面向?qū)嵺`的《園林植物種植設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革探討

周禧琳+周文婷

摘 要：《園林植物種植設(shè)計(jì)》課程是園林專業(yè)重要的核心專業(yè)課。該文從課程的實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)方法3個(gè)方面，闡述了課程實(shí)踐教學(xué)的改革思路和做法，為提高課程的實(shí)踐教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：園林植物種植設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）01-0111-03

《園林植物種植設(shè)計(jì)》是塔里木大學(xué)園林專業(yè)必修的核心專業(yè)課，課程開設(shè)在本科大三學(xué)年第一學(xué)期，共64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)40學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐24學(xué)時(shí)，課程教學(xué)實(shí)習(xí)5d。該課程的主要任務(wù)是通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解園林植物的觀賞特性，掌握科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)程序，重要的植物選擇配植原則、基本配植方式、配植的藝術(shù)原理以及不同園林植物景觀空間的塑造設(shè)計(jì)方法和技能，提高學(xué)生在園林植物配置理論和實(shí)踐操作的能力；使學(xué)生能夠在城市綠化建設(shè)中根據(jù)場地的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的植物種植規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，繪制規(guī)范的種植規(guī)劃及設(shè)計(jì)圖，并能進(jìn)行設(shè)計(jì)效果的表達(dá)；能識(shí)讀并繪制常規(guī)方案的種植施工圖，最終為特定園林項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施服務(wù)[1]。

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終要走入社會(huì)，必須滿足公司企業(yè)及單位的專業(yè)要求，只有使學(xué)生畢業(yè)后不再經(jīng)過社會(huì)培訓(xùn)就能勝任植物種植設(shè)計(jì)的工作，才能得到就職單位的認(rèn)可。要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)有所用，使學(xué)習(xí)的知識(shí)符合公司單位的需求，就必須在教學(xué)中打破常規(guī)，進(jìn)行教學(xué)改革[2]。筆者通過與從事專業(yè)實(shí)踐工作的畢業(yè)生、景觀工程企業(yè)負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目管理人員、同類院校的專業(yè)教師、在校專業(yè)學(xué)生的交流與反饋的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)及實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)《園林植物種植設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。

1 實(shí)踐教學(xué)體系的改革

教學(xué)體系改革之前，課程理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐采用的是穿插布置的形式，3次設(shè)計(jì)實(shí)踐分別安排在理論教學(xué)的前期、中期及末期。實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于每一次的設(shè)計(jì)實(shí)踐都須用到課程的全部知識(shí)，在沒有接受完整理論教學(xué)的情況下讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)很多基礎(chǔ)性的問題，教師在指導(dǎo)時(shí)也會(huì)很吃力，因?yàn)檫@些問題所涉及的專業(yè)知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)的確還未講授。改革后，采取先理論講授再設(shè)計(jì)實(shí)踐，二者分別集中的教學(xué)體系，使教師和學(xué)生獲得完整清晰的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)這也符合先理論再實(shí)踐的基本教學(xué)規(guī)律，也更有利于教學(xué)工作的安排和開展，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的改革

2.1 設(shè)計(jì)實(shí)踐主題的調(diào)整 在多次與從事園林項(xiàng)目實(shí)踐的畢業(yè)生及園林設(shè)計(jì)施工企業(yè)負(fù)責(zé)人交流的前提下，選擇了公共綠地、道路綠地、居住區(qū)綠地3個(gè)設(shè)計(jì)主題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，每個(gè)設(shè)計(jì)主題課內(nèi)安排8學(xué)時(shí)，以盡可能地給學(xué)生和教師提供必要的設(shè)計(jì)互動(dòng)與評(píng)講交流時(shí)間（見表1）。每個(gè)設(shè)計(jì)主題都設(shè)置了可讓學(xué)生實(shí)地踏查和分析的真實(shí)場地，同時(shí)采取場地面積逐漸變大、設(shè)計(jì)內(nèi)容逐步增多、繪圖要求逐級(jí)提高的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“導(dǎo)入—熟知—掌握”的學(xué)習(xí)過程。

