營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂氛圍策略研究

崔麗萍

摘要：營(yíng)造和諧的課堂氛圍，是教師課堂管理中的一個(gè)核心內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在個(gè)體身心發(fā)展的起始階段，只有讓他們?cè)诤椭C的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能保障其全面、健康地成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康、習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)體全面發(fā)展等，而要達(dá)到此目標(biāo)，就必須依托和諧的課堂氛圍。文章指出教師可通過(guò)注重人際關(guān)系養(yǎng)成、采取多樣教學(xué)手段、建立民主領(lǐng)導(dǎo)方式、給予學(xué)生合理期望等途徑來(lái)營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);和諧氛圍;營(yíng)造策略

具有獨(dú)特性的課堂氛圍，是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。新課程改革的核心理念認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。而課堂教學(xué)作為教師的“主陣地”，在這樣固定空間和有限時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)該怎樣營(yíng)造和諧的課堂氛圍呢？在探析具體策略之前，應(yīng)該先認(rèn)識(shí)和諧課堂氛圍對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么樣的積極作用。

一、和諧課堂氛圍的積極作用

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造和諧的氛圍，一是能夠保障課時(shí)教學(xué)任務(wù)順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);二是能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三是能夠讓學(xué)生在此過(guò)程中，形成良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念;四是能夠提升師生間和同學(xué)間的情誼和友誼;五是能夠促進(jìn)個(gè)體良好性格和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，探索營(yíng)造和諧語(yǔ)文課堂氛圍的具體策略，對(duì)每一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，本身就是一件事半功倍的事情。

二、營(yíng)造和諧語(yǔ)文課堂的策略

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句名言：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)該是‘青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！边@句話對(duì)于一線小學(xué)語(yǔ)文教師而言，就是要努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，致力于“和諧人”的培養(yǎng)。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下四個(gè)方面來(lái)努力。

（一）注重人際關(guān)系養(yǎng)成

課堂教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)過(guò)程，而新課程又倡導(dǎo)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)等，所以，和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，是課堂氛圍和諧的第一步。相信很多家長(zhǎng)和教師都會(huì)遇到這樣的情況：個(gè)別學(xué)生十分害怕某位教師、上課不敢回答教師的問(wèn)題、下課不敢和教師溝通等等。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的情況的原因很多，可是，這樣不僅損害了師生間的情誼，對(duì)和諧課堂氛圍的營(yíng)造也是一種阻礙。小學(xué)階段的學(xué)生很可能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會(huì)產(chǎn)生不和諧的因素，如果教師未關(guān)注到這個(gè)層面，不解決好此問(wèn)題.那么就做不好和諧課堂氛圍營(yíng)造的工作。

例如，在教授《征友啟事》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生“懂得與人交往時(shí)，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際情況”這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分組交友”比賽。把班里的學(xué)生分成若干小組，讓他們首先寫下自己的“交友條件”，然后向小組內(nèi)其他成員公開(kāi)“招錄”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白和諧的同學(xué)關(guān)系是非常重要的，更要讓他們懂得“當(dāng)你用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去‘要求別人的時(shí)候，別人同樣也在‘希望你能達(dá)到那么一個(gè)狀態(tài)”。最后，教師可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深化：如果老師想做你的朋友，你認(rèn)為老師應(yīng)該滿足什么樣的條件呢？

（二）采取多樣教學(xué)手段

新課程改革倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)。多樣教學(xué)手段的應(yīng)用，之于和諧課堂氛圍的營(yíng)造是互助互利的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件、播放相關(guān)的音頻資料和創(chuàng)設(shè)多樣的情境等，都能夠讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松起來(lái)。相信每一個(gè)教師都會(huì)不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)和不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，然而，不管用怎樣的手段和方法，都需要教師結(jié)合自己的實(shí)際加以應(yīng)用。就像法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)的那樣：“有了真正的方法還是不夠的，還要懂得運(yùn)用它。”

