高職院校《財務報表分析》課程新教學法探析

周頡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近5年來風靡全球的新型教學模式。在職業(yè)高校中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學是一種新的嘗試，本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學形式與一門具體的課程-《財務報表分析》相結(jié)合，應用于高職院校的教學實踐之中。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學法；財務報表分析；教學模塊設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）概念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩名化學老師喬納森.伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂練習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PPT文稿和教師講課音頻，并將制作好的視頻放置在網(wǎng)站上供缺課的學生使用。未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復習和強化課堂教學內(nèi)容。這種新的教學模式使傳統(tǒng)的“課堂老師講授，課下學生完成作業(yè)”方式發(fā)生根本性變革，學生課下觀看教學視頻，課堂上完成實踐練習，受到了學生的廣泛歡迎。[1]2011年，薩爾曼.可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了詳細介紹，引發(fā)教育界的廣泛討論并視之為重大變革。[2]隨著這種新型教學模式的風靡，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸引入到國內(nèi)。但首先要解決的就是精品視頻資源的短缺問題。中國多家媒體在2010年左右推出視頻公開課課程，但國內(nèi)優(yōu)秀視頻資源比較少，絕大部分還是國外名校的精品課程。2011年，我國啟動國家精品開放課程建設項目，一批優(yōu)秀的學者加入到翻轉(zhuǎn)課堂的研究中來。2011年5月，美國在線教育平臺edX發(fā)展了亞洲首批成員，包括清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等我國著名高校。2013年，與全球最頂尖大學合作的知名教育平臺coursera也入駐中國，首批中國著名大學，包括北京大學，清華大學，上海交通大學，復旦大學等高校紛紛加入。這些都為實行翻轉(zhuǎn)課堂教學打下優(yōu)質(zhì)資源的基礎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高職《財務報表分析》課程

現(xiàn)在，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究越來越深入，在中小學和高等教育中均有應用。我認為，與中小學生相比，大學生有更強的自學能力和自覺性，更適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學法。從各種精品課程到網(wǎng)絡課程，許多高職院校都搭建了自己的信息化平臺，大力發(fā)展借助信息化技術(shù)，更好的促進教學活動。但是，就各式網(wǎng)絡課程的數(shù)量與質(zhì)量來說，還遠遠不能滿足實際的教學需求。再加上許多高職學生文化基礎偏低，學習能力和自身素質(zhì)都存在很大問題。如何針對高職學生的特點，設計合理的翻轉(zhuǎn)教學模式，是我們目前面臨的最重要的課題。

1.課程定位。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并不是技術(shù)設備的變革，而是一種新的思維方式的轉(zhuǎn)變，即：改變傳統(tǒng)的教師課堂講授學生課下練習方式，把原來課堂上的教學內(nèi)容放到課下預習，課后復習總結(jié)歸納等活動搬到課堂上來。表面上好像只是把教學順序調(diào)整顛倒，但實際上，卻是一種教學理念的創(chuàng)新，是一種教學模式的大膽改革。

《財務報表分析》這門課程，是財務管理專業(yè)的核心課程之一，綜合會計學，金融學，管理學，經(jīng)濟學等多種學科基礎上創(chuàng)立的一門新的學科，是為解決經(jīng)濟生活中的一些實際問題而產(chǎn)生的一門邊緣性學科。要求學生熟練掌握財務報表分析的基本核算與分析方法，具備通過對報表的分析評價企業(yè)經(jīng)營管理成果和財務狀況的能力。這門課程注重培養(yǎng)的是學生的財務風險意識、分析判斷能力和綜合素質(zhì)，而不僅僅是具體的計算方法。它強調(diào)的是“分析研究過程”，而非計算過程，更注重對學生思維創(chuàng)新能力的訓練。[3]

要順利實施翻轉(zhuǎn)課堂需要借助良好的教學信息系統(tǒng)，此類教學系統(tǒng)需要有管理（登記注冊、登陸控制、追蹤評價）、相關課程的輔助教學（發(fā)布教學目標、電子課件、組織網(wǎng)上考試與自測及鏈接課程資源）、交流協(xié)作（文字交流、論壇、文件共享）等功能。在沒有條件開發(fā)此類系統(tǒng)的情況下，騰訊即時通軟件QQ作為一款操作簡單、功能強大并且用戶眾多的交流工具，特別是QQ群的應用，包括溝通工具（電子郵件、群聊私聊工具、視頻聊天、論壇等）、協(xié)作工具（文件傳輸、文件共享等）、追蹤評價工具（日志評論、投票工具等），這些基本能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的理想網(wǎng)絡平臺。[4]

按照美國富蘭克林學院Robert Talbert教授建立的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合財務報表分析這門課程的特點，如下圖：