2.2 增加植物種植設(shè)計(jì)規(guī)范方面內(nèi)容 在以往的種植設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，多考察學(xué)生在方案中植物選擇的合理性及對(duì)配植藝術(shù)的理解與掌握，并沒有對(duì)設(shè)計(jì)方案之中所涉及到的相關(guān)規(guī)范有特別要求。而在多年的環(huán)境建設(shè)實(shí)踐中，從國家行政管理部門到地方政府，都因地制宜的總結(jié)和提出了關(guān)于植物選擇和配置的原則性規(guī)定和要求，如《城市綠地設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50420-2007）、《公園設(shè)計(jì)規(guī)范》（CJJ48-92）、《城市道路綠化規(guī)劃與設(shè)計(jì)規(guī)范》（CJJ75-97）、《居住區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)導(dǎo)則》（2006）等。學(xué)生沒有了解和熟悉這些規(guī)范，剛進(jìn)入企業(yè)單位參與實(shí)踐就會(huì)覺得不適應(yīng)。因此，在課程專項(xiàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，特別增加了有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范及指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡早熟悉植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)規(guī)范和要求。

2.3 重視當(dāng)?shù)孛缙钥商峁┑膱@林植物種類，關(guān)注新優(yōu)園林植物品種的學(xué)習(xí)和應(yīng)用 植物材料是植物種植設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與必備，也是園林種植設(shè)計(jì)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)接觸到幾百種植物，但進(jìn)入公司企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)才發(fā)現(xiàn)可用的植物種類遠(yuǎn)沒有教科書中那么豐富，當(dāng)?shù)孛缙运芴峁┑闹参锓N類成為種植設(shè)計(jì)中植物豐富度的決定性因素，這也是因?yàn)榈赜颉⒓夹g(shù)及市場因素所決定的。因此，在課程后期的設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)，要有意識(shí)的引導(dǎo)并要求學(xué)生去收集和了解園林苗木生產(chǎn)企業(yè)的植物種類信息、規(guī)格及價(jià)格等重要因素，并以此制作新疆地區(qū)常用園林植物資源信息數(shù)據(jù)庫，使設(shè)計(jì)訓(xùn)練更貼近于實(shí)際。另外，隨著各地園林科研院所，高校以及相關(guān)商業(yè)公司加大了對(duì)園林植物新品種的培育和引種力度，這些機(jī)構(gòu)每年都會(huì)向市場上推出一批較為成熟的園林植物新品種。作為專業(yè)教師必須及時(shí)關(guān)注這些市場上出現(xiàn)的新型園林植物品種，了解其生長特性、觀賞特點(diǎn)、適用場所及市場價(jià)格等信息，及時(shí)地向?qū)W生介紹其中的優(yōu)秀品種，由此拓展學(xué)生專業(yè)視野，使其掌握更多的應(yīng)用植物種類信息，使學(xué)生在以后的實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)自我選擇與創(chuàng)新，能夠設(shè)計(jì)出緊跟時(shí)代發(fā)展、滿足市場需求、生態(tài)功能強(qiáng)大、觀賞效果新穎的園林景觀。

3 實(shí)踐教學(xué)方法的改革

3.1 重視場地現(xiàn)狀踏查與分析的指導(dǎo) 對(duì)設(shè)計(jì)場地現(xiàn)狀的測量、踏查及分析是進(jìn)行植物種植設(shè)計(jì)的重要前提。設(shè)計(jì)師對(duì)場地的理解和對(duì)其精神的感悟完全依靠圖紙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過至少一次最好多次的現(xiàn)場踏察才能對(duì)場地及其環(huán)境有個(gè)透徹的理解，從而把握?qǐng)龅氐母杏X，把握?qǐng)龅嘏c周圍區(qū)域的關(guān)系，全面領(lǐng)會(huì)場地基本狀況及特征[3]。在課程實(shí)踐教學(xué)中，改變以往采用各種條件都設(shè)定好的虛擬場地讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的做法。每次設(shè)計(jì)任務(wù)我們會(huì)選擇一塊具有代表性的真實(shí)場地，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測繪、踏查與調(diào)研，重點(diǎn)對(duì)與植物配置有關(guān)的自然條件、人工設(shè)施、環(huán)境條件、視覺質(zhì)量等因素進(jìn)行現(xiàn)狀分析，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析圖的繪制和標(biāo)注方法。

3.2 從自然中學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)優(yōu)秀案例中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生植物配置技能

