大學(xué)生思想品德課改革芻議

李庚全

思想品德課是對大學(xué)生進行科學(xué)理論教育，使之樹立正確人生觀、價值觀的必修課之一。由于這門課和現(xiàn)實結(jié)合比較緊密，因此必須進行不斷的改革，才能適應(yīng)不斷變化的社會現(xiàn)實的需要，才能保持其旺盛的生命力。

一、思想品德課的基本狀況

大部分高校的思想品德課是從80年代初期逐步建立的，相繼開設(shè)有《思想修養(yǎng)》、《形勢與政策》、《職業(yè)道德》、《人生哲理》、《法律基礎(chǔ)》、《國情教育》等課程。10多年來，經(jīng)過許多思想政治工作者的辛勤勞動，已經(jīng)由當初隨意性較大的選修課發(fā)展成為具有固定時間、固定地點、固定教育對象的必修課，教學(xué)內(nèi)容納入高校的基本教學(xué)計劃，對于貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)大學(xué)生健康成才，發(fā)揮了十分重要的作用。但是，當我們對這門課做深入細致的考察和研究時，就會產(chǎn)生這樣的直觀感覺：思想品德課在師生心目中地位并不鞏固；大學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)缺乏積極性和自覺性；課程的整體影響力度不夠強，育人功能還沒有得到充分發(fā)揮。筆者認為，上述情況的產(chǎn)生主要有以下三方面原因：

第一，課程體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，針對性不強。由于思想品德課建立時間有限，課程體系規(guī)劃粗糙，顯得十分龐雜，似乎要包羅萬象，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)還不順暢、不清晰，使得內(nèi)部各分支之間界限模糊，各科概念、原理以及事例的選擇有諸多重復(fù)。教材內(nèi)容與實際結(jié)合比較生硬，缺乏理論闡述和分析，多傾向于事例的簡單堆砌，少有對未來人生的啟迪。理想教育和人生教育沒有從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度入手，往往在強調(diào)共產(chǎn)主義遠大理想和集體主義人生觀的時候，忽略了一般人生理想和觀點的教育。講授的內(nèi)容，時事宣傳的味道太濃，與社會現(xiàn)實有一定的距離，與學(xué)生整體的思想狀況也不吻合。教材的可讀性不強，學(xué)生拿到課本，很難產(chǎn)生如饑似渴的感覺，反而象端著一碗“剩飯”，提不起興趣。思想品德課還沒有入耳入腦，還沒有產(chǎn)生震撼心靈、警示人生的作用。

第二，教師隊伍流動性大，教學(xué)水平參差不齊，減弱了課程的吸引力。思想品德課教師隊伍人員更替比較頻繁，表現(xiàn)出較大的流動性。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師隊伍中，兼職教師較多，專職教師較少。二是經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)動教師所任課程的情況。由于流動性大，事務(wù)性工作又忙，思想品德課教師中相當一部分人沒有時間和精力來研究理論，推敲教材和教法，所以上課難免產(chǎn)生照本宣科的現(xiàn)象。學(xué)生和老師之間似乎有道隔膜，不易產(chǎn)生思想和感情上的溝通。教學(xué)成了師生雙方的“例行公事”，雙方好象有某種默契而互不干擾。

第三，考核制度不健全，教學(xué)紀律不嚴，削弱了課程的教學(xué)效果。譬如，對教師的授課水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度只有一個大概的評價，還缺乏系統(tǒng)的質(zhì)和量相統(tǒng)一的評判。對學(xué)生的考核也不系統(tǒng)，考核的缺陷直接影響著學(xué)生對這門課的重視程度，影響到教學(xué)紀律的嚴肅性。教學(xué)紀律松懈，必然損害思想品德課的重要地位，使其教育效果大減。

