基于任務(wù)的自上而下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)想

【摘要】現(xiàn)代英語教學(xué)對學(xué)生的英語閱讀能力要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為機(jī)械，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高英語學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)有的的教學(xué)形式進(jìn)行革新，在實踐中展現(xiàn)出了積極影響。本文章針對學(xué)生英語閱讀教學(xué)中存在的問題，分析并闡明了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢以及其與任務(wù)結(jié)合的可行性，聚焦于英語閱讀，以課堂上下學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為主，設(shè)想并構(gòu)建了“以問題為核心，以任務(wù)為驅(qū)動”的自上而下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出了一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語閱讀；任務(wù)；自上而下

【作者簡介】周艷彤（1996.12.05-），女，漢族，江蘇淮安漣水人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

如今快速發(fā)展的社會環(huán)境對學(xué)生的英語閱讀能力提出了更加細(xì)致嚴(yán)格的要求，進(jìn)一步對英語閱讀教學(xué)提出了更高要求。然而在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)由于迎合應(yīng)試教育，閱讀教學(xué)過程中過分注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，伴隨的必然是對于學(xué)生實際交際能力以及語篇能力的培養(yǎng)不足等問題。這種教學(xué)模式較為機(jī)械，學(xué)生不太能體會到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，故而這樣的閱讀教學(xué)無法提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的主動性，無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和邏輯思維。本文以任務(wù)為基點，創(chuàng)造性的設(shè)想出自上而下翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，具體表現(xiàn)形式多種多樣，但從只是學(xué)習(xí)層次的角度可分為自下而上式和自上而下式兩類。不同形式、不同類別翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念是一致的，集中體現(xiàn)一個基本原則：以學(xué)生為中心，更精確的說是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（Bergmann&Sams; 2012，Khan 2014）。以這一基本原則為基底，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢明顯，主要體現(xiàn)在極大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的社會化。

任務(wù)型教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂雖有差異，但兩者具有極強(qiáng)的兼容互補(bǔ)性，這主要表現(xiàn)為：任務(wù)型教學(xué)同樣可以在教學(xué)流程上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，可以建立虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，突出個體的差異化學(xué)習(xí)，結(jié)合及時測評，將任務(wù)完成過程中的語言學(xué)習(xí)問題作為顯性重點教學(xué)內(nèi)容加以解決。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合任務(wù)型教學(xué)可以形成自上而下的翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂的重要理念之一是設(shè)定知識的掌握程度來實施目標(biāo)化管理（Bergmann&Sams; 2012，Khan 2014），但關(guān)于如何學(xué)習(xí)以達(dá)到掌握知識的目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂除了總體上遵循自下而上的學(xué)習(xí)程序外，并沒有特定的設(shè)計模式可用。任務(wù)型語言教學(xué)則不同，他通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)來分解和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言知識的綜合使用，并能針對語言使用中的相關(guān)語言現(xiàn)象通過后任務(wù)提供補(bǔ)強(qiáng)性學(xué)習(xí)和練習(xí)。從這個意義上來說，任務(wù)型語言教學(xué)是以綜合運用語言引領(lǐng)語言學(xué)習(xí)，是一種自上而下的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型教學(xué)融合能夠發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，開展以突出意義交流為前提的語言學(xué)習(xí)。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)模式是一種任務(wù)目標(biāo)型自上而下式翻轉(zhuǎn)課堂。具體模式如圖1所示。

與翻轉(zhuǎn)課堂的一般要求相同，翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)的基本條件是共享的網(wǎng)絡(luò)媒介，整個教學(xué)過程由課前、課中和課后三個階段組成，教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。在設(shè)計模型過程中，相較于課后階段專注于拓展，整體設(shè)計注重課前和課中兩個階段教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在課前階段，教師首先制定目標(biāo)，提供任務(wù)，并根據(jù)制定的目標(biāo)而將任務(wù)分解，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成任務(wù)。根據(jù)教學(xué)目的制作提供能夠引起學(xué)生興趣、推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，包括相關(guān)性較高的視頻資料等，進(jìn)而對學(xué)生的自學(xué)起到支架推動作用。課中階段，則主要是針對學(xué)生在自學(xué)階段未能解決的問題和任務(wù)，進(jìn)行集中答疑和學(xué)生進(jìn)行小組活動進(jìn)行匯報以期共同解決問題，教師在此過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，積極活動也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也有利于對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，綜合評估包括組內(nèi)互評、組間互評以及教師評價等。（如圖1）。

課后階段，主要是在原來任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極拓展，與學(xué)生一同對任務(wù)中已取得的成果進(jìn)行總結(jié)反思，師生共同思考此次任務(wù)中的不足和優(yōu)點，共同進(jìn)步。也要有相應(yīng)的語言練習(xí)與測試幫助學(xué)生鞏固語言知識點，爭取讓學(xué)生完全掌握知識點。

四、結(jié)論與思考

本研究針對英語閱讀中存在的問題，設(shè)想出了自上而下式翻轉(zhuǎn)任務(wù)型英語閱讀模式，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣。在實踐此教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注意以下幾點：

師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

精制課程教學(xué)視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石。

重建“對話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂。

本研究是對自上而下式翻轉(zhuǎn)任務(wù)型教學(xué)的初步探索，今后還可從教學(xué)過程和評價、課堂互動、教師中介作用、學(xué)生個體變化等領(lǐng)域推進(jìn)研究。此外，該模式的影響有哪些？它們之間的關(guān)系如何？類似問題也有待研究。

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