然后

段寫了什么內(nèi)容，然后組織學(xué)生按照“讀課文、說段意、識(shí)字詞、知詞意”的方法，對文章各段進(jìn)行內(nèi)容概括和字詞理解交流。學(xué)生通過閱讀并遷移以前學(xué)到的閱讀方法，采用抓關(guān)鍵句的方法整體把握了第一、二自然段的主要內(nèi)容，利用形聲字特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“廊”并結(jié)合課文插圖理解“廊子”是指屋檐下的過道。接著教師出示三組詞串——和弄和弄、蘸上、黏稠、扇送；輕清透明、玲瓏嬌軟、脆薄、顫巍巍、光影零亂；挨著明月、渡過天河、飄過大海、飛越山巔，然后分別找學(xué)生說一說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察和思考，

則加‘后’字?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后’者，明繼事之詞也，經(jīng)籍最習(xí)用之”[1]313。據(jù)此，由“然”和“后”二字組合而成的“然后”一詞，在詞性上屬于連詞，在語義上表示先后承接，其傳統(tǒng)用法多見于中國古代名篇等，譬如：1.歲寒，然后知松柏之后凋也。（《論語·子罕》）2.然后知生于憂患而死于安樂也。（《孟子·告子下》）3.是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長也。（《禮記·學(xué)記》）《現(xiàn)代漢語詞典（第7 版）》[2]1090和《現(xiàn)代漢

：首先檢測關(guān)節(jié)，然后將它們分配給匹配的人。作為自下而上方法的先鋒工作，試圖設(shè)計(jì)不同的聯(lián)合分組策略。DeepCut提出了一個(gè)整數(shù)線性規(guī)劃（ILP）。根據(jù)學(xué)習(xí)的評分功能數(shù)將關(guān)節(jié)分組，提出了一種新的二維向量場部分親和場（PAFs）來進(jìn)行關(guān)聯(lián)。然而，之前的工作都存在一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，隱形關(guān)節(jié)會(huì)大大降低性能。自上而下的方法：首先檢測場景中的所有人，然后對每個(gè)人進(jìn)行姿態(tài)估計(jì)。現(xiàn)有的大多數(shù)自上而下的方法都集中于提出一種更有效的人體探測器，以獲得更好的結(jié)果。大多數(shù)主流的方法

曰建 《為何“然后”喋喋不休》（《雜文月刊》2022年3月上），一語中的?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后”最先好像在演藝圈“時(shí)髦”，港臺(tái)藝人到大陸演出，表演前加零碎演說，嘴巴又不利索，說話像口吃（俗稱“結(jié)巴”“磕巴”）蹦出一串“然后”。語境亂象還不止“然后”，本是藝人的語病卻被粉絲奉若圭臬、寵為時(shí)髦，紛紛效顰出洋相。如閩南方言“哇塞”，是與性行為相關(guān)的臟話，先在臺(tái)灣、沿海流行，傳到內(nèi)地，男女老少齊“哇塞”，令人不解的是，據(jù)說“哇塞”已“改邪歸正”，被辭書以“表示驚訝的感嘆詞”收

黃田 “然后”，是一個(gè)普通連詞，用于順承復(fù)句的后一分句的句首，或一段的開頭，表示某一行動(dòng)或情況發(fā)生后，接著發(fā)生或引起另一行動(dòng)或情況，有的跟前一分句的“先”“首先”相呼應(yīng)。據(jù)考證，它最早出自兩千多年前的《史記·孝武本紀(jì)》：“皆至泰山然后去?！?然而，不知從什么時(shí)候開始，“然后”這個(gè)詞竟在現(xiàn)實(shí)生活和工作中流行起來，有些人甚至張口就是“然后”，大有泛濫成災(zāi)之勢，讓人厭煩。 有一次單位部門開會(huì)，有個(gè)同事在講話時(shí)，不到十分鐘，就接二連三地說出十幾個(gè)“然后”，讓人覺得

焦利【摘要】 “然后”一詞頻繁地出現(xiàn)在日常交際中，越來越多的人習(xí)慣說“然后”，“然后”的使用范圍不斷擴(kuò)大，“然后”由最初的連詞弱化為口語詞，甚至泛化為一種話語標(biāo)記語。“然后”在人們的日常交流中起到了一定的輔助作用，擴(kuò)大了交際的功能，但是“然后”的過度使用，也導(dǎo)致表達(dá)不清晰，給人們的交流帶來一定的障礙，不利于人際關(guān)系的和諧發(fā)展，本文借助語料庫查詢系統(tǒng)以及對周圍人日常交際話語的錄音作為語料來源，探討“然后”的慣性使用現(xiàn)象及原因。【關(guān)鍵詞】 話語標(biāo)記語;“然后”

