淺議新時(shí)代背景下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建

摘要：隨著社會(huì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，以往的高職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系也發(fā)生了新的變化。本文基于對(duì)高職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題成因進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)角度的定位，從客觀層面和輔導(dǎo)員自身需要層面等方面提出建議，著力構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展體系，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員;職業(yè)發(fā)展;體系構(gòu)建

一、新時(shí)代高職輔導(dǎo)員的角色定位

職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，吸引了不同層次的社會(huì)青年進(jìn)入高職院校，形成了新的高職生時(shí)代特征，也為高職院校的學(xué)生管理帶來(lái)一定的難度。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》指出，輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高校輔導(dǎo)員優(yōu)秀骨干培訓(xùn)班上強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推動(dòng)高等教育健康發(fā)展中的肩負(fù)著重要意義、責(zé)任與使命。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員不僅要做好黨委工作的助手、教師教學(xué)的助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，還要做好思想政治工作的主攻手、學(xué)生管理的主導(dǎo)者、學(xué)生成長(zhǎng)的主心骨;平常工作中要加強(qiáng)政治領(lǐng)導(dǎo)、思想引導(dǎo)、情感疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、行為教導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)，堅(jiān)守陣地、守護(hù)學(xué)生的人生航向;同時(shí)還要從職業(yè)角度清晰認(rèn)識(shí)“員”的身份，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做好人生規(guī)劃，順利走向社會(huì)。

二、新時(shí)代高職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）新時(shí)代高職生特點(diǎn)帶來(lái)的困擾

2019年起，為了辦好新時(shí)代職業(yè)教育，高職院校除了普通高中高考入學(xué)、普通高中自主招生入學(xué)、中高職銜接入學(xué)、中職升高職入學(xué)外，還要面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、企事業(yè)單位在崗職工、應(yīng)歷屆畢業(yè)生等社會(huì)人員進(jìn)行招生。新時(shí)代高職生呈現(xiàn)出了與以往更明顯突出的特點(diǎn)，如生源多樣、文化底子薄弱;價(jià)值多元、信仰缺失嚴(yán)重;推崇個(gè)性、自信心缺乏等。

這些現(xiàn)象意味著高職輔導(dǎo)員的工作不僅面廣事多，還難以深入開(kāi)展工作，工作中，往往深陷學(xué)生日常管理繁鎖事務(wù)中，投入更多的時(shí)間、精力和情感。長(zhǎng)期以往，輔導(dǎo)員將出現(xiàn)情感枯虛、動(dòng)力不足、效率低下的情況。這對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展前景產(chǎn)生懷疑，甚至否定自己的職業(yè)選擇，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍變動(dòng)與流失。因此，為了輔導(dǎo)員工作的穩(wěn)定性與高效性，構(gòu)建科學(xué)合理的高職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系尤為重要。

（二）高職輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展困惑

1.職業(yè)發(fā)展體制機(jī)制不健全

（1）相關(guān)政策與現(xiàn)實(shí)有差距

教育部、各高校雖然制定了相關(guān)政策和制度，但仍有部分地區(qū)以及高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)投入不多、推動(dòng)不夠。選聘時(shí)存在“身份歧視”，提拔時(shí)側(cè)重“任人唯親”，雙線晉升時(shí)易“空轉(zhuǎn)”等現(xiàn)象，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體制不暢。

（2）培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制不完善

一是培訓(xùn)力度與資源分配不平衡。近年來(lái)，教育部對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)與名額分配更傾向于部屬院校，地方高職院校的輔導(dǎo)員成長(zhǎng)發(fā)展的資源與平臺(tái)十分缺乏。

二是未形成系統(tǒng)的培養(yǎng)鍛煉制度。高職輔導(dǎo)員的持證上崗、定期培訓(xùn)、掛職鍛煉等制度在課程設(shè)置、教材選用、師資儲(chǔ)備、考核管理等方面還不夠規(guī)范。

三是思政學(xué)科對(duì)工作的支撐不夠。高職輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位人數(shù)較少，研究方向上也容易脫離了大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐。

