好的“提問”成就精彩課堂

孫長松

[摘 要] 提問是教學(xué)課堂中必不可少的組成部分，也是教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)之一，教師在講課的過程中不時提出一些發(fā)人深思的問題，不僅可以活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，而且可以使師生之間處于一種和諧的信息交流狀態(tài).

[關(guān)鍵詞] 課堂提問；教學(xué)；學(xué)習(xí)；問題

在全面實施素質(zhì)教育的今天，課堂提問仍然是實施素質(zhì)教育的主渠道. 然而，一堂師生互動、繪聲繪色的好課，總是離不開精彩的善問活答. 因此，關(guān)于課堂提問的探究就很有必要. 課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它以創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、回答問題、評價學(xué)生的方式開展師生雙邊活動，是了解學(xué)情信息的最快反饋手段，也是突出重點、解決疑點的關(guān)鍵，并能真實反映學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的思維活動，是啟發(fā)思維的重要方式. 思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題. 因此，課堂教學(xué)中的提問大致可分成以下幾方面.

“好”的提問能引起學(xué)生心理

情境的共鳴

數(shù)學(xué)課本身是比較抽象和少生動的課程，再加上問題過于呆板、機械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，效果可想而知，因此，有藝術(shù)性的提問就顯得更為重要. 從研究學(xué)生的心理著手，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對問題的形式和內(nèi)容可做一些適當(dāng)修正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生思維的開展. 在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合.

例如，教學(xué)“圓的認識”時，可設(shè)計如下提問方式.

師：車輪為什么要做成圓形的？難道不能做成別的形狀，比如三角形、四邊形，等等？

學(xué)生一下子被逗樂了，紛紛議論：不能，它們不能滾動！

師：那就做成這樣的形狀吧?。ㄕf著他在黑板上畫了一個橢圓，并用彩色粉筆點出其中心）

學(xué)生先是迷惑，繼而大笑，經(jīng)過一陣竊竊私語，有學(xué)生答到：如此，車輪前進時就會忽高忽低.

師：為什么做成圓形的車輪就不會忽高忽低？

經(jīng)過討論，學(xué)生猜想到：因為圓形車輪上的點到軸心的距離相等.

隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生的思維逐步接近圓的本質(zhì).

由此可見，提問時若能旁敲側(cè)擊、繞道迂回，問在此而意在彼，生動含蓄，富有藝術(shù)性，并結(jié)合一定的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進學(xué)生積極地思考. 當(dāng)然，在提問時也不能太過藝術(shù)化，應(yīng)注意藝術(shù)性和科學(xué)性的有機結(jié)合.

“好”的提問能引領(lǐng)學(xué)生遞進

思考

課堂提問難度要適中. 課堂提問內(nèi)容要有難易差別，符合學(xué)生的年齡特點和認知水平. 假如內(nèi)容過于簡單，便達不到啟發(fā)的目的，假如提問的內(nèi)容過難，又會讓學(xué)生不知所措、無從下手，因此，要在學(xué)生原有認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計一些適合的問題，并可由淺入深地讓學(xué)生循序漸進，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會感到高不可攀.

在“坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換”復(fù)習(xí)課中，我設(shè)計了這樣一道例題：

已知點M（3a-9，1-a），請根據(jù)下列條件分別求出a的值.？搖

（1）點M與點N（b，2）關(guān)于x軸對稱；

（2）點M向右平移3個單位后落在y軸上；

（3）點M在第三象限的角平分線上；

（4）點M是第三象限的整點.

在設(shè)計時，我安排了四個提問，問題從簡到難，逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識點以達到復(fù)習(xí)的目的. 應(yīng)邀到永嘉上了這節(jié)課，設(shè)計很成功，學(xué)生興趣高漲. 于是，再次到文成開課，我還是采用這樣的設(shè)計，結(jié)果提問第（3）題時，氣氛有些沉悶，當(dāng)給出問題（4）時，學(xué)生全傻眼了，什么是整點？學(xué)生平時根本沒接觸過. 在這里，一個精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)成了一個敗筆. 課后，在備課本上我這樣反思：課堂是學(xué)生的課堂，一切都是為了學(xué)生更好地學(xué)，應(yīng)掌握好問題的難度，給不同的學(xué)生適合的問題.

可見，課堂提問問題的難度要適宜. 問題過深，超出學(xué)生的知識或能力范圍，會導(dǎo)致一部分學(xué)生面面相覷，無所適從，另一部分學(xué)生雖絞盡腦汁，仍無從下手，自信心受很大打擊的同時，又會浪費時間；問題過淺，包含的信息量又會變小，提問的價值不大，提不起學(xué)生的興趣，容易造成學(xué)生不假思索地報出答案的習(xí)慣. 所以，教師在備課前要認真研究教材，研究課標(biāo)，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問題以便調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定的思考就能解決問題.

“好”的提問能展示學(xué)生的個性

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心感受的過程，學(xué)生解決一道具有難度的問題，要經(jīng)歷一個較為復(fù)雜的思維過程，所以，教師要經(jīng)常提出一些開放性的問題，為每個學(xué)生提供發(fā)揮的空間，以形成其獨立思考的習(xí)慣，彰顯學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都能夠體驗數(shù)學(xué)的快樂，享受成功的喜悅.

例如，在“二次函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師組織了一次以建立函數(shù)關(guān)系為主題的數(shù)學(xué)活動課，并出示了這樣的問題：請你設(shè)計一種關(guān)于x，y的運算，使得當(dāng)x=3時，y=8；當(dāng)x=4時，y=6.

師：本題屬于結(jié)論開放性問題，由于x， y的運算關(guān)系不確定而使設(shè)計的運算方式是開放的. 本題可以從x， y的對應(yīng)關(guān)系入手建立函數(shù)關(guān)系，也可以利用其他關(guān)系. 請大家選擇自己喜歡的方式，設(shè)計一種運算.

經(jīng)過探究后，學(xué)生得出了如下一些答案.

多彩的世界需要我們從多角度去審視，給學(xué)生一個開放的問題空間，讓學(xué)生自己去思考，使學(xué)生能有自己的想法和觀點，這樣才能達到教學(xué)的目的. “授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師的提問一定要給學(xué)生留出足夠探究、發(fā)現(xiàn)的空間，以凸顯學(xué)生的能力，彰顯學(xué)生的個性.

結(jié)語

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā). 要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，需要一定的學(xué)習(xí)方式和技巧. 尼普斯坦教授經(jīng)過長期的研究，提出了如下一些方法和行之有效的辦法.

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類.

假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí).

例：即多舉例.

比：比較知識和知識間的異同.

替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的.

除：即用這樣的公式啟發(fā)——“除了……還有什么”.

可：可能會怎么樣.

想：讓學(xué)生想各種各樣的情況.

組：把不同的知識組合在一起會如何.

六：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何.

類：是多和學(xué)生類推各種可能.

例如，一位教師在“特殊的平行四邊形”一課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時呢？想一想各種各樣的情況. 除了邊改變，還有什么可用于替代（例如對角線）？會有什么改變？用這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點. 這位教師利用“善問”十字訣；發(fā)散了學(xué)生的思維空間，擺脫了單一的對話式問答.

如果說教育教學(xué)工作是“教無定法，有教無類”，那么是否也可以說“問無定法”？歸根結(jié)底，所謂數(shù)學(xué)課堂中的有效設(shè)問，其實就是一切以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問題情境，在合適的時間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的發(fā)展. 本人在教學(xué)實踐中有意識地作了一些探索，談了以上不成熟的幾點體會，與同行切磋，今后還有待繼續(xù)深入研究.