例如，在教授《朱德的扁擔(dān)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地感知“扁擔(dān)”，并讓他們體會(huì)“挑扁擔(dān)”的辛苦，筆者設(shè)法找到了實(shí)物。當(dāng)學(xué)生看到實(shí)物后，他們都表示愿意親身體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)手段不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，還能夠激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）建立民主領(lǐng)導(dǎo)方式

教育學(xué)把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為權(quán)威性、民主型和放任型，民主型的教師不僅充分做到尊重、理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，還始終貫徹“愛(ài)與責(zé)任”這一教育使命。在民主型教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺(jué)地遵守班級(jí)紀(jì)律，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的班級(jí)文化等。但是，這里需要教師注意的是，紀(jì)律和規(guī)則并不是民主型教師的“法寶”，它只是在特殊情形下才使用的一種策略而已。正如英國(guó)哲學(xué)家洛克說(shuō)的那樣：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的。習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然就能發(fā)生作用了。”

在學(xué)習(xí)完《古詩(shī)兩首》這一課時(shí)的內(nèi)容后，根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生須能夠背誦這兩首詩(shī)歌?？墒?，在檢查學(xué)生背誦的情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，班里的一個(gè)成績(jī)還算不錯(cuò)的學(xué)生竟然不會(huì)背，并且公開(kāi)表示不想背書。面對(duì)此情形，筆者沒(méi)有對(duì)他實(shí)行“抄課文”的懲罰，而是首先對(duì)他“敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法”表示肯定，然后，又耐心地詢問(wèn)他不想背書的原因。原來(lái)，他不太理解《敕勒歌》所描繪的畫面。根據(jù)這個(gè)學(xué)生反映的問(wèn)題，在以后“安排背書”任務(wù)之前，筆者都先準(zhǔn)確了解學(xué)情，然后讓他們“自己給自己定任務(wù)”。

（四）給予學(xué)生合理期望

教師作為課堂教學(xué)的“設(shè)計(jì)者”，都會(huì)希望自己的課堂按照自己的“既定計(jì)劃”一步步進(jìn)行?？墒牵绻處煂?duì)學(xué)生“整齊劃一…‘一把尺子量到底”，就可能會(huì)出現(xiàn)擾亂和諧課堂的種種因素。就像蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)的那樣：“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量?！彼裕處熢诩挠鑼W(xué)生學(xué)習(xí)期望這個(gè)方面，一是要合理地設(shè)置和個(gè)別針對(duì)性地對(duì)待;二是要學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展成長(zhǎng)這一層面的問(wèn)題。

在講授《天鵝、大蝦和梭魚》這一課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在小組合作形式下討論解決“大家都在拼命拉，為什么大車卻分毫未動(dòng)？”這一問(wèn)題，筆者對(duì)分組進(jìn)行了“精心安排”。讓一些平常表現(xiàn)較好、課堂注意力相對(duì)集中的學(xué)生，和那些平時(shí)課堂容易“開(kāi)小差”、理解力相對(duì)較差、性格內(nèi)向、不善表達(dá)的分到一組，爭(zhēng)取做到“異質(zhì)互補(bǔ)”。并且，不能寄希望于學(xué)生完全地“自救”，教師一定要適時(shí)和巧妙地引導(dǎo)。

總而言之，和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是一個(gè)非常大的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師是營(yíng)造這個(gè)和諧氛圍的主體者、謀劃者、研究者和開(kāi)拓者，因此，每一位一線教師都應(yīng)該始終秉持“愛(ài)與責(zé)任”這一教育理念，切實(shí)做到“為了每一位孩子的發(fā)展”。誠(chéng)然，筆者所探索的營(yíng)造和諧課堂氛圍的路徑并不一定是最好和適合每一位一線教師的，只希望筆者的這些觀點(diǎn)能夠起到拋磚引玉的作用。

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