彥寶摘? 要：“然后”是漢語敘事口語中的高頻詞。它多出現(xiàn)在小句的句首，可以單獨(dú)使用。除了表達(dá)順承關(guān)系外，“然后”還能表達(dá)補(bǔ)充、因果等語義關(guān)系?？谡Z語篇中，“然后”具有話題順接、修補(bǔ)話題鏈、話題轉(zhuǎn)換、話輪接續(xù)等話語功能。它是典型的語篇連接詞，使口語語篇銜接更為自然、連貫?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后”在口語中高頻使用，是口語隨意性、互動(dòng)性的表現(xiàn)形式。在語用特點(diǎn)上，它體現(xiàn)出輕松隨意的語體風(fēng)格，并深受年輕女性的偏愛?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后”在口語中高頻使用的原因，與口語的自身特點(diǎn)、其語義的豐富性及語

蝦，選好其他菜，然后就準(zhǔn)備回家大顯身手了?！@時(shí)，奶奶說：“我們把小蝦倒到鍋里，炒著吃吧！”我點(diǎn)點(diǎn)頭。只見奶奶拿起油瓶，倒了一點(diǎn)油，然后用鏟子翻炒著，我踮起腳尖，往鍋里一看，哇，小蝦瞬間變成紅色。——《第一次炒蝦》回到家，我們拿出蝦，放進(jìn)一個(gè)鍋里，然后拿出一個(gè)大碗、一把剪刀、一個(gè)垃圾桶、一個(gè)小凳子。然后把鍋里盛滿水，開始剝蝦殼了。剝好的蝦只留一個(gè)尖尖的小尾巴，好像一條小毛毛蟲一樣，胖胖的，特別可愛。蝦都剝好了。取出兩個(gè)小碗，把生粉倒入其中一個(gè)碗中，輪到打

語語言現(xiàn)象，對“然后”一詞被高頻使用進(jìn)行研究，意在研究該詞詞義與功能在口語表達(dá)中所產(chǎn)生的一系列變化，并分析變化產(chǎn)生的原因，并針對使用方法的改變進(jìn)行舉例說明，最后以藝考生進(jìn)行即興口語表達(dá)時(shí)常使用“然后”一詞的原因進(jìn)行針對性分析。關(guān)鍵詞：口語;語言變異;藝考生一、“然后”一詞在語言表達(dá)中的使用（一）書面使用方法“然后”一詞，無論是在現(xiàn)代漢語中，還是在文言文中，都指用于順承復(fù)句的后一分句的句首;表示某種動(dòng)作或情況之后，接著發(fā)生或引起另一行動(dòng)或情況，均屬承接連詞。

，先用旺火燒沸，然后轉(zhuǎn)成中小火，長時(shí)間燒煮，燉來吃。一個(gè)個(gè)漢字背后有著或平淡或婉轉(zhuǎn)或跌宕的故事。字有道理，學(xué)生走進(jìn)漢字背后的故事，了解每個(gè)漢字的緣起與演變，對于他們來說，每學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，都是開啟一次妙趣橫生的文化尋根之旅。有人說：“漢語漢字充滿動(dòng)感?！钡拇_如此，漢字排除了拼音文字的枯燥和無生命的邏輯性，充滿了感性信息，更接近生活與自然。學(xué)生如果感悟到了這些字的妙趣之美，怎能不喜愛識(shí)字。二、統(tǒng)編教材中詞語的審美元素詞語是詞和語的合稱，包括單詞、詞組及整個(gè)詞匯

代漢語中，常用“然后”來凸顯序列事件小句在時(shí)間上的順承關(guān)系。如果序列事件小句的數(shù)量在三個(gè)或三個(gè)以上時(shí)，這就關(guān)涉到“然后”在其中的位置問題。邢福義(2001:212-213)討論過“然后”在連貫復(fù)句中的位置問題。邢先生認(rèn)為，在連貫復(fù)句中，“然后”究竟在哪個(gè)分句后出現(xiàn)，是自由的，完全取決于表達(dá)的需要，由說話人劃分步驟的需要所決定。如例(1)中“然后”用在任何一個(gè)位置上都可以，意思一樣，只是步驟性和節(jié)奏起了微妙的變化。(1)a.她下了草灘，一直走到嬸嬸湖邊，鋪了

