試探新理念下特殊教育學(xué)校之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)

宋柄蓉

摘要：新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)。特教學(xué)校的學(xué)生作為一個特殊的群體存在于教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，由于先天或后天的原因?qū)е聦W(xué)生存在身體或生理障礙，在知識的學(xué)習(xí)和掌握、了解和認(rèn)識世界、價值觀的形成和建立等方面都存在一定的問題。特教學(xué)校的學(xué)生獲取知識的途徑狹窄，汲取知識的方法也較為落后，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)理念

特殊教育課程改革對教師的教學(xué)行為和教學(xué)素質(zhì)提出了全新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案的公布，拉開了特殊教育課程改革的序幕。課程改革的關(guān)鍵在于教師，在于教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的完善?！敖處煹闹R結(jié)構(gòu)是指教師所具備的各類知識及其整合搭配的形式，一般來講，教師的知識包括學(xué)科知識、教育科學(xué)知識和其它各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識”。

一、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要進(jìn)行語言教學(xué)。

聽覺障礙學(xué)生由于聽覺障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此他們的語言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡單的手勢進(jìn)行交流，入學(xué)后，從漢語拼音訓(xùn)練到學(xué)同識字，再到句子訓(xùn)練，開始語言的學(xué)習(xí)，這樣的過程大約要用三年左右的時問，聽覺障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽學(xué)生入學(xué)前的語言水平。思維的發(fā)展又依賴于語言的發(fā)展，因此語言發(fā)展的滯后會嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展，這就是說，聽覺障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，語言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時，數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語言教學(xué)的任務(wù)，只有及時掃除這些字詞障礙，聽覺障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計算。另外數(shù)學(xué)語言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素，聽覺障礙學(xué)生可以通過數(shù)手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié)，這使得他們的運(yùn)算長時間停留在直觀操作階段，這就要求我們在這一階段的教學(xué)中，應(yīng)重視語言教學(xué)，聽覺障礙學(xué)牛只有理解這些表述問題的詞句，才能產(chǎn)生解答加減法問題的思路，才有可能形成加減法的運(yùn)算概念，也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要補(bǔ)充許多健聽學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。對兒童來說學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識的框架。例如，一年級兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識數(shù)的意義。從認(rèn)識事物的角度來說，符號化的數(shù)學(xué)知識與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽覺障礙學(xué)生在入學(xué)前，由于聽覺及語言上的障礙，使他們與健聽同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲備不足，雖然他們能說或用手比劃出1～10或更多的數(shù)字，但不解其義。也就是說，聽覺障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)，然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽覺障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現(xiàn)，這會有助于聽覺障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能，這會成為聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)在特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

作為一種新興的輔助教學(xué)手段，信息技術(shù)以其特有的功能和作用，轉(zhuǎn)變了特教數(shù)學(xué)課堂的氛圍，讓特教數(shù)學(xué)課堂變得豐富、高效和實(shí)用。信息技術(shù)在特教數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛的是多媒體教學(xué)輔助手段。在特教數(shù)學(xué)課堂中，教師的作用顯得尤為重要。教師在課前制作好備課PPT，準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可能會運(yùn)用到的聲像、圖文資料，在課堂教學(xué)中一一向特教學(xué)生展示，讓學(xué)生了解和認(rèn)識到一個全新的數(shù)學(xué)世界。

1.信息技術(shù)將課堂“由靜轉(zhuǎn)動”，利于學(xué)生理解。傳統(tǒng)的特教數(shù)學(xué)課堂主要是由教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，教師在講課的過程中由于只有粉筆和基本的教學(xué)輔助工具，因而在數(shù)學(xué)理論知識的講解上會稍顯乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能暢快表達(dá)內(nèi)心疑惑，因而也影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間始終存在隔閡，且不能簡單消除。而信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課堂“由靜轉(zhuǎn)動”，將教師和學(xué)生從僵化刻板的教學(xué)課堂中解放出來，將教師用講解的方式不能讓學(xué)生很好地理解的數(shù)學(xué)知識和理論轉(zhuǎn)為圖像、動畫的形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.信息技術(shù)將知識“化繁為簡”，便于學(xué)生掌握。數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。同時，數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性，要求具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。很多數(shù)學(xué)知識存在重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對特教學(xué)生來說，許多知識顯得尤為艱深。教師在講解數(shù)學(xué)知識和公式時，許多學(xué)生只能憑借記憶死記硬背，卻無法很好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)習(xí)題中。因此，許多學(xué)生被要求說出公式和理論時對答如流，但數(shù)學(xué)成績卻一塌糊涂，原因就在于學(xué)生并沒有真正掌握數(shù)學(xué)知識和理論。信息技術(shù)將知識“化繁為簡”，由艱深的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成簡單的圖文、數(shù)字或影像，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的難度。

3.信息技術(shù)將數(shù)學(xué)“化難為易”，助于學(xué)生運(yùn)用。特教學(xué)校的學(xué)生長期在學(xué)校環(huán)境內(nèi)，對于學(xué)到的知識僅僅停留在理論階段，在實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中仍然存在問題。信息技術(shù)將數(shù)學(xué)“化難為易”，將繁復(fù)、蕪雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成容易的、便于學(xué)生理解的層面，方便學(xué)生掌握，并在實(shí)際生活中進(jìn)行很好的運(yùn)用。

總之，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，要把愛學(xué)生放在首位，從愛的角度出發(fā)去教育他們。特殊兒童雖然有著這樣那樣的特殊性，但對他們因材施教，愛先行，把愛轉(zhuǎn)化成為他們精心設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的課程、課堂、游戲，并做好與家長的長效溝通合作，就一定能把孩子們教成能夠適應(yīng)社會生活的人，那樣，我們的特殊教育才有意義和價值。

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