對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院　張洋

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院張洋

摘要：研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是中國(guó)課程改革的趨勢(shì),同時(shí)也反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求,是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然。本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本概念進(jìn)行了闡述,同時(shí)分析了研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的可行性和需要注意的事項(xiàng),最后提出了如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；可行性

中圖分類號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）04-0196-01

研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程改革所提出的“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”這一教育觀。它的目的在于為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多渠道獲取知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）含義

研究性學(xué)習(xí)是指把為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境作為宗旨，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性、興趣愛(ài)好為基礎(chǔ),從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,通過(guò)親身實(shí)踐，應(yīng)用知識(shí)，開(kāi)展獨(dú)立研究，獲取直接經(jīng)驗(yàn),從而解決問(wèn)題的一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

（二）意義

把研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生施展才華提供一個(gè)巨大的舞臺(tái)，充分釋放學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和克服困難的勇氣，幫助其樹(shù)立自信心。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極求知，參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。在研究過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，還能提高學(xué)生綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特審美意識(shí)和健康積極的精神品質(zhì)。同時(shí)，也有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究性學(xué)習(xí)對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛。

二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的可行性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文學(xué)科致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！边@就要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。就語(yǔ)文而言，學(xué)生只有在一系列豐富多彩的語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能產(chǎn)生具體深切的體驗(yàn)，進(jìn)而使語(yǔ)文素養(yǎng)得到多層面、全方位的培育。

研究性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)的方法與途徑是貼近學(xué)生需要的，學(xué)生自己鉆研教材并上課；創(chuàng)設(shè)更多表演的情境，使學(xué)生在形象的層面上感受、在理性的思維中領(lǐng)悟文章遣詞造句的精確；走出教室，在大自然中、在社會(huì)的大課堂里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。況且研究性學(xué)習(xí)并不是多么神秘和深?yuàn)W,它可以是布置學(xué)生查字典解決某一個(gè)生字的讀音和字義的過(guò)程,也可以是對(duì)于某一句詩(shī)詞的意思和所表達(dá)的思想感情,學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)資源給予解決的過(guò)程。所以研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有開(kāi)展的可行性。

三、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

第一、教師扮演的角色是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)。在實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生明確自己探究的方向，不要偏離主題。所以教師要把握好指導(dǎo)的“度”，在鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、獲取知識(shí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方案，力求到位不越位，參謀不代謀，解決學(xué)生實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的需要有針對(duì)性的加以輔導(dǎo)。

第二、要注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠在沒(méi)有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗(yàn)證，激發(fā)起獨(dú)立探究的愿望。

第三，研究的“問(wèn)題”大小不定，但是一定要具有它的深刻性。教師在幫助學(xué)生確立研究問(wèn)題的時(shí)候，不能只著眼于宏觀性的東西，要著眼于能夠引起學(xué)生注意的問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地幫助孩子選擇一些有深度的研究問(wèn)題。

第四，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不能過(guò)于頻繁。教師應(yīng)該主張研究性為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，在老師的引導(dǎo)下去完成。但是不能過(guò)于頻繁，因?yàn)檫@不僅需要學(xué)生話費(fèi)很多的時(shí)間去思考探索，還需要老師花費(fèi)很多的精力去指導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠惰的心理，失去對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的興趣。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生能夠探索的情境，使學(xué)生能夠在安全、自由、主動(dòng)發(fā)展的情境中，產(chǎn)生輕松愉快的心情。當(dāng)思維處于最佳狀態(tài)時(shí)，老師把學(xué)生的思維帶人新的學(xué)習(xí)背景中，讓孩子產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢于探索的意識(shí)。隨之，學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題。這里的問(wèn)題既可以是統(tǒng)領(lǐng)全篇的“大問(wèn)題”，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的“小問(wèn)題”。問(wèn)題可以由老師直接提出激發(fā)學(xué)生思考，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣而引發(fā)自主質(zhì)疑而提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

其次，學(xué)生獨(dú)立探究。這是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究，尋求問(wèn)題解決的途徑和方式。在探究過(guò)程學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能，通過(guò)讀書(shū)積極思考，或者運(yùn)用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法來(lái)力求中有所發(fā)現(xiàn)肩所求異肩所創(chuàng)新。

然后，小組交流討論。將全班學(xué)生分為四到五個(gè)組,以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)交流，這樣不但能活躍研究的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和交流討論的能力，而且還能使究信息大量、高頻地在課堂中互動(dòng)。學(xué)生們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，讓不同思維在合作中發(fā)生碰撞，在互動(dòng)中得到發(fā)展。

接著，研究成果展示。學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、演、說(shuō)、唱、畫(huà)等形式，將自己和成員之間的探究的成果充分顯現(xiàn)出來(lái)，班級(jí)之間，小組成員之間進(jìn)行討論交流。通過(guò)這樣的形式不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)的深入理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使他們?nèi)娴陌l(fā)展。

最后，評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)貫穿了整個(gè)研究活動(dòng)的全過(guò)程，既要評(píng)價(jià)研究成果，也要評(píng)價(jià)研究過(guò)程。評(píng)價(jià)的方式除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，及其小組成員間的評(píng)價(jià)。這樣能幫助學(xué)生總結(jié)研究中的成敗得失，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張洋（1993-）,女,漢族,重慶市潼南區(qū)古溪鎮(zhèn)人,本科學(xué)生,重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教育。