學(xué)素材進(jìn)行備課，然后在騰訊課堂上進(jìn)行了語言活動(dòng)“我知道的新聞播報(bào)”，最后，總結(jié)此次活動(dòng)中的問題并對接下來的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。（二）中期實(shí)踐——激發(fā)幼兒想說做好了一系列的前期準(zhǔn)備，“我是新聞小主播”正式開展。具體實(shí)施：1.分享播報(bào)過程——錄制短視頻請每位幼兒錄制一段一分鐘的新聞播報(bào)，然后分享在班級(jí)微信群里。但從中我發(fā)現(xiàn)了一些問題，如播報(bào)內(nèi)容不完整、不流暢，用詞不恰當(dāng)?shù)?。針對這些問題，我采取了一些措施，如強(qiáng)調(diào)播報(bào)要點(diǎn)，禮貌用語的使用，吐字清晰等；鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)其自

行起來，那就是“然后”。“然后”一詞，詞典的解釋是：連詞，表示一件事情之后接著又發(fā)生另一件事情。但是現(xiàn)在卻完全不是這樣，有的人不管是否需要，是否表示接著某種動(dòng)作或情況之后，都要加上“然后”，而且“然后”連篇。公共汽車上，有個(gè)小青年在打電話：“喂，然后我問你，然后，你到哪兒去了？噢，然后，昨天我們也到那兒去了，然后那兒真不錯(cuò)，然后，我們都想以后再去一次呢?！痹偃纾粋€(gè)青年人很神氣地講著：“我跟你說，然后我特別喜歡這首歌。然后這首歌特別好聽，然后某某唱得也特好

讀懂句子的方法。然后，學(xué)生就能借助這根“拐棍”獨(dú)立探究。（二）整理信息，構(gòu)思名片學(xué)生的層次不盡相同，他們獨(dú)立探究的時(shí)間也長短不一。當(dāng)一部分學(xué)生完成后，可以要求他們把圈畫的信息進(jìn)行整理，在腦子里構(gòu)思“音樂家名片”，以便在小組里交流。三、協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展思維（一）小組合作，設(shè)計(jì)名片自主探究告一段落時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在組長的帶領(lǐng)下讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，讓盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。在教學(xué)中，我提出

高？答案一定是“然后”。無論在校大中小學(xué)生，還是各行各業(yè)從業(yè)人員；無論在中國生活的外國人，還是去外國的中國人，相當(dāng)一部分人張口閉口總會(huì)帶出“然后”二字。就在近日的《百姓舞臺(tái)》上，歌手嗓音嘹亮甜美，但講起成長經(jīng)歷，一連冒出五六個(gè)“然后”，大傷情趣。有個(gè)低年級(jí)小朋友，說一口流利的普通話，別看識(shí)字不多，也染上了說話帶“然后”的毛病。問他“然后”是什么意思，搖搖頭說：“不知道。聽別人這么說?！薄?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后”始用于何年何月無從查考，但“然后”一詞風(fēng)靡社會(huì)，說著隨意，聽著別

看，“以后”、“然后”是《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（修訂本）》中的甲級(jí)詞匯，屬于留學(xué)生必須掌握的常用詞，但是留學(xué)生在日常使用過程中經(jīng)常區(qū)分不清，出現(xiàn)偏誤。所以本文將根據(jù)留學(xué)生“以后、然后”的偏誤情況，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和建議，以期對對外漢語教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：以后;然后;偏誤;教學(xué)留學(xué)生因?yàn)槟刚Z的負(fù)遷移、目的語知識(shí)的負(fù)遷移、教材編寫的影響以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響等因素，在使用“以后、然后”這組近義詞時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏誤，本文將在偏誤理論和中介與理論

讀懂句子的方法。然后，學(xué)生就能借助這根“拐棍”獨(dú)立探究。（二）整理信息，構(gòu)思名片學(xué)生的層次不盡相同，他們獨(dú)立探究的時(shí)間也長短不一。當(dāng)一部分學(xué)生完成后，可以要求他們把圈畫的信息進(jìn)行整理，在腦子里構(gòu)思“音樂家名片”，以便在小組里交流。三、協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展思維（一）小組合作，設(shè)計(jì)名片自主探究告一段落時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在組長的帶領(lǐng)下讓每個(gè)學(xué)生都參與到討論中，讓盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。在教學(xué)中，我提出