3.2.1 向大自然學(xué)習(xí) 大自然是園林植物景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)作的源泉，師法自然是的植物景觀設(shè)計(jì)的科學(xué)途徑。自然界中豐富多彩的植物景觀及其構(gòu)成形式為園林設(shè)計(jì)實(shí)踐提供靈感，對(duì)于植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和借鑒性[4]。有目的地借鑒地域優(yōu)美的自然群落的景觀，對(duì)體現(xiàn)當(dāng)?shù)刂参锞坝^特色，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在為期5d的課程教學(xué)實(shí)習(xí)中，安排2d時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的植物群落，便指導(dǎo)學(xué)生利用坐標(biāo)紙將群落的水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、植物種類、群落外貌等信息進(jìn)行測繪記錄、拍照，以便作為種植設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)借鑒的資料。

3.2.2 向優(yōu)秀的植物景觀配植實(shí)例學(xué)習(xí) 在向大自然學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生深入城市公園、道路綠地、濱水綠地、居住區(qū)綠地、庭院花園中，尋找優(yōu)秀的植物景觀配植實(shí)例并進(jìn)行測繪記錄。

3.2.3 對(duì)經(jīng)典的植物配置案例進(jìn)行臨摹 采用課余作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的植物配置案例進(jìn)行圖紙臨摹，學(xué)生可以選擇原版臨摹，也可以在原版的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。交圖時(shí)按照臨摹質(zhì)量及是否有創(chuàng)新進(jìn)行評(píng)分，并將分?jǐn)?shù)納入課程總評(píng)考核體系。通過此種教學(xué)方式的實(shí)踐，能夠快速有效的使學(xué)生熟悉植物藝術(shù)配置的基本模式，感知植物個(gè)體在空間平面中的布置結(jié)構(gòu)，了解植物景觀圖紙表現(xiàn)的基本規(guī)范和技法，積累配置經(jīng)驗(yàn)與技巧，增加課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.3 評(píng)圖交流教學(xué)法 對(duì)于一次設(shè)計(jì)實(shí)踐，8個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大量的設(shè)計(jì)制圖工作需要學(xué)生在課下完成。在有限的課時(shí)中，安排充分的時(shí)間給學(xué)生評(píng)圖，通過面對(duì)面的評(píng)講和交流，充分了解學(xué)生的設(shè)計(jì)想法，及時(shí)糾正出現(xiàn)的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)出現(xiàn)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，引導(dǎo)正確的的設(shè)計(jì)構(gòu)思及進(jìn)度。評(píng)圖的過程中，可以有針對(duì)性的講授課堂上沒有深入探討的專題內(nèi)容，因?yàn)闆]有課堂教學(xué)的拘謹(jǐn)，在輕松的氣氛中，學(xué)生更容易理解和接受。評(píng)圖教學(xué)中，教師要與每一位學(xué)生交流，主動(dòng)與學(xué)生交流，特別是那些富有設(shè)計(jì)想法但性格較靦腆的同學(xué)，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)潛力。

3.4 肯定和鼓勵(lì)教學(xué)法 實(shí)踐表明，采取肯定與鼓勵(lì)教學(xué)的方式，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其創(chuàng)新思維與調(diào)動(dòng)其潛在能力、提高學(xué)習(xí)積極性的重要方法。對(duì)于設(shè)計(jì)類課程，肯定與鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)熱情，提升設(shè)計(jì)興趣必不可少的一種方式[5]?？隙ê凸膭?lì)教學(xué)主要應(yīng)用在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，如在對(duì)其設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，并著重表揚(yáng)與肯定，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新和改變進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞——即使構(gòu)思還很不成熟，對(duì)其不足或錯(cuò)誤也要以委婉的方式表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其對(duì)專業(yè)的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情。

3.5 主動(dòng)與園林實(shí)踐一線人員交流，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué) 除以上教學(xué)方法外，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)與在園林實(shí)踐工作一線的管理者，設(shè)計(jì)師、工程技術(shù)人員、苗圃企業(yè)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行交流，采用現(xiàn)場講座教學(xué)的方式，請(qǐng)他們介紹專業(yè)領(lǐng)域市場的的發(fā)展、新動(dòng)態(tài)及相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解行業(yè)前沿的資訊、技術(shù)規(guī)范以及施工技術(shù)手段，使學(xué)生了解課程所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作的關(guān)系，幫助學(xué)生加深對(duì)課程知識(shí)的識(shí)記與理解，同時(shí)也有助于學(xué)生把握課程在專業(yè)領(lǐng)域中的定位以及自己在日后學(xué)習(xí)和就業(yè)的方向。

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（責(zé)編：張宏民）