必要性自不待言。然而，在具體的教學實踐中，作為課堂教學組織者的教師究竟該如何運用它，常令人感到困惑、茫然，尤其是西方教育家極其推崇的生生互動、小組交流等合作形式，更使一些教師對其是否適宜中國教育的土壤心存疑慮。例如，有人就提出，“在一個四五十人的班級中怎么可能實現生生互動”、“小學低年級的學生根本就缺少人際交流的技能和經驗，讓他們怎么去臺作”、“時間緊、內容多，哪有時間去合作”等。確實，目前我國中小學課堂教學的特點之一是“大班額”。班級中的學生數常常在40人以上，超過50人以上的也不在少數。在如此班級規(guī)模的情況下，“秧田式”的課堂排座方式就是中小學最為普遍的課堂管理設計。這種“大班額”不僅僅是教學組織形式，它還包含著我們習以為常、駕輕就熟的“常規(guī)課堂教學模式”。這種模式的顯著特征是：分科教學，強調各科教學的系統(tǒng)性和學生對學科內容的掌握，學生水平統(tǒng)一，教學要求“一刀切”，等等。在這樣的條件下組織合作學習，確實是一件具有相當難度的事情。但未必就無所作為。本文對此簡要闡述三個建議。

“作為”之一：充分認識合作學習的價值內涵

一提到合作學習，許多教師想到的就是小組討論，所能做的就是在一節(jié)課上擠出幾分鐘時間讓學生匆匆忙忙分組討論。這是典型的“有臺作之形、無合作之實”現象。應該認識到，合作是一種生活態(tài)度，是一種文化?？陀^地說，中國的傳統(tǒng)價值觀中缺乏對合作精神的認同和贊賞，樂于助人被許多人視為是“傻瓜”和“多管閑事”。但今天的社會是一個開放的社會，早就越過了“單槍匹馬獨闖天下”的時代。無論是科學研究、社會生產還是政治經濟事務，合作都是一種強有力的潤滑劑，推動著社會不斷發(fā)展，有序前行。因此，作為教師，我們有必要通過各科教學使學生意識到，雖然競爭、單干是社會的客觀存在，但合作更是現代人必備的時代精神。在學習中，每一個人都應該樂于助人、善于助人?！敖桃槐榫褪菍W兩遍”，幫助別人就是施惠自己，這是一件多么愜意的事情！

認識到合作學習價值內涵的教師和僅僅視合作為學習方式的教師在教學中的行為表現是不同的。后者關注的是外部形式，是這一形式對學生掌握學科內容的影響，因此，大班額教學條件就成了他們實踐合作學習中邁不過的“坎”。前者則不然，他們極為認同、贊賞、推祟臺作意識，即使是在課堂講授中，他們也會時時體現師生之間、生生之間的合作精神。例如，數學課上，當學生出錯時，具有合作意識的教師不會簡單地說：“錯，請坐下?！彼麜H切地說：“有其他想法嗎？”“想想看，準備請誰來幫幫你？”這里沒什么分組討論，也沒什么任務切塊，但誰能說這里沒有師生合作的精神呢？可以毫不夸張地說，盡管合作學習的實施離不開眾多教學技術的支持，西方的教育家們也確實為我們創(chuàng)設了一系列的合作技術，但只要我們真正理解合作的真諦，合作意識就可以體現在教學工作的任何環(huán)節(jié)。合作精神隨處可在。

“作為”之二：把合作技能當做重要內容教給學生

“學生不會與人交流，沒有合作經驗，我能怎么辦？”這是教師們常常提及的問題。這個看似淺顯的問題實際反映了我們課堂教學中運用合作學習方式的一大誤區(qū)：合作學習就是為完成教學任務服務的，采用合作學習方式就是實現了教學方式的轉變。這種認識忽略了合作本身就是一種學習的內容，合作的過程就是一個學習的過程。應該認識到，合作不只是用來完成學習任務的（taskwork），它同時還兼具了教會學生人際交往技能的功能（ teamwork）。因此，在大班額教學條件下，教師應該通過講解、示范、練習的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個重要的教學目標予以落實。

首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項臺作、人際交往技能，使他們真正理解這些技能的確切含義。例如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發(fā)言時要神情專注地聽，眼睛注視著對方，不東張西望，有時可以用微笑、點頭等表示感興趣或贊賞，先聽后說，多聽少說，不隨意插話，不打斷別人的發(fā)言，等等。再比如，講到“述說”技能時，教師可以告訴學生，沒有述說就沒有交流，沒有述說，合作也就無從談起。教師可以用一些生動有趣的事例向學生說明，述說技能的優(yōu)劣會影響表達的效果，“一句話可以說得讓人笑，也可以說得讓人跳”，從而使學生懂得，善于述說的人，闡釋問題要條理清晰，心不慌臉不紅，有述說的誠意，甚至爭取做到風趣幽默。

有的老師也許會說：“是的，學生需要掌握合作技能，他們有必要進行這方面的學習，但是我沒有時間教，學科內容的教學已經把教學時間擠占得滿滿當當了?！贝_實，并不是每一個老師都樂意在教學中花費時間去教給學生合作技能的。但是，如果我們的教師能懂得并且也使學生懂得，和讀、寫、算一樣，合作技能是一種不可缺少的生活技能和學習技能，那么我們還會認為教給學生這些技能是多此一舉嗎？

