“游戲教學(xué)法”在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

劉子越

摘 要： 新課程應(yīng)該激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘。目前越來越多的化學(xué)教育工作者開始研究如何讓學(xué)生“樂在課堂”，如何讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，作者結(jié)合教育實(shí)踐闡述游戲教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 高中化學(xué)課堂 課程實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說過：游戲?qū)⒆觼碚f就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說就是勞動(dòng)。很顯然，孩子們?cè)谟螒蛑懈苤鲃?dòng)獲取知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以學(xué)生為主體”，而讓學(xué)生參與其中的游戲恰恰就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。無數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，如果將學(xué)生置于學(xué)與玩的活動(dòng)中，則不僅能滿足學(xué)生動(dòng)的天性，而且能取得好的效果。但是傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)慣用傳授式教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師重講輕視學(xué)生的參與、學(xué)生的動(dòng)手及學(xué)生的情感，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)[1]。

目前在國內(nèi)外應(yīng)用比較廣泛的是“化學(xué)撲克牌游戲”法，該方法以卡片為載體，將化學(xué)知識(shí)中的智力和非智力因素表現(xiàn)在化學(xué)游戲中，多用于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)[2]。這種撲克牌游戲多適合學(xué)生在課余自主游戲，每組參與學(xué)生推薦四人，而目前國內(nèi)很多高中班級(jí)人數(shù)眾多，此方法用在高中課堂內(nèi)似乎不夠高效。美國年度教師邁克爾·蓋森說：“如果學(xué)生對(duì)你的課堂沒有期待，那么你還得花費(fèi)心思改進(jìn)你的教學(xué)。”蓋森就是一個(gè)注重課堂“趣味”的老師，他善于將小游戲、音樂、舞蹈融合在科學(xué)教學(xué)中。

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，來自實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究的吸引力自然不必多說。我們可以設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)游戲、合作型動(dòng)手游戲、頭腦風(fēng)暴游戲、課前小游戲等，甚至可以把課程設(shè)計(jì)為實(shí)戰(zhàn)版“網(wǎng)絡(luò)游戲”，在課堂中把學(xué)生定位為一個(gè)玩家。

1.趣味實(shí)驗(yàn)游戲

比如在講Fe■的檢驗(yàn)時(shí)，可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)“傳遞密信”：利用KSCN與Fe■的反應(yīng)顯示出原本“空白”的紙上的字跡，讓學(xué)生在驚呼的同時(shí)記住反應(yīng)原理。又如講金屬Na的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)小魔術(shù)：水“點(diǎn)燃”紙，以顛覆了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的“水火不相容”思想而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.合作動(dòng)手游戲

有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特殊，尤其是遇到同分異構(gòu)體問題時(shí)學(xué)生常常感到棘手，這個(gè)時(shí)候就可以在課堂上讓學(xué)生用橡皮泥或市售黏土做有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)模型。分組后，除了給每組實(shí)驗(yàn)所需材料并告訴學(xué)生動(dòng)手操作的目的外，在學(xué)生頭腦一片空白的情況下，不強(qiáng)加任何條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象組裝盡可能多的C■H■結(jié)構(gòu)模型，這樣就很容易激發(fā)學(xué)生，使他們情緒高漲，充滿強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲和探究欲[1]。

3.頭腦風(fēng)暴游戲

化學(xué)知識(shí)看起來比較瑣碎，但實(shí)際有很強(qiáng)的邏輯性，類比學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)在化學(xué)知識(shí)的記憶中舉足輕重。讓學(xué)生自主地歸納總結(jié)就可以用頭腦風(fēng)暴的游戲。比如如何鑒別SO■和CO■的問題，學(xué)生小組討論用盡可能多的方法鑒別二者[3]，在討論過程中，學(xué)生會(huì)自主地歸納應(yīng)用兩種氣體的性質(zhì)，并且相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，從而強(qiáng)化記憶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.課前小游戲

上小學(xué)的時(shí)候，我們?cè)谡n前都要唱歌，其目的是穩(wěn)定學(xué)生情緒，使小學(xué)生盡快投入課堂中。但在高中，鈴響后老師和學(xué)生都匆匆趕進(jìn)教室，一上課就直奔主題，但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往還沒有從課間的玩耍中回過神來，上課效果可想而知。針對(duì)這種情況，我們可以在課前設(shè)計(jì)一兩分鐘的小游戲幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。

（1）接龍游戲。例如，課前回顧氯氣的性質(zhì)，請(qǐng)某一組的學(xué)生一人說一條氯氣的性質(zhì)，但不能重復(fù)，同時(shí)其他學(xué)生仔細(xì)聽判斷對(duì)錯(cuò)。這樣學(xué)生就會(huì)陷入緊張的氛圍，思緒立刻回到課堂。

（2）猜謎游戲。老師可以根據(jù)物質(zhì)的特殊性質(zhì)或者反應(yīng)的特殊現(xiàn)象，編幾則小謎語供學(xué)生猜，不一定是當(dāng)堂要講的內(nèi)容，可以是曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。比如，嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡，有朝一日上岸來，不用火點(diǎn)煙自冒（打一化學(xué)物質(zhì)）。答案是白磷。這樣的猜謎游戲既能幫助學(xué)生集中注意力又能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。