二、對思想品德課改革的建議

搞好思想品德課建設(shè)，要做的事千頭萬緒。從何做起?筆者認為，應(yīng)當抓住主要矛盾，解決好以下幾個問題。

首先，搞好思想品德課體系建設(shè)，增強教學(xué)的針對性。關(guān)于課程體系建設(shè)這個問題，國家教委于1995年7月下達了《關(guān)于改革“兩課”教學(xué)的通知》?！锻ㄖ泛喕苏n程設(shè)置，為解決體系龐雜問題打下了基礎(chǔ)?，F(xiàn)在應(yīng)當在《通知》精神指導(dǎo)下，集中力量，對以往的課程體系去粗取精，化繁為簡，理順內(nèi)部結(jié)構(gòu)，界定每門分支課程的理論范圍，規(guī)劃課程實施方案，擬定考核細則。除特殊專業(yè)的《職業(yè)道德》外，應(yīng)重點把《思想道德修養(yǎng)》、《法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》三門課搞精，使之具有吸引力，富有成效。同時，還要組織骨干力量，編寫出具有一定理論深度，連續(xù)歷史淵源，反映社會現(xiàn)實，指導(dǎo)學(xué)生健康成長的好教材，清理教材使用中的混亂現(xiàn)象。

其次，要建立相對穩(wěn)定的教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。(1)鼓勵或選送部分年輕同志讀學(xué)位或進修，給這些同志騰出時間“充電”，也可請校內(nèi)外專家學(xué)者定期開展專題講座，增加思想品德課教師的知識容量，擴展他們的視野。(2)堅持教學(xué)例會和集體備課制度：教學(xué)例會和集體備課便于統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，整齊教學(xué)進度，解答教學(xué)疑問，查找教學(xué)缺點。無論專、兼職教師，都應(yīng)參加教學(xué)例會和集體備課，從集體智慧中吸取自己缺少的東西。(3)對教師教學(xué)進行綜合考評。從教學(xué)態(tài)度、工作任務(wù)、教學(xué)效果諸方面規(guī)劃詳細指標，對每個教師進行衡量，使教學(xué)管理人員了解教師工作的詳細情況，同時也使教師本人了解自己的長短所在，以便彌補缺點，取得進步。(4)獎勵和淘汰并用。對教學(xué)認真、效果優(yōu)良的教師要給以必要的獎勵，以鼓勵全體教師力爭上游，搞好教學(xué)。對那些教學(xué)效果差、不具備任職資格而短時間內(nèi)水平又難以提高的教師則應(yīng)果斷調(diào)換。這樣才能使教師隊伍具備精簡、優(yōu)質(zhì)、高效的素質(zhì)。

最后，嚴格教學(xué)紀律，堅持考試標準，鞏固教學(xué)成果。對此，教研室和任課教師責(zé)任重大，教研室要從宏觀上做出合理安排，任課教師要理直氣壯地授課，大膽地組織教學(xué)，果斷地處理學(xué)生中出現(xiàn)的違反課堂紀律、違反校規(guī)的不良行為。教師在課堂上嚴格要求學(xué)生，要象講授其它專業(yè)課那樣認真組織，必要的提問、應(yīng)答、表揚、批評等手段都應(yīng)采用。此外，還要注意鞏固教學(xué)成果，每次講授之后都應(yīng)給學(xué)生留下作業(yè)，或結(jié)合學(xué)校工作、學(xué)習(xí)和生活，讓他們動腦筋思考或回答，觸及其靈魂。期末課程結(jié)束時，無論是考查還是考核，都要按規(guī)定嚴肅認真地組織，力戒敷衍了事。理論測試要努力向標準化看齊。對理論考試不及格者應(yīng)按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理，增強思想品德課的嚴肅性和學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心，保持課程的影響力。思想品德課的考核還要與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合，應(yīng)該有實際表現(xiàn)的成績，并且和評先、獎優(yōu)以及學(xué)生未來的就業(yè)相結(jié)合。這樣，思想品德教育才能落到實處，才能產(chǎn)生良好的教育效果。

責(zé)任編輯：袁海軍