實(shí)施心理教育　培養(yǎng)健全人格

心　立

提要黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視發(fā)展教育事業(yè)，尤其關(guān)心青少年一代的健康成長(zhǎng)。江澤民總書(shū)記、李嵐清副總理曾多次針對(duì)青少年的心理健康問(wèn)題發(fā)表講話(huà)，號(hào)召全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。未來(lái)社會(huì)對(duì)人的心理素質(zhì)要求極高，培養(yǎng)和造就具有良好心理素質(zhì)的人才是當(dāng)前中小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中央教科所于1999年?duì)款^組織的全國(guó)20多個(gè)省市參加的大型教改課題《創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)與研究》業(yè)已啟動(dòng)，其中一項(xiàng)子課題是關(guān)于學(xué)校心理衛(wèi)生與健康的研究。日前，我們就中小學(xué)心理健康教育的一些問(wèn)題采訪(fǎng)了課題的總負(fù)責(zé)人，教育學(xué)專(zhuān)家、中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)閻立欽教授。

問(wèn)：閻所長(zhǎng)您好，近來(lái)我們注意到中小學(xué)心理健康教育被擺在越來(lái)越重要的位置，教育界，乃至全社會(huì)都在關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。中央教科所去年組織全國(guó)20多個(gè)省市共同開(kāi)展創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)，其中一項(xiàng)子課題是關(guān)于學(xué)校心理衛(wèi)生與健康的研究，請(qǐng)您談?wù)劥隧?xiàng)子課題的情況好嗎?

答：好的。從國(guó)際方面來(lái)看，早在1948年，世界衛(wèi)生組織就在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面，1989年又增加了道德健康的內(nèi)容。60年代以來(lái)，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作在學(xué)校教育中發(fā)展和壯大起來(lái)，它與學(xué)校教學(xué)、學(xué)校行政管理共同構(gòu)成當(dāng)前國(guó)際上學(xué)校教育的三大勢(shì)力。1993年，聯(lián)合國(guó)教科文組織組建了獨(dú)立的21世紀(jì)教育委員會(huì)，主席雅克·德洛爾提出教育的四大支柱：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處”，這四個(gè)方面都涉及心理教育的內(nèi)容。心理教育在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)深入開(kāi)展，心理醫(yī)師、心理教師在人群中占一定比例，學(xué)校心理教育方面的研究和實(shí)際工作已經(jīng)取得顯著的成果。

在我國(guó)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育片面追求升學(xué)率，造成的直接后果是忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。改革開(kāi)放的發(fā)展使人民群眾的物質(zhì)生活水平逐步提高，對(duì)精神生活提出了更高要求，更加關(guān)注個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)，心理健康教育作為一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育內(nèi)容，漸漸深入人心。我國(guó)的心理教育工作在近幾年也取得了一定的成績(jī)，當(dāng)然這與黨中央、國(guó)務(wù)院及教育部各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理教育的重視分不開(kāi)。但是與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比，我們的心理教育還處在探索階段，還未建立起完備的教育理論和教育模式?，F(xiàn)在的心理教育還很稚嫩，有待于進(jìn)一步地開(kāi)拓和發(fā)展，建立適合中國(guó)國(guó)情和青少年特點(diǎn)的心理健康教育體系。這是我們提出這一課題的時(shí)代背景之一。

青少年處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是最容易出現(xiàn)心理動(dòng)蕩的時(shí)期。當(dāng)前改革開(kāi)放的深入發(fā)展帶來(lái)我國(guó)社會(huì)的深刻變革，離異家庭、獨(dú)生子女家庭的增多，家長(zhǎng)對(duì)子女期望過(guò)高，這些都是家庭教育面臨的新問(wèn)題；新的通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使世界變得越來(lái)越小，青少年可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，在接受、選擇信息的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新的困惑、沖突和不適應(yīng)等等，這些現(xiàn)象使得中小學(xué)生所面臨的成長(zhǎng)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，隨之出現(xiàn)的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。所以我們必須及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)，培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì)，幫助他們適應(yīng)新的變化。這是我們提出這一課題的時(shí)代背景。

改革開(kāi)放使我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了騰飛，也使我國(guó)面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)的人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有全面的能力、健康的體魄，更重要的是應(yīng)該具有健全的人格、健康的心理素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。青少年肩負(fù)著跨世紀(jì)的重任，不僅，要參與未來(lái)知識(shí)、智力的較量，更要參與心理的較量。所以我們必須從現(xiàn)在起關(guān)注青少年心理素質(zhì)的培：養(yǎng)。這是我們提出這一課題的背景之三。

問(wèn)：您認(rèn)為心理健康教育在素質(zhì)教育中的地位如何?

答：1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分。從心理健康教育在素質(zhì)教育的地位看，應(yīng)該是居于核心地位，因?yàn)槠渌刭|(zhì)的發(fā)展必須以學(xué)生良好的心理素質(zhì)為中介。長(zhǎng)期以來(lái)，在德育工作中只重視向?qū)W生灌輸政治思想的內(nèi)容，忽視青少年品德發(fā)展的規(guī)律，造成的結(jié)果是直接影響了德育工作的實(shí)效性；在智育方面，只重視知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生思維發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及情緒、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、自制力、求知欲等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影口向，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象；在身體方面，重視身體的鍛煉和營(yíng)養(yǎng)水平的提高，忽視身心的相互作用，尤其忽視心理因素對(duì)身體的影響。隨著人們認(rèn)識(shí)水平的提高，傳統(tǒng)的生物——醫(yī)學(xué)模式開(kāi)始向生物——心理——社會(huì)模式轉(zhuǎn)變，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的影響?？梢?jiàn)心理素質(zhì)貫穿在其他素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程中，并影響其他素質(zhì)的發(fā)展速度和發(fā)展水平。

問(wèn)：今年初教育部發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，這是否是心理健康教育開(kāi)展的一個(gè)良好契機(jī)?