（3）職業(yè)發(fā)展路徑不通暢

一是輔導(dǎo)員職業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不健全。輔導(dǎo)員的工作在一定程度上有定位不清、職責(zé)不明職業(yè)不專(zhuān)的問(wèn)題，事務(wù)性的工作壓力較大。

二是工作狀態(tài)與環(huán)境不理想。少數(shù)人專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)同度不高，陷入“萬(wàn)金油”“保姆式”工作狀態(tài)。考核指標(biāo)體系可操作性不強(qiáng)，制約專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與職業(yè)涵養(yǎng)提升。

三是職稱(chēng)評(píng)聘、職務(wù)晉升并不明朗?！半p線”晉升表面上比其他教職工有更大發(fā)展空間，但實(shí)際上，輔導(dǎo)員教學(xué)和科研上明顯處于劣勢(shì)，在行政競(jìng)聘崗位上十分有限，同時(shí)還容易對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性造成破壞。

四是科研平臺(tái)條件限制多、支持力度不夠。高職院校給予輔導(dǎo)員的支持課題力度在職稱(chēng)職級(jí)上有限制，研究經(jīng)費(fèi)不足，高職院校輔導(dǎo)員的論文很難在權(quán)威和核心的雜志期刊上發(fā)表。

2.職業(yè)發(fā)展內(nèi)需動(dòng)力不充足

高職輔導(dǎo)員職業(yè)情況易存在以下矛盾點(diǎn)：一是工作內(nèi)容多且雜，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;二是崗位講奉獻(xiàn)政治情懷，實(shí)際社會(huì)地位低;三是工作強(qiáng)度高時(shí)間長(zhǎng)，工資待遇低;四是工作高度亢奮緊張，心理情緒難舒解等。這些情況都將影響輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)敬業(yè)感，從而沖擊輔導(dǎo)員的職業(yè)情感穩(wěn)定性。

3.職業(yè)發(fā)展社會(huì)認(rèn)可度有偏差

社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)對(duì)高職輔導(dǎo)員職業(yè)易產(chǎn)生偏見(jiàn)：一是認(rèn)為輔導(dǎo)員只是管家，做好學(xué)生日常管理工作即可，根本不需要職業(yè)發(fā)展;二是認(rèn)為國(guó)外無(wú)高校輔導(dǎo)員這一稱(chēng)謂，這個(gè)職業(yè)沒(méi)有存在的必要;三是認(rèn)為輔導(dǎo)員這份無(wú)技術(shù)含量，只是簡(jiǎn)單地重復(fù);四是認(rèn)為輔導(dǎo)員只是簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助人員，不屬于教師隊(duì)伍，甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)評(píng)定產(chǎn)生懷疑;五是輔導(dǎo)員個(gè)別人存在道德失范現(xiàn)象，社會(huì)對(duì)這一職業(yè)評(píng)價(jià)褒貶不一;六是輔導(dǎo)員親朋好友認(rèn)為他們工作完全沒(méi)有自我、是受氣包，沒(méi)有職業(yè)光輝形象。這些人文環(huán)境嚴(yán)重影響高職輔導(dǎo)員正確價(jià)值感和職業(yè)情感的形成，對(duì)高職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，也阻礙高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展不健康，勢(shì)必會(huì)影響職業(yè)教育在人才培育上的實(shí)際成效，面對(duì)職業(yè)教育改革與擴(kuò)招，高職院校必須重視奮戰(zhàn)一線上的輔導(dǎo)員群體，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系，有合理的職業(yè)發(fā)展路徑，促使輔導(dǎo)員又紅又專(zhuān)，做到干事有平臺(tái)、政治有支持、待遇有保障、發(fā)展有空間的良性循環(huán)。

三、新時(shí)代高職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍的骨干力量，是推動(dòng)高校思想政治建設(shè)的重要保障。職業(yè)發(fā)展體系為人力資源管理體系的重要組成部分，構(gòu)建好輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系，能促進(jìn)高校思想政治建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）客觀層面進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1.制定選聘基本標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)不少于1﹕200的師生比例標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，從思想覺(jué)悟、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、綜合能力等方面確定考察指標(biāo)，選聘知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、接受事物能力強(qiáng)的人才，共建強(qiáng)大的職業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)把握好質(zhì)量關(guān)。