聯(lián)標(biāo)記語(如：“然后、所以、但是……”等)和填充標(biāo)記語(如：“嗯、好、那個(gè)……”等)。表1 現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記分類表關(guān)聯(lián)標(biāo)記即用關(guān)聯(lián)詞充當(dāng)?shù)脑捳Z標(biāo)記，相當(dāng)于方梅[注]方梅：《自然口語中弱化連詞的話語標(biāo)記功能》，《中國語文》，2000年第5期。文中提到的“語義弱化連詞”，在成對使用的關(guān)聯(lián)詞中，發(fā)生弱化的連詞并不是隨意的，通常傾向于后項(xiàng)連詞。在實(shí)際的自然口語會(huì)話中，連詞自身的邏輯真值意義不再凸顯，有時(shí)甚至出現(xiàn)語義擴(kuò)展的現(xiàn)象，主要用于輔助話語單位的銜接和連貫，起到

與事類[摘要]“然后”和“后來”都是表示后時(shí)意義的連貫句標(biāo)記。“然后”體現(xiàn)的是掃視性的動(dòng)態(tài)連續(xù)關(guān)系，“后來”體現(xiàn)的是靜態(tài)式時(shí)間比照；“然后”具有短時(shí)義，“后來”具有長時(shí)義；“然后”可表示已然和未然事件，“后來”只能表示“已然”事件；“然后”連接非先序事件，“后來”只連接后序事件。[中圖分類號(hào)]H146；H195.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-8174（2018）03-0055-061.引言“然后”是連詞，表示一件事情接著前一事情發(fā)生，“后來”

一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后按照由上而下，從左到右，從外到內(nèi)或從中間到兩邊等順序觀察圖中的人或物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎分別向誰借尾巴了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二、利用插圖提升能力有效教學(xué)插圖不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)方面，插圖也發(fā)揮著極其重要的作用，有助于幫助教師更好地完成拼音、字詞、課文、閱讀和寫作的教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生聽說讀寫的能力，搭建起讀寫橋梁。在字詞教學(xué)方面，以圖識(shí)字符合中國漢字象形字、形聲字的構(gòu)字規(guī)律。例如在教學(xué)部編本

一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后按照由上而下，從左到右，從外到內(nèi)或從中間到兩邊等順序觀察圖中的人或物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小壁虎分別向誰借尾巴了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二、利用插圖提升能力有效教學(xué)插圖不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)方面，插圖也發(fā)揮著極其重要的作用，有助于幫助教師更好地完成拼音、字詞、課文、閱讀和寫作的教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生聽說讀寫的能力，搭建起讀寫橋梁。在字詞教學(xué)方面，以圖識(shí)字符合中國漢字象形字、形聲字的構(gòu)字規(guī)律。例如在教學(xué)部編本

的詞語，比如先、然后、最后，或是首先、其次、最后。但是，有的同學(xué)在寫作中太過于口語化，通篇都在使用“然后”這個(gè)詞語，然后整個(gè)過程就真的結(jié)束了?！境鲥e(cuò)舉例】只見爸爸抓起一大把羊肉串放到了烤爐上，烤爐里的火像紅紅的舌頭般不斷竄動(dòng)著，燃燒著。爸爸熟練地把羊肉串翻了個(gè)身，然后拿起一把刷子，然后又蘸了一點(diǎn)油，然后拎起油刷在羊肉串上，涂上油，然后放了點(diǎn)孜然，然后美味的羊肉串就這樣烤熟了！【名師糾錯(cuò)】整個(gè)烤羊肉串的過程，看似有序，實(shí)則雜亂無章，因?yàn)榘衙烤湓掝嵉鬼樞蚝笠廊?/div>

作文周刊·小學(xué)六年級(jí)版 2018年36期2018-01-02

呼聲）等關(guān)鍵詞，然后，用連貫、流暢的語言進(jìn)行表述，符合要求。二【文題呈現(xiàn)】請用一句話概括下面說明文的主要內(nèi)容。蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。其他地方的園林我也到過一些。倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。因此，誰如果要鑒賞我國的園林，蘇州園林就不該錯(cuò)過。設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同?？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：