答：是的。教育部于今年1月發(fā)出《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，這一文件的出臺(tái)，正是給心理健康教育提供了一個(gè)良好的契機(jī)。減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，其中一個(gè)重要方面就是要減輕學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)就其本身而言，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。減負(fù)絕不是像有些人所說(shuō)的讓學(xué)生不做作業(yè)或少做作業(yè)那樣簡(jiǎn)單，它是涉及學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)深層次的教育問(wèn)題。在減負(fù)的同時(shí)，更多的是要留一些時(shí)間和空間進(jìn)行全面素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕實(shí)質(zhì)上對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，要求深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)要求教師充分挖掘?qū)W生的潛能，從智力和非智力因素入手，不斷研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)師生之間人際關(guān)系的改善，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。

問(wèn)：學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者的有力配合，請(qǐng)您談?wù)勊鼈冊(cè)谛睦斫】到逃懈鞒袚?dān)什么角色?

答：學(xué)校、家庭、社會(huì)是教育的三大支柱。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)三者的有利配合。學(xué)校承擔(dān)著育人的主要功能，可以說(shuō)是心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在學(xué)校教育中應(yīng)全面滲透心理健康教育，通過(guò)課堂教學(xué)、班隊(duì)會(huì)、校園文化建設(shè)等方方面面的工作全面滲透，使學(xué)校形成有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境、建立良好的人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)。

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，家長(zhǎng)的成才觀(guān)、人才觀(guān)以及他們對(duì)子女

的期望、教養(yǎng)方式等都直接影響青少年的健康成長(zhǎng)。最近一段時(shí)間，各大新聞媒體連續(xù)報(bào)道了不良家庭教育所釀成的悲劇，這些都是由于部分家長(zhǎng)只重考分，忽視孩子的心理健康造成的。因此，家長(zhǎng)必須掌握科學(xué)的教育方法，以全面的人才觀(guān)培養(yǎng)孩子。在重視智育的同時(shí)，重視孩子的心理健康。培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，對(duì)挫折的承受力，自信、自強(qiáng)的性格，使家庭的悲劇不再發(fā)生。

青少年的心理健康教育離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境。社會(huì)為青少年的成長(zhǎng)提供了實(shí)踐的大舞臺(tái)，是青少年成長(zhǎng)的重要源泉，社會(huì)為青少年的健康成長(zhǎng)提供了學(xué)校、家庭所不能給予的教育環(huán)境。但是我們必須清醒地看到，現(xiàn)在社會(huì)上還存在許多不利于青少年健康成長(zhǎng)的丑惡現(xiàn)象，例如街頭黃色刊物、光盤(pán)的傳播，影視中宣揚(yáng)色情、暴力的內(nèi)容都在侵蝕青少年的心靈。正如我們前面所提到的，改革開(kāi)放和新技術(shù)革命為我們帶來(lái)進(jìn)步的同時(shí)，也給教育帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。青少年在吸取知識(shí)的同時(shí)，心靈也受到污染。青少年代表中國(guó)的未來(lái)，他們能否健康成長(zhǎng)，將決定國(guó)家的前途和命運(yùn)。

問(wèn)：目前，心理健康教育在社會(huì)上搞得很熱，您認(rèn)為主要存在哪些問(wèn)題?

答：正如您所說(shuō)，心理健康教育現(xiàn)在確實(shí)搞得很火熱。去年6月召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全教會(huì)，在《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中再一次強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神”。為落實(shí)《決定》精神，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，提出“從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育”。這些都有力地推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。但是我們冷靜分析一下可以看到，目前中小學(xué)心理健康教育確實(shí)存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是把心理健康教育簡(jiǎn)單化，認(rèn)為心理健康教育人人都可以搞。有些地方聽(tīng)說(shuō)教育部發(fā)文開(kāi)展心理健康教育，不考慮學(xué)校的實(shí)際情況、老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力，盲目上馬，不但無(wú)助于學(xué)生心理問(wèn)題的解決，甚至?xí)?duì)學(xué)生造成傷害。

二是把心理健康教育咨詢(xún)化、治療化。學(xué)校心理健康教育的基本方向應(yīng)該是面向全體、關(guān)注個(gè)別。我們應(yīng)該相信，中小學(xué)中絕大多數(shù)學(xué)生心理都是健康的。他們所面臨的心理問(wèn)題往往屬于發(fā)展性的，是成長(zhǎng)中不可避免的矛盾，正是這些矛盾促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。因此中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在咨詢(xún)和治療個(gè)別學(xué)生身上。那種一提起心理健康教育就專(zhuān)搞咨詢(xún)、治療的做法帶有極大的片面性，也不符合學(xué)校實(shí)際。

三是把心理健康教育學(xué)科化。心理健康教育的目的就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)。但有些學(xué)校把心理教育當(dāng)一門(mén)學(xué)科課來(lái)上，給學(xué)生灌輸心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至還進(jìn)行考試，這樣做不但無(wú)助于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在心理教育中一定要注意以上三種誤區(qū)，使心理健康教育真正有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

謝謝您接受我刊的采訪(fǎng)。