2.打通職業(yè)提升平臺(tái)

在職業(yè)提升平臺(tái)上，各高校多采用的“雙線晉升”，但實(shí)際操作起來(lái)并不理想?？筛鶕?jù)高職院校自身輔導(dǎo)員隊(duì)伍情況在“雙線”之外增添專(zhuān)職輔導(dǎo)員五級(jí)的行政級(jí)別認(rèn)定，根據(jù)學(xué)歷要求、工作年限、工作成績(jī)和研究成果不同程度條件來(lái)劃定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。目這可以讓輔導(dǎo)員即使沒(méi)有評(píng)上教師系列職稱(chēng)或行政職務(wù)，仍可以享受專(zhuān)屬的輔導(dǎo)員行政級(jí)別和待遇。

3.健全培訓(xùn)培養(yǎng)體系

根據(jù)職業(yè)發(fā)展期階段來(lái)制定多維度多方向多層級(jí)的培養(yǎng)制度，采取多樣化的培養(yǎng)模式，通過(guò)培訓(xùn)匯報(bào)的方式反饋實(shí)效，尤其是在電子技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)。同時(shí)還可以設(shè)置學(xué)生事務(wù)管理碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，或者在教育管理學(xué)中增設(shè)“學(xué)生事務(wù)與管理”方向的碩士培養(yǎng)方案等。

4.提升職業(yè)社會(huì)認(rèn)同

教思政[2014]2號(hào)文件規(guī)定輔導(dǎo)員是學(xué)校教育隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組織部分，其主要職責(zé)是教書(shū)育人，兼負(fù)管理和服務(wù)育人的職責(zé)。所以要以人為本，尊重輔導(dǎo)員的個(gè)性與成長(zhǎng)規(guī)律，貼近他們的生活境遇，注重他們的選拔與培養(yǎng)，滿(mǎn)足合理訴求，從物質(zhì)和精神上改善他們的人文環(huán)境。同時(shí)還需要抵制侵犯輔導(dǎo)員合法權(quán)益的行為，必要時(shí)可追究違法者的法律責(zé)任。

（二）自我職業(yè)能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化

新時(shí)代的變化發(fā)展，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展由個(gè)體被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)自覺(jué)，唯有對(duì)自我能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，才能拉動(dòng)職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化。

1.順應(yīng)時(shí)代需求，做好思政“自育者”

作為人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員本身有堅(jiān)定的理想信念，牢牢抓住這個(gè)“總開(kāi)關(guān)”，這需要輔導(dǎo)員提升思想政治教育素養(yǎng)和擴(kuò)寬人文科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，掌握相關(guān)思想交流平臺(tái)的話語(yǔ)權(quán)和操作技能，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化來(lái)涵養(yǎng)自身，提升把握大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的教育引導(dǎo)力。

2.以團(tuán)隊(duì)為依托，構(gòu)建“發(fā)展共同體”

新時(shí)代賦予輔導(dǎo)員的發(fā)展使命不是單一履行某一方面的功能，這需要輔導(dǎo)員不僅要聚合自己的能力要素，還需要共同搭建平臺(tái)，建立職業(yè)成長(zhǎng)“發(fā)展共同體”團(tuán)隊(duì)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流，形成智囊團(tuán)，有利于成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建。

3.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在“核心力”

激勵(lì)機(jī)制可觸發(fā)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在力量，并朝期望的方向發(fā)展。在薪金福利、人文、政策、權(quán)責(zé)、目標(biāo)和發(fā)展等方面設(shè)置合理的制度辦法與措施，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上，給予主體地位上的認(rèn)可，有利于輔導(dǎo)員展示自已的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特色。

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作者簡(jiǎn)介：

席亞萍，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

課題項(xiàng)目：

本文系湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院南岳學(xué)者項(xiàng)目《高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào)：N201905）。