鍵詞，關(guān)鍵句）；然后，學(xué)生默讀課文，理清本文的寫作思路。（進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，進(jìn)行旁批）4. 以朗誦的形式進(jìn)行整合七年級(jí)下冊第二單元的幾篇自讀課文都蘊(yùn)涵著愛國主義的情感。可以整合《黃河頌》《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》《土地的誓言》，上一堂以朗誦為主線的塑造愛國魂的課。5. 抓關(guān)鍵詞進(jìn)行整合人教版八年級(jí)上冊第二十五課《杜甫詩三首》中的《望岳》和《春望》的標(biāo)題中都有一個(gè)“望”字。筆者緊扣“望”字，著力整合，感受兩個(gè)“望”體現(xiàn)的不同階段杜甫不同的心境。6. 同一文體知識(shí)

用先——接著——然后——最后，描述試驗(yàn)過程。3.體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探究自然的奧秘。三、教學(xué)重難點(diǎn)：了解并敘述作者試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度四、教學(xué)過程（1）猜謎導(dǎo)課教師出示謎語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通過揭示謎底中蜻蜓點(diǎn)水和蒼蠅好動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆蟲的奧秘，引出課題蜜蜂并留下尋找蜜蜂奧秘的懸念。（2）讀題進(jìn)入新課通過小資料袋作家法布爾，教會(huì)學(xué)生通過了解作家學(xué)習(xí)課文是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)好方法。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)家身上重要的品質(zhì)，為接

用先——接著——然后——最后，描述試驗(yàn)過程。3.體會(huì)并學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探究自然的奧秘。三、教學(xué)重難點(diǎn)：了解并敘述作者試驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度四、教學(xué)過程（1）猜謎導(dǎo)課教師出示謎語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通過揭示謎底中蜻蜓點(diǎn)水和蒼蠅好動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆蟲的奧秘，引出課題蜜蜂并留下尋找蜜蜂奧秘的懸念。（2）讀題進(jìn)入新課通過小資料袋作家法布爾，教會(huì)學(xué)生通過了解作家學(xué)習(xí)課文是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)好方法。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)家身上重要的品質(zhì)，為接

摘 要：“然后”一詞在外國學(xué)生敘述體語篇中的濫用比較嚴(yán)重。分辨不清小句間微妙的語義關(guān)系、分辨不清時(shí)間先后義之外所夾雜的其他時(shí)間義、不了解敘述體語篇中如何實(shí)現(xiàn)句子連貫，這些都是濫用“然后”的原因。關(guān)鍵詞：然后；連貫“然后”一詞在現(xiàn)今被年輕人頻繁使用，在一定程度上可謂泛濫，很多“然后”都是可有可無的，去掉并不會(huì)造成交際障礙（齊燕，2009）。據(jù)觀察，外國學(xué)生漢語口語和書面作文中的“然后”，也有此特點(diǎn)。如果說口語具有瞬時(shí)性，只要不影響交際，外國學(xué)生濫用一下“然后

分析模式，通過“然后”在切換會(huì)話場景和敘事場景中表現(xiàn)出的敘事標(biāo)記化過程和語義缺省空間，進(jìn)而管窺敘事標(biāo)記語在會(huì)話敘事的意義鋪設(shè)中形成的語義缺省過程。在此基礎(chǔ)上期待增補(bǔ)缺省語義學(xué)對于漢語會(huì)話語料的關(guān)涉性和普適性。2　會(huì)話敘事標(biāo)記語的界定口頭敘事中的話語標(biāo)記語研究最早可追溯到Scollon(1977)對加拿大契帕瓦族印第安人關(guān)于“如何制作木舟”的會(huì)話敘事里針對契帕瓦語言中話語標(biāo)記語的敘事序列研究，他總結(jié)出話語標(biāo)記語所具有的連接詞功能和代詞化特征。Schiffri

第一次喝了半杯，然后加滿水；第二次又喝了半杯；攪勻；第三次又喝了半杯，然后又加滿水?dāng)噭?；第四次全部喝完。紅紅一共喝了多少果汁？學(xué)生一拿到這道題就暈了，一杯果汁分四次喝，每次有加滿水，次數(shù)多，條件多，思路混亂，計(jì)算步驟較多。有的同學(xué)一看到題目，干脆直接放棄了。可是仔細(xì)分析，雖然從第二次開始，每次都加滿水，攪勻。但是每次都只加了水，并沒有再加果汁。所以，紅紅四次喝的果汁只有一杯。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，消除他們的心理障礙，培養(yǎng)他們

