基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)制

摘? 要：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高職院校制定人才培養(yǎng)方案有著重要的作用。以馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，將“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)設(shè)制過(guò)程中。以專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，闡明標(biāo)準(zhǔn)設(shè)制的工作流程，通過(guò)調(diào)研確定該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在典型工作任務(wù)分析過(guò)程中，將職業(yè)技能資格考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核內(nèi)容中，構(gòu)建適宜崗位工作實(shí)際的課程體系和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)雙重考核相結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙元”特征。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);課程體系;職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2020）01-010-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)歷教育和學(xué)徒培訓(xùn)緊密結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，工學(xué)交替、校企聯(lián)合培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)教育教學(xué)模式[1]。無(wú)論從適應(yīng)自動(dòng)化類技能型人才需求方面，還是從現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面，基于校企"雙主體"的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)都是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心內(nèi)容。

一、專業(yè)背景分析

隨著信息化、智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，“中國(guó)制造2025”的實(shí)施，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“該專業(yè)”）的人才將面臨更高的要求。由于該專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)始終堅(jiān)持寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)，造成該專業(yè)缺乏明確的崗位目標(biāo)定位，使該專業(yè)逐漸成為了寬口徑的就業(yè)專業(yè)[2]。現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，更注重培養(yǎng)技能單一的操作工，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。原有課程體系和內(nèi)容的設(shè)置無(wú)法對(duì)接企業(yè)具體的工作崗位。在“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)下，要求該專業(yè)人才既具有基礎(chǔ)平臺(tái)的理論及專項(xiàng)技能，又能夠適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)控制、新能源汽車等技術(shù)的要求，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。通過(guò)引入行業(yè)、企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過(guò)程，將"現(xiàn)代學(xué)徒制"的理念融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)制定中，使構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系和落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)成為可能。 根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）、教育部、發(fā)改委等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）、 《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）等文件中關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有關(guān)要求，并結(jié)合馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）實(shí)際，自2013年起，該專業(yè)與3家大型上市公司合作探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”，企業(yè)與專業(yè)組教師共同制定人才培養(yǎng)實(shí)施方案，在大一下學(xué)期時(shí)簽訂招聘員工協(xié)議，參與有關(guān)課程教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)以“學(xué)徒”身份頂崗實(shí)習(xí)，期間享受學(xué)徒待遇，并按“以師帶徒”模式接受培養(yǎng)。在“學(xué)徒”期滿正式上崗前，由校企對(duì)其畢業(yè)資格和上崗資格進(jìn)行雙向綜合評(píng)估。在我院的大力支持下，校企雙方對(duì)硬件設(shè)置進(jìn)行了合理調(diào)配，對(duì)理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料進(jìn)行整合，引入信息化教學(xué)手段，按照協(xié)議規(guī)定在學(xué)校和企業(yè)間實(shí)施工學(xué)交替的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索下，學(xué)生培養(yǎng)、就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)遷移都取得了良好的效果。

二、高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)制的指導(dǎo)思想

現(xiàn)代學(xué)徒制具有雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙身份學(xué)習(xí)、工學(xué)交替的特點(diǎn)，因此在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中必須由學(xué)校和企業(yè)雙主體共同參與。由校企雙方合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程以及課程的實(shí)施方案。同時(shí)遵循學(xué)徒的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，校企雙方相互協(xié)調(diào)內(nèi)在機(jī)制和利益，培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)和工作的積極參與者與設(shè)計(jì)者[4]。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為本位優(yōu)化專業(yè)課程體系，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（徒）均受益，在合作辦學(xué)上也形成了“招生-育人-就業(yè)”的良性循環(huán)，達(dá)到“多贏”局面。

1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展銜接配套

適應(yīng)自動(dòng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型以及高端化的發(fā)展趨勢(shì)，使該專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展銜接配套。自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)跨界趨勢(shì)。原有的課程體系及師資、實(shí)訓(xùn)體系過(guò)于僵化，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論和素質(zhì)培養(yǎng)，更要適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人、新能源汽車等前沿技術(shù)的發(fā)展。

2.學(xué)徒崗位實(shí)踐的實(shí)效性

現(xiàn)代學(xué)徒制的在崗學(xué)習(xí)并不是單純的頂崗實(shí)習(xí)，需要在崗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式非常清晰，課程教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)自動(dòng)化行業(yè)的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。以“學(xué)生主體、能力本位”實(shí)施工學(xué)交替，提高學(xué)徒崗位實(shí)踐的實(shí)效性。

三、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)制的工作流程與開(kāi)發(fā)方案

由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組織，以專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)和核心，遵循職業(yè)教育自身發(fā)展和個(gè)體發(fā)展規(guī)律的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)理念，運(yùn)用科學(xué)的方法開(kāi)展各環(huán)節(jié)工作，設(shè)制具有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體過(guò)程見(jiàn)圖1。

