階段式動態(tài)分組實驗與互動漸進學習方法的分析

徐明

摘 要：隨著新課程改革的推行，各種新型教學方式與學習方式逐漸在教學過程中被運用。教師也更加注重培養(yǎng)學生的自學能力與綜合素質(zhì)。階段式動態(tài)分組實驗與互動漸進學習方法屬于新型學習方式的一種，根據(jù)課程知識的由淺入深，能夠讓學生更好地完成學習任務，保證教學效果與學習效率。因此，本文主要針對階段式動態(tài)分組實驗與互動漸進學習方法進行具體探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：階段式動態(tài)分組實驗；互動漸進；學習方法

傳統(tǒng)教學模式當中，教師過于注重理論知識教學，忽略了學生的需求。針對這種情況，為了更好的促進學生綜合全面發(fā)展，教師應該對學生有一個充分的了解，并且根據(jù)學生的特點與課程需求，采取相應的教學方式。階段式動態(tài)分組實驗與互動漸進學習方法區(qū)別于傳統(tǒng)方式，學生在參與過程中，能夠提升自身團結(jié)意識，提高自身團隊合作能力。

1階段式動態(tài)分組實驗法

1.1分析階段性實驗任務設計方法

在階段式動態(tài)分組實驗方法當中，想要保證實驗的有效性，做好實驗任務設計尤為重要。教師應該根據(jù)課程內(nèi)容與階段式實驗規(guī)則做好實驗任務設計。在階段式實驗任務當中，根據(jù)實驗任務分型可分為應用型與理論型兩種。其中，應用型實驗任務主要為實驗對象的統(tǒng)一，在應用型實驗任務設計當中，需要建立完整的實驗項目，然后通過分組的方式，讓小組成員共同完成實驗任務。在應用型實驗任務當中，包含了階段式實驗的各個階段與環(huán)節(jié)，學生在完成應用型實驗任務時，需要具備扎實的理論基礎(chǔ)、良好的溝通能力與團隊協(xié)作精神，然后通過小組之間相互合作與溝通，完成實驗任務。因此，在設計應用型實驗任務時，應該考慮到學生的實際情況，包括學生接受能力等，確保應用型實驗任務科學合理。理論型實驗任務則主要圍繞理論方面，主要包括理論知識的學習。在設計理論型實驗任務時，應該根據(jù)課程要求與教學大綱進行合理設計。

1.2分析動態(tài)分組實驗的方法

完成階段性實驗任務設計之后，緊接著就需要進行動態(tài)分組實驗。首先，要求學生掌握相應的理論知識。以軟件工程為例，通過設計交互結(jié)構(gòu)，讓實驗小組的成員充分掌握顯性知識，從而對以后的階段性實驗有一個充分了解。值得注意的是，很多科目的理論知識掌握難度比較大，教師需要做好知識的分解與傳播，以便于學生更好掌握。其次，開始以掌握隱性知識為目的，完成應用型實驗任務。個體之間相互接觸的過程能夠有效實現(xiàn)隱性知識的傳播，教師在設計動態(tài)分組實驗時，應該注重個體之間的聯(lián)系，根據(jù)實驗具體情況與教學需求，做好實驗小組的分組，在實驗過程中，讓能力低與能力強的人頻繁接觸，從而綜合提升學生的綜合能力，激發(fā)學生參與實驗的積極性。

2互動漸進學習方法

傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學方式，嚴重影響學生學習效率和教學質(zhì)量。隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。因此，互動漸進學習法也逐漸被運用于課堂教學當中。在互動漸進學習方法當中，擁有“5個教學環(huán)節(jié)”，包括情境創(chuàng)設、自主學生、師生互動、小組互動、總結(jié)提高等。以下針對五個教學環(huán)節(jié)進行具體分析：首先，情境創(chuàng)設。興趣是學習最好的老師，因此，在課堂教學過程中，想要保證課堂教學質(zhì)量，就需要充分激發(fā)學生學習興趣。在互動漸進學習方法當中，教師應該根據(jù)學生需要學習的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，不斷豐富課堂教學內(nèi)容。其次，自主學習。在新課程標準當中，培養(yǎng)學生自主學習能力十分關(guān)鍵。所以，教師可以通過課前預習等方式，引導學生主動去查閱教學資料，觀看教學視頻，更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提升自身自主學習能力。第三，師生互動。在任何學科學習當中，師生互動是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，在互動漸進教學方法當中，教師還需要注重營造良好的師生互動氛圍，將學生放在與自己平等的地位上，從而實現(xiàn)師生良好交流。第四，組內(nèi)討論。在互動漸進學習當中，小組合作必不可少，因此，良好的組內(nèi)討論也是必不可少的。為了更好地保證課堂教學質(zhì)量，保證學生學習效率，還需要通過階段性的學習，引導學生進行小組內(nèi)討論，不斷總結(jié)和交流經(jīng)驗，通過小組合作方式，解決各種不同的問題。第五，總結(jié)提高。完成學習后，為了充分認識到學習過程中存在的問題，更好的進行改進，教師應該做好總結(jié)提高。通過對比教學實際效果與預設的教學目標，充分明確教學過程中存在的問題，并且積極加以改正。

3結(jié)語

綜上所述，階段式動態(tài)分組實驗與互動漸進學習方式均為新型學習方式之一，將其運用于課堂教學當中，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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