其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。和事實、概念、原理、規(guī)則的學習不同，技能的形成不可能僅僅依賴講解，教師的示范是技能學習中必不可少的重要環(huán)節(jié)。說實話，在今天的教學實踐中，不僅學生不會合作，許多教師也不會合作。這恐怕是目前合作學習效率不高的一個重要原因。從某種意義上說，影響合作學習效果的，不是教學條件，不是學生，而是教師自身的觀念和素養(yǎng)。有一位小學教師和我說過這么一件事：在教小學二年級學生“除法”這一內容時，她對學生說，除號應該先寫橫，然后再寫上下兩點。但由于她習慣了先寫點，再寫橫，最后寫點，所以在課堂上偶爾會出錯。二年級的孩子就給她提意見：“陳老師，你的除號寫錯了?！泵看斡龅竭@種情況，她都會誠懇地說：“對不起，我錯了?？赡苡捎谖乙呀涍@樣寫了十多年的緣故，一下子改不過來。我會慢慢改好的。”這時孩子們熱情而又大度地說：“沒關系，我們幫你改?！薄袄蠋?，我們相信你一定會改過來?！痹谶@里我們可以看到，教師的示范是非常成功的，她用自身的行為告訴學生，應該怎樣接受別人的批評并對善意的批評表示誠摯的謝意。因此，筆者認為，無論是小班化還是大班額，要收到合作學習的理想效果，真正實現教學方式的多樣化，教師面臨的一個非常現實的問題是，如何抵御做信息的呈現者和知識裁判的誘惑，轉而成為學生的伙伴，真正做到善于溝通、善于合作。

“作為”之三：在異質分組的前提下臺理排座

異質分組是合作學習的基本原理，也是合作學習的顯著特征之一。對此，人們存在的疑問并不多（當然，這個問題也有不同的認識，如有的老師就認為，異質分組對兩頭的學生并不有利）?，F在的問題是，在大班額的條件下如何實現合理排座？馬蹄形、圓桌會議形是極為理想的合作學習排座方式.它能使學生面面相視，有利于增強人際親和力?？纱蟀囝~的教學條件決定了我們做不到這一點。怎么辦？把教室安排得適宜開展合作學習是每一個試圖采用這一方式的教師都必須面對的問題。其實，不論班級人數多少，要實施合作學習，教師就應該顧及下列四個方面。

首先，小組成員應該坐得彼此近一些，靠攏一些。因為這將有利于他們共享資源井用較輕的聲音相互交流而不影響別人。從某種程度上說，如何安排座位，影響著學生合作品質的形成和發(fā)展。我們常?？吹?，在一些條件極佳的小班課堂中，小組成員是圍坐在一塊兒了，但臺作并沒有體現出來，有人要么坐得離小組其他同伴很遠，要么坐在小組的一角相互說些悄悄話?？梢?，減少班級人數并不是保證合作學習成功的充分條件（當然，它是一個理想條件）。其次，座位的安排應便于教師在教室中來回巡視，且應便于教師到達每一個合作小組的座位邊。試想一下吧，如果有一個合作小組在活動過程中向教師提出有關請求，而教師則無法到達他們小組身邊和他們進行輕聲交流，這會顯得多么可笑！第三，最理想的座位排序是，每一個學生都能始終和自己小組的同伴在一起，他們不必為了參加合作小組的活動而不停地跑東跑西。第四，各小組的成員數相同（如都是4人）。如果這樣，可以給每一個小組的同學分別編上不同的序號（如1、2、3、4），相同序號的同學可以坐在各組的相同位置上（如坐在本組東南角的位置上）。這一做法的好處在于，當開展小組活動（如各組向全班匯報或各組派一個代表和鄰組相互交流）時，老師只需說“請每組的2號同學上來匯報”（或請各組的2號同學到相鄰小組向他們談談你們組的討論結果）即可，且老師能輕松地了解各組執(zhí)行指令的情況。

在確定了上述四點的基礎上，我們可以清楚地看到，盡管大班額條件下人多場地小，我們難以做到讓學生推著有滑輪的桌椅在教室中隨意走動，但我們完全可以采用前排同學轉過身和后排同學面面相對，從而組成四人合作學習小組實現生生互動。

合作學習小組的人數幾人為佳？四人？六人抑或八人？有人認為，馬蹄形常常是六人，我們大班額條件下學生數量多，做不到六人一組，那就八人一組吧。關于合作學習小組的人數多寡問題，美國教育家杰克布斯（G.M.Jacohs）曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處?！薄八娜诵〗M是既最有利于兩兩配對，又能迅速形成四人小組的人員組成數。若小組人數超過四人（如六人），學生在兩兩配對時就會把時間消磨在挑選臺作伙伴上。小組成員太多容易使一些人要么不參加小組活動，要么在小組中被忽略。四人小組可以在分成兩個小組時每人都有合作伙伴相互交流，同時又能在合作小組內部實現小組交流?！蔽蚁?，有一點大概杰克布斯沒有想到，那就是對于中國大班額條件下的課堂教學而言，四人小組的一個顯著好處就是，學生根本就不需做任何移動即可實現小組互動！當然，在大班額的條件下，若臺作小組的組成人員多，需要教師監(jiān)管的小組數量就少，如果教師要求各合作小組咀“組”的形式上報學習產品，那么需要教師評價的對象也就隨之相應減少，教師的工作量會有所減輕。然而，我們必須同時注意到，盡管四人以上的合作小組有可能減輕教師的工作負荷，但是，它在每次開展合作小組活動之前勢必都會因小組人員的流動而引起教室中的“騷亂”，這對教學效果來說毫無疑問是有弊無利的。