“外語+專業(yè)”復合型外語人才培養(yǎng)模式探究

王海驕

摘? 要：我國教育專業(yè)認證背景下，多以產(chǎn)出導向法作為理論基礎，建立復合型人才培養(yǎng)模式，確?！巴庹Z+專業(yè)”學生具備文化知識以及管理能力等，全面加強學生在跨文化背景下的溝通能力和交流能力?；诋a(chǎn)出導向法，“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式關注對學生關鍵能力的培養(yǎng)，即為全人教育，包含語言、學習、思辨、文化以及創(chuàng)新等方面。該研究主要是圍繞“外語+專業(yè)”復合型外語人才培養(yǎng)模式展開討論，希望能夠對相關人員起到參考性價值。

關鍵詞：“外語+專業(yè)”? 復合型人才? 外語專業(yè)? 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（c）-0239-02

產(chǎn)出導向法具備鮮明的中國特色，是一種大學外語教學理論。按照部分學者的研究報告顯示，產(chǎn)出導向法包含驅動階段、促成階段以及評價階段，理論框架包括教學理念、教學假設以及教學流程。對于教學理念來說，其主要包括學習中心、學用一體、文化交流以及其他能力等。對于教學建設來說，包括輸入促成、輸出驅動以及評價教學等。對于教學流程來說，包含驅動、促成以及評價等環(huán)節(jié)的循環(huán)。

1? “外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢分析

1.1 提升認知能力

德語已經(jīng)成為世界應用比較多的語言，起到重要的會話媒介作用?！巴庹Z+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠有機結合德語學習與專業(yè)知識，以此促進全新知識結構的發(fā)展，建立心理模型，注重培養(yǎng)學生的語言能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升學生的認知能力。

1.2 提升職業(yè)能力

在全球化與國際化發(fā)展過程中，德語教學已經(jīng)成為學生發(fā)展的必需技能之一，以此成為國家和社會所需要的人才。對于德語專業(yè)的大學生來說，應當能夠流利地使用德語與他人交流，還能夠圍繞該專業(yè)知識與國際友人相互探討。通過培養(yǎng)學生的文化能力，可以確保學生了解不同國家的文化習俗，防止出現(xiàn)溝通障礙問題，在學術領域方面也能夠不斷充實自我?！巴庹Z+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠全面加強學生的認知能力和職業(yè)能力，使其早日成為復合型人才。

1.3 加強合作能力

大學生是未來社會的建設者和發(fā)展者，在現(xiàn)代科技發(fā)展過程中，學生獲取知識的渠道也呈現(xiàn)多樣化特點，行為方式更加獨立?；诋a(chǎn)出導向法指導，實施“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，不僅能夠關注到學生的核心知識與技能水平，還能夠充分考慮到學生的自我管理與情感品格，有效關聯(lián)學生的輸入輸出能力、學業(yè)以及經(jīng)歷等，強化團隊合作精神，不斷提升合作能力，以此實現(xiàn)大學生的自我價值。

2? “外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的具體應用分析

2.1 “復合”文化

對于當代大學生來說，在全球化發(fā)展背景下，與國際友人的交流機會越來越多，然而不同種族和民族具有不同的文化背景，為了確保交流溝通的順暢性，必須了解不同國家的文化背景。“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠將語言學習融入到生活環(huán)境與專業(yè)背景中，確保學生能夠認識到語言不同的文化背景，通過語言載體保存和傳遞文化，了解到語言對現(xiàn)實交流結構與形式的影響。只有深入了解和掌握不同國家的生活習慣、文化風俗以及價值觀念，才能夠促進跨文化交流，實現(xiàn)共同進步。

2.2 “復合”知識

在時代不斷發(fā)展過程中，大學德語教學深化改革，師生開始關注到知識的調整與更新。“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠有效結合專業(yè)教育與通識教育，通識教育比較注重整體性，強調對學生整體素質的培養(yǎng)，整合和優(yōu)化不同領域的專業(yè)知識。專業(yè)教育能夠使學生采用相應的科研方法，在體系化和系統(tǒng)化教育背景下，能夠全面掌握和了解理論知識和專業(yè)知識。通過結合專業(yè)知識與通識教育，不僅能夠使學生深入掌握基礎知識，還能夠有效結合自身的職業(yè)方向，更好地融合學科知識與外語知識，建立知識架構。