1.專業(yè)人才供需調(diào)研分析

人才供需和專業(yè)改革調(diào)研是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的首要工作。專業(yè)組建了由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家高職院校專任教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在本區(qū)域范圍內(nèi)開(kāi)展了專業(yè)人才供需調(diào)研。采用的調(diào)研方法有實(shí)地訪談、文獻(xiàn)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)研和比較研究等。調(diào)研內(nèi)容涵蓋行業(yè)現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)、人才需求情況，企業(yè)各工作崗位的具體任務(wù)和內(nèi)容，各崗位對(duì)人才的知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，需要具備的職業(yè)資格等。調(diào)研人員包括企業(yè)管理人員、技術(shù)人員及一線工作人員。例如，針對(duì)企業(yè)技術(shù)人員的調(diào)研內(nèi)容主要包括企業(yè)設(shè)置專業(yè)的工作崗位、勞動(dòng)組織方式、工作方法，員工需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等。經(jīng)過(guò)調(diào)研，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向電氣自動(dòng)化、工控等技術(shù)領(lǐng)域，通過(guò)校企“雙主體”“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)，使其具有良好的職業(yè)道德和工匠精神，掌握電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)必備的理論知識(shí)，具備獨(dú)立完成電氣設(shè)備保養(yǎng)維修、機(jī)床電氣故障分析與處理、基礎(chǔ)電氣設(shè)計(jì)及小型自控項(xiàng)目實(shí)施等專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

2.專業(yè)典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)促進(jìn)了職業(yè)能力發(fā)展的潛力，不僅反映該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義和功能，還描述了現(xiàn)代職業(yè)教育中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[5]。由本區(qū)域有代表性的企業(yè)一線專家，召開(kāi)了實(shí)踐專家研討會(huì)。采用頭腦風(fēng)暴法，實(shí)踐專家列舉出117條由代表性的崗位工作任務(wù)，對(duì)應(yīng)467條崗位職業(yè)能力（包含知識(shí)、技能與態(tài)度）。所涉及的職業(yè)崗位包括電氣設(shè)備安裝工、現(xiàn)場(chǎng)電氣設(shè)備維修工、生產(chǎn)線安裝工、自動(dòng)化調(diào)試工、電工、技術(shù)員、高級(jí)技術(shù)員等。經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐專家共同討論，將117條崗位工作任務(wù)歸類命名，歸納出17項(xiàng)典型工作任務(wù)，分別對(duì)其利用專業(yè)的引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行分析[6]，再?gòu)膶I(yè)角度描述典型工作任務(wù)的基本內(nèi)容。最后由企業(yè)實(shí)踐專家按照難易程度將典型工作任務(wù)進(jìn)行排序。

在典型工作任務(wù)的分析過(guò)程中，將職業(yè)技能資格考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核內(nèi)容中，采用“課證融合”的方式，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)“技術(shù)技能人才”的目標(biāo)。首先將職業(yè)資格證所涉及的知識(shí)要點(diǎn)按典型工作任務(wù)要求進(jìn)行分類，見(jiàn)表1。再根據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求設(shè)計(jì)課程，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)。

3.構(gòu)建對(duì)接專業(yè)職業(yè)能力要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是企業(yè)和學(xué)校雙主體育人，因此課程體系構(gòu)建應(yīng)根據(jù)自動(dòng)化企業(yè)相關(guān)崗位的工作要求和職業(yè) 資格能力要求，由企業(yè)和學(xué)校雙方面完成。通過(guò)召開(kāi)由實(shí)踐專家和教師共同參與的課程分析研討會(huì)，將該專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，同時(shí)融合職業(yè)、人文素養(yǎng)教育，突出職業(yè)技能和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工匠精神，形成以應(yīng)用為目標(biāo)的課程體系（見(jiàn)表2）。確定6門(mén)專業(yè)技術(shù)技能課程和7門(mén)學(xué)徒制課程。其中專業(yè)技術(shù)技能課程是針對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位工作能力需求，為掌握基礎(chǔ)理論和技能而設(shè)置的課程。學(xué)徒制課程是指與企業(yè)崗位直接對(duì)接或需要在企業(yè)實(shí)際工作崗位上完成的課程，以師帶徒方式授課。

4.教學(xué)條件保障

教學(xué)條件保障是指對(duì)教學(xué)組織方式、師資配置、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)資源等實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的軟硬件要求。

教學(xué)組織：教學(xué)組織是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生遵循一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的組織。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，采用了典型的“師帶徒”式教學(xué)組織形式。

師資配置：現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)就是師資隊(duì)伍，它是專業(yè)教學(xué)的基本條件。因此對(duì)校內(nèi)教師和企業(yè)師傅提出的具體要求是：（1）校內(nèi)教師：自動(dòng)化類或電氣自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。具備“雙師”素質(zhì)并熟悉職業(yè)教育教學(xué)方法。（2）企業(yè)師傅：企業(yè)師傅應(yīng)為合作企業(yè)一線技術(shù)崗位工作者，有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠指導(dǎo)學(xué)徒實(shí)踐操作。

教學(xué)設(shè)施：在現(xiàn)代學(xué)徒制“師帶徒”的教學(xué)形式下，教學(xué)設(shè)施應(yīng)更利于學(xué)徒工作和學(xué)習(xí)的特定軟硬件配置。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心職業(yè)能力，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按功能進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸類，設(shè)置4個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)區(qū)共20余個(gè)現(xiàn)代化的專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室，見(jiàn)表3。

5.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與評(píng)價(jià)體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。將學(xué)校理論實(shí)訓(xùn)考核和企業(yè)職業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，形成學(xué)校和企業(yè)教師過(guò)程共管、成績(jī)共評(píng)的多元化考核評(píng)價(jià)體系。包括：（1）在校學(xué)生考核評(píng)價(jià)。專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)由學(xué)校教師承擔(dān)，理論以試卷形式檢驗(yàn)考核，實(shí)訓(xùn)考核考查學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。（2）在企學(xué)徒考核評(píng)價(jià).學(xué)徒考核由企業(yè)教師承擔(dān)，以實(shí)踐操作和員工評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，主要考核學(xué)徒解決實(shí)際問(wèn)題能力和與企業(yè)員工的融合度。

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