723000)“然后”一詞在自然會(huì)話中新生話語功能分析宋歡婕(陜西理工大學(xué) 文學(xué)院，陜西 漢中 723000)經(jīng)實(shí)證法語料分析發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)知、心理、語言接觸等原因，“然后”一詞在現(xiàn)代漢語自然會(huì)話中，新生有繼續(xù)話題、轉(zhuǎn)換話題、開啟話輪、開啟話題四種話語功能。同時(shí)，“然后”作為連詞的語義功能并未完全脫落，且對其新生的話語功能有著顯著影響?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后”； 話語功能； 經(jīng)濟(jì)原則“然后”一詞的產(chǎn)生已有很長的歷史，早在周代，漢語中就出現(xiàn)了“然后”的使用現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)“然后”作

江大學(xué)生口語中“然后”用法調(diào)查○徐 超 王 孜 張偉偉文章采用田野調(diào)查的方式，本文收集了江蘇大學(xué)學(xué)生口語中包含“然后”的相關(guān)語料，據(jù)此統(tǒng)計(jì)歸納出該詞在江大學(xué)生日常使用中常見的義項(xiàng)，并認(rèn)為這也反映了當(dāng)代青年人口語中“然后”一詞的使用狀況。本文進(jìn)一步將調(diào)查結(jié)果與《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》中“然后”一詞的義項(xiàng)進(jìn)行比對，指出其存在的不足之處，并提出相關(guān)建議。江大學(xué)生 “然后”義項(xiàng) 《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》引言在大學(xué)校園中，“然后”一詞的使用頻率較高。無論是在路上

學(xué)生口語中包含“然后”的相關(guān)語料，據(jù)此統(tǒng)計(jì)歸納出該詞在江大學(xué)生日常使用中常見的義項(xiàng)，并認(rèn)為這也反映了當(dāng)代青年人口語中“然后”一詞的使用狀況。本文進(jìn)一步將調(diào)查結(jié)果與《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》中“然后”一詞的義項(xiàng)進(jìn)行比對，指出其存在的不足之處，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：江大學(xué)生 “然后”義項(xiàng) 《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》引言在大學(xué)校園中，“然后”一詞的使用頻率較高。無論是在路上，還是在食堂、操場，都能無意間聽到帶有“然后”的句子。通過查閱《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》

玲玉摘 要： “然后”一詞在訪談節(jié)目中的使用，表現(xiàn)出一些與書面語和日常語不同的功能特點(diǎn)。文章從語法、語義層面對 “然后”一詞做出分析，探討了《非常靜距離》中“然后”一詞的使用情況，指出“然后”在訪談節(jié)目中更多地是作為話語標(biāo)記出現(xiàn)，并進(jìn)一步分析了其話語功能。關(guān)鍵詞：然后； 使用情況； 話語功能隨著訪談?lì)愲娨暪?jié)目的興起，主持人與嘉賓的互動(dòng)及其話輪間的銜接轉(zhuǎn)換成為研究與探討的對象?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">然后”一詞由于其口語性和過渡的自然性，在電視訪談?lì)惞?jié)目中的使用頻率急劇增加。筆者

133002）“然后”與“后來”的句法語義異同及話語功能＊樸珍玉（北京大學(xué)中文系，北京100871；延邊大學(xué)漢語言文化學(xué)院，吉林延吉133002）“然后”和“后來”從短語到詞的跨層變化發(fā)生在書面語體中，通過重新分析的機(jī)制完成，文章首先通過對語言內(nèi)部的歷時(shí)變化進(jìn)行細(xì)致描寫，指出“然后”和“后來”在句法和語義上的異同點(diǎn)，同時(shí)又在口語中分析其作為話語標(biāo)記的功能實(shí)現(xiàn)。由于書面語和口語各自有一套組詞造句的規(guī)則，因此本文在書面語中尋找其語義演變線索，在口語中尋找聽說雙

漸融合為一個(gè)詞“然后”,沿用至今,其用法發(fā)生了很大變化,使用范圍逐漸擴(kuò)大。對“然后”在現(xiàn)代漢語里的新用法加以分析,將有利于語言規(guī)范化,增強(qiáng)語言功用。關(guān)鍵詞:“然后” 語用 話語功能“然后得到抱歉/然后得到眼淚滿臉/然后得到自己總給自己自我欺騙/然后笑也不甜/然后也不能說再見/然后只是一個(gè)不知有何意義/話與話中間的連接點(diǎn)”這是蕭亞軒一首名為《然后》的歌曲中的幾句歌詞,均以“然后”開頭,最后一句可謂一語中的:現(xiàn)在人們?nèi)粘＝浑H中使用的“然后”在很多情況下意義都已