2.3 “復合”能力

大學德語教學比較注重基本能力考核，在“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，學生在學習知識與文化時，借助于產(chǎn)出導向法實現(xiàn)能力復合。此種模式注重培養(yǎng)學生的語言能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升學生的認知能力。在具體培養(yǎng)細則中，注重學生在不同文化背景下的提問能力、合作能力、組織能力以及適應能力等。在教學實踐中，通過實踐與互動方式，能夠培養(yǎng)學生的各項能力。比如在具體教學中學生在課前搜集相關知識，課上以多種形式進行闡述，如演講、辯論、表演和小組討論等。學生能夠從互動交流中產(chǎn)出，使學生在做中學，從同伴中學習，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識并與外語知識相結合，培養(yǎng)自己將多種知識融會貫通的能力，挖掘學生的潛能，使學生全面發(fā)展。 “復合”能力的實現(xiàn)貫穿于整個“外語+專業(yè)”復合型外語人才培養(yǎng)模式中：有關專業(yè)教學的詞匯、句式和篇章的習得和闡述完成了“語言能力”的培養(yǎng)，探索專業(yè)相關知識的過程有利于“學習能力”的培養(yǎng)。

2.4 “復合”管理

在“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，結合線上學習方式與線下學習方式，有助于培養(yǎng)學生的溝通能力與交流能力。按照培養(yǎng)模式要求，對大學德語與專業(yè)課程內容進行優(yōu)化整合，并且不斷完善和優(yōu)化培養(yǎng)目標、計劃以及教學體系，能夠有效促進外語與專業(yè)的發(fā)展，以專業(yè)知識不斷提升德語能力，以此發(fā)揮出語言的遷移作用，深入了解和理解專業(yè)知識內容。將國家、社會以及學生的需求作為導向，注重課程體系改革以及評價體系改革，對就業(yè)期間可能面臨的德語應用環(huán)境進行融合，確保職業(yè)需求、專業(yè)課程與通識課程需求形成一體，結合理論與實踐，以此開展“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。

3? “外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革措施

3.1 突出學生主體地位，實行多元化管理主體

在新課程標準下，應當遵循“以人為本”的管理理念和方法，全面突出學生的個體差異性，使學生能夠了解到自身價值，了解到“外語+專業(yè)”學習的重要性。學生在教學活動中扮演學習個體，教師應當全面發(fā)揮出引導作用，確保學生明確自身主體地位。學生在自主學習模式中，會主動詢問不會的問題。只有將學生作為“外語+專業(yè)”學習的主體，才能夠不斷提升學生的學習自主性和積極性。其次，在新課程標準改革背景下，對于“外語+專業(yè)”教育來說，應當不斷強化學生對于自主學習的認知管理意識和能力，將以人為本傳輸給學生，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2 注重教學評價機制改革

在“外語+專業(yè)”教學活動中，還應當注重評價機制的優(yōu)化完善，不再過度依賴單一的評價方式，建立多維度評價體系。相比于傳統(tǒng)考核方法來說，在評估學習成果時注重學習的各個階段，從課堂評價、課外評價以及期末評價等方式入手，通過多元化評價手段提升教學活動的可持續(xù)性和實效性。在評價系統(tǒng)中不僅需要關注學生評價，也應當通過評價手段提升教師的專業(yè)水平。通過評價學生的外語文化，能夠使教師反思個人的課堂行為，采用通過教學評價結果對學生學習信息進行反饋，按照學業(yè)評價對教學模式和方法進行優(yōu)化完善，以此提升教學效果。

4? 結語

綜上所述，在“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，能夠滿足信息化時代的教學目標要求，復合和統(tǒng)籌文化知識與管理能力，以此迎合應用型與復合型的課程體系需求，全面推動大學德語教學的發(fā)展，確保學生建立跨文化交流意識，滿足國家與社會對于人才的需求。

參考文獻

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