（3）唱化學(xué)歌曲。比如網(wǎng)絡(luò)上流傳的化學(xué)版《青花瓷》。

（4）背誦順口溜。很多物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)或者實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)都可以編成順口溜，學(xué)生讀起來朗朗上口，便于記憶，在課前背誦順口溜也是可行的方法。

5.角色扮演

（1）網(wǎng)游玩家的角色。青少年以自我為中心的心理特征主要表現(xiàn)為，從單純堅(jiān)持認(rèn)為自己看法正確的兒童期向強(qiáng)烈的自我欣賞、渴望得到關(guān)注和認(rèn)同的青年期發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)游戲中“虛擬現(xiàn)實(shí)”的功能，恰好滿足青少年獵奇、自我滿足、自我肯定的心理需求[4]，青少年在網(wǎng)絡(luò)中可以扮演任意喜歡的角色，網(wǎng)游成為青少年實(shí)現(xiàn)“英雄夢(mèng)”的平臺(tái)。利用高中生對(duì)網(wǎng)游的喜歡，將課程設(shè)計(jì)成網(wǎng)游形式，在整個(gè)課程中學(xué)生扮演利用現(xiàn)有工具做任務(wù)的玩家的角色，比如練習(xí)離子反應(yīng)方程式的書寫。書寫的步驟對(duì)應(yīng)網(wǎng)游中的工具，離子方程式的書寫題目就對(duì)應(yīng)網(wǎng)游中的任務(wù)（題目設(shè)計(jì)要由易到難），每道題考察的知識(shí)點(diǎn)（比如考察難溶物不拆，考察單質(zhì)不拆，考察電荷守恒等）對(duì)應(yīng)網(wǎng)游中的經(jīng)驗(yàn)值。等學(xué)生做完所有練習(xí)，老師對(duì)題目進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)互相比較誰獲得的經(jīng)驗(yàn)值多、誰掉的血多，以此刺激學(xué)生認(rèn)真對(duì)待練習(xí)。隨后請(qǐng)學(xué)生分享獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而引出新問題——離子反應(yīng)方程式的判斷。這個(gè)可以設(shè)計(jì)成游戲的第二關(guān)卡。在書寫練習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)值又成為判斷的工具，學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，獲取更多經(jīng)驗(yàn)，整節(jié)課學(xué)生都在游戲的情境下努力自主地獲取知識(shí)。

（2）老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化。隨機(jī)抽調(diào)20名學(xué)生，將學(xué)生分成兩組排好隊(duì)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每一組的第一個(gè)人開始向第二個(gè)人提問上節(jié)課學(xué)過的任意知識(shí)，第二個(gè)人迅速作答然后立刻向第三個(gè)人發(fā)問，第三個(gè)人回答問題后立刻向第四人發(fā)問，以此類推，直至?xí)r間到。期間同組不能有重復(fù)的問題，答錯(cuò)后必須改正過來才能向下進(jìn)行。沒有被抽調(diào)的學(xué)生也分為兩組，分別為參賽組判斷問題是否重復(fù)、回答是否正確。

這種方法適用于整章的復(fù)習(xí)課。我們常說會(huì)問才會(huì)學(xué)，被抽調(diào)的學(xué)生在“老師”和“學(xué)生”的角色中來回轉(zhuǎn)換，由“問什么”到“答什么”，在有限的時(shí)間里迅速將所學(xué)知識(shí)整合起來。同時(shí)在競(jìng)賽的情境下，學(xué)生的精神會(huì)高度緊張和集中，效果會(huì)更好。沒有被抽調(diào)的學(xué)生直接扮演“老師”角色，利用自己掌握的知識(shí)判斷正誤，遇到別人答錯(cuò)的情況會(huì)潛意識(shí)地對(duì)號(hào)入座考查自己是不是有同樣的錯(cuò)誤。

目前，雖然國內(nèi)的游戲教法已取得一定的進(jìn)展，但與國外相比，在化學(xué)這一科目上仍存在很大的缺陷和不足。比如游戲涉及面較窄，難以讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)得到全面的鞏固和化學(xué)成績得到全面提高。游戲比較單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[5]。而且由于高考的壓力，因此很多游戲設(shè)計(jì)并不能在課堂上應(yīng)用，也有很多傳統(tǒng)教法的教師不接受游戲教學(xué)法，使得游戲教法不能在化學(xué)課堂上推廣。

這就要求化學(xué)教育工作者深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法中“教師”的角色思想，教師不再是“傳授者”而是“引導(dǎo)者”。讓學(xué)生成為探索科學(xué)奧秘的主體，把課堂交出來，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中自主獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林思，胡志剛.摭談“動(dòng)手操作”創(chuàng)化學(xué)有效教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[2]李娟，錢揚(yáng)義，彭豪等.國內(nèi)外化學(xué)撲克牌游戲現(xiàn)狀述評(píng)[J].化學(xué)教育，2012，09.

[3]楊浩.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“頭腦風(fēng)暴法”的應(yīng)用淺探[J].希望月報(bào)，2007（06）.

[4]胡芳芳，青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲的心理學(xué)分析及對(duì)策[J].成功教育，2007，10.

[5]顏璜，陳瀟，錢揚(yáng)義.教育游戲國內(nèi)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新進(jìn)展，第四屆全國化學(xué)教師教育學(xué)術(shù)研討會(huì).