我們針對財務報表分析這門課程，設計課程模塊如下：

2.課前模塊設計。課堂外自主學習，以教師制作的微視頻用電子資料為核心，在課下完成各知識點的學習。我們以《財務報表分析》課程中的杜邦分析體系為例，教師可以制作一個短小精悍的小視頻（不超過10分鐘），講解杜邦分析體系中的各個指標，以及每個指標的計算及分解，并制作相應的PPT文檔和簡單的課前練習，上傳到QQ群共享里，供學生自行下載，利用課外時間學習。

同時也要充分利用QQ群聊和論壇的功能，教師與學生之間，學生與學生之間可以進行在線互動，讓教師能及時了解學生對知識點的理解和掌握情況，同學之間也可以互相幫助。

3.課上模塊設計。在課堂內(nèi)的教學設計上，關注的重點應在激發(fā)學生思考問題、解決問題的能力，而不是單純的學會計算指標。比如說凈資產(chǎn)收益率分為哪兩個指標，分別代表什么意義，兩個指標又能進一步分解為哪些財務指標，它們之間有什么哪些內(nèi)在聯(lián)系，要提高凈資產(chǎn)收益率可以從哪些方面著手，企業(yè)能夠采取什么措施等等，都是需要教師在課堂上進行引導，讓學生能進一步思考這些深層次的問題。

課堂的教學過程應該包括：首先，利用10分鐘左右的時間，學生進行交流匯報，互相了解在視頻電子文檔的學習過程中有哪些收獲，遇到哪些問題。教師可根據(jù)共性比較大的問題，開展課堂上的師生互動討論，以達到知識的內(nèi)化。同時，財務報表分析是一門實踐性很強的課程，也要通過現(xiàn)實的案例來強化書本知識。教師可選擇有代表性的一家或者幾家上市公司最近幾年財務報表，通過分解凈資產(chǎn)收益率的各項財務指標，讓學生提出對企業(yè)的整改建議，或者同行業(yè)間公司的優(yōu)劣比較，哪一家更具備投資價值等等。

4.課下延伸。學生在完成了課堂的練習和匯報之后，教師可根據(jù)學生具體情況，布置不同層次的課后練習來強化和鞏固。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重點是課前而非課后，但通過學習《財務報表分析》這門課，不光要會計算各種指標，通過期末考試，對學生而言，掌握財務分析方法和思路，對企業(yè)和上市公司的財務狀況能有自己的看法，這才是學習這門課的目的。

綜合來說，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是希望改變《財務報表分析》這門財務管理核心課程以往填鴨式講授的模式，將比率計算分析等方面的學習放到課下，課上注重學生思維的引導，以及實際解決問題的能力。高職學生基礎不一，對學習的興趣，學習習慣都有很大差別。與傳統(tǒng)講授教學方式一刀切相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式更能滿足分層教學的要求。對學生而言，不同的學生接受能力不一樣，關注點不同，讓他們能自由掌握學習時間和學習側(cè)重點，提高他們的積極性。而教師是根據(jù)學生的預習情況和在課堂上的反饋來調(diào)整教學方案的，并且翻轉(zhuǎn)課堂更注重師生間的交流與互動，這樣，可以針對不同層次的學生采取不同的方法和要求，達到因材施教的目的。這正是翻轉(zhuǎn)課堂最大的魅力所在。

三、高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

但是，在高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂的試驗也存在一定的問題。要想在高職院校有效的推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對學生，對教師，對院校都有較高的要求。

在國內(nèi)，高職院校的學生層次差異比較大，部分學生文化基礎薄弱，學習存在較大困難。如何調(diào)動他們的積極性，督促這部分學生在課下完成課程的學習，是配合推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學法所面臨的最大障礙之一。

對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。比如教師要學會如何制作視頻，如何讓視頻既短小精致又清楚透徹講明知識點，并且生動有趣能抓住學生眼球，這都需要教學團隊具有相當高的制作水準。同時，教師還要能熟練運用各種媒體工具，社交軟件，掌握青年人流行文化，能與學生進行有效溝通，組織管理好課堂活動。

對于高職院校而言，強有力的信息化硬件設施則是支持翻轉(zhuǎn)課堂教學模式順利開展的重要條件。校園信息化建設需要大量投入，學生宿舍、教室、圖書館、實訓室等等學生活動所有場所都需要校園網(wǎng)的全面覆蓋。圖書館、教室、實訓基地都需要配備相應的多媒體設施以及數(shù)字化教學系統(tǒng)，實現(xiàn)真正意義上的“數(shù)字校園”。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.“翻轉(zhuǎn)”課堂-透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）：8-10.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]銀莉.財務報表分析課程的體驗式教學[J].天津市經(jīng)理學院學報，2007（3）：55-56.

[4]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+TabletPC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013（8）：68-72.

（作者單位：湖北廣播電視大學）