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    分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

    • 立足概念建構(gòu)叩問(wèn)分?jǐn)?shù)本質(zhì) ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐與思考
      時(shí),《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生與分?jǐn)?shù)的第一次直接接觸,是學(xué)生經(jīng)歷的第一次數(shù)系的擴(kuò)張,是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破。二、課堂教學(xué)實(shí)錄1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)認(rèn)知沖突。(課件分別出示4 根火腿腸、2 瓶礦泉水和1 個(gè)月餅)師:星期天明明和紅紅去公園玩,帶了一些食物,你能幫他們分一分嗎?怎么分比較公平?請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下算式。生:4÷2=2(根),平均每人分得2 根火腿腸。生:2÷2=1(瓶),平均每人分得1 瓶礦泉水。師:一個(gè)餅?zāi)兀棵咳擞址值?/div>

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2022年11期2022-12-21

    • 基于深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)新思考 ——以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元為例
      上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元中的第一課時(shí)為例,進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。一、單元內(nèi)容的教材編排的現(xiàn)狀人教版教材三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的編排:從整數(shù)到分?jǐn)?shù),本單元是對(duì)數(shù)的概念進(jìn)行擴(kuò)展。無(wú)論是在意義、讀法、寫(xiě)法還是計(jì)算上,分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異,是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次質(zhì)的飛躍。從具體編排結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),本單元知識(shí)之間按內(nèi)在聯(lián)系可分為三部分:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算,分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。從教材編排的內(nèi)容來(lái)看,部分課時(shí)的內(nèi)容被分割,不利于學(xué)生高效率、整體化地學(xué)

      小學(xué)教學(xué)參考 2022年23期2022-11-15

    • 基于深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)新思考
      章以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元為例,探討如何基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展單元教學(xué)內(nèi)容的整合重構(gòu)。[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí);深度學(xué)習(xí);單元教學(xué)[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2022)23-0020-03當(dāng)前,由深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)正如火如荼地開(kāi)展著。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)是指教師以單元學(xué)習(xí)主

      小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2022年8期2022-11-11

    • 小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容編排對(duì)比分析 ——以人教版與北師大版教材為例
      材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容作為研究對(duì)象,比較兩版教材編排上的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì),并提出教學(xué)建議,希望給教師一定的參考,取長(zhǎng)補(bǔ)短,在一定程度上提高教師的課堂教學(xué)效率。一、教材內(nèi)容對(duì)比“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要主題之一,該學(xué)習(xí)階段是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)的時(shí)期,能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算打下基礎(chǔ)。對(duì)于教材內(nèi)容,將從編排時(shí)間點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方面展開(kāi)比較。(一)編排時(shí)間點(diǎn)有差異北師大版和人教版教材把學(xué)生第一次學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容都安排

      教育信息化論壇 2022年12期2022-09-05

    • 概念教學(xué):在深根厚植中自然生長(zhǎng) ——例談“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)
      對(duì)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué),筆者通過(guò)聚焦問(wèn)題打開(kāi)思維,借助直觀豐富表象,從而促使學(xué)生對(duì)概念形成深度的理解。一、問(wèn)題引領(lǐng),產(chǎn)生概念師(播放課件):小紅和小明要去郊游,把4個(gè)蘋(píng)果、2瓶水、1個(gè)蛋糕,平均分成兩份,每種食物每人分得多少?生:每人分得2個(gè)蘋(píng)果,每人分得1瓶水。師:像這樣,把每份分得同樣多,我們給它一個(gè)名稱(chēng)叫“平均分”,我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了平均分。師:如果把1個(gè)蛋糕平均分成兩份,每份是多少呢?生:半個(gè)。師:“半個(gè)”怎么用數(shù)來(lái)表示?它

      小學(xué)教學(xué)研究 2022年14期2022-04-26

    • 爭(zhēng)辯活動(dòng),實(shí)現(xiàn)智慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例
      上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)為例,談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入。一、溫故梳理,積蓄力量“溫故而知新”,這是一直都被遵從的教學(xué)原則。它對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣適用,具有積極的促進(jìn)意義。因此,在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,教師重視學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活,通過(guò)復(fù)習(xí)回顧的策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,為他們深入探究新知提供強(qiáng)有力的支持。師:大家還認(rèn)識(shí)屏幕上的數(shù)嗎?先自主讀一讀,再說(shuō)說(shuō)它們是怎么來(lái)的。生1:這些都

      小學(xué)教學(xué)參考 2022年15期2022-03-03

    • 預(yù)習(xí),收獲未知的精彩 ——“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例
      胡艷嬋(浙江省金華市金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江金華 321000)教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)分一分(一),53—55頁(yè)。教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生結(jié)合具體情境感知分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng),能正確讀、寫(xiě)和表示分?jǐn)?shù)。3.結(jié)合觀察、操作、比較、聯(lián)想等活動(dòng),豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果,獲得積極的情感體驗(yàn)。4.使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和

      科學(xué)咨詢(xún) 2021年25期2021-12-29

    • 用問(wèn)題引發(fā)思考 讓智慧豐盈課堂 ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐與思考
      文|林曉雙一、情境導(dǎo)課,以問(wèn)促思,體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性師:瞧!大胖和小胖在分食物,咱們一起來(lái)幫幫他們吧!4 個(gè)蘋(píng)果,要公平地分應(yīng)該怎么列式?每人分得幾個(gè)蘋(píng)果?生:4÷2=2,每人分得2 個(gè)蘋(píng)果。師:兩瓶牛奶呢?每人分得幾瓶?生:2÷2=1,每人分得1 瓶。師:一個(gè)大蛋糕怎么分?每人分得幾個(gè)?生:1÷2=師:得數(shù)應(yīng)該怎么寫(xiě)?要是分給3 個(gè)人呢?分給4 個(gè)人呢?今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。對(duì)于分?jǐn)?shù)你想知道什么?生:分?jǐn)?shù)怎么寫(xiě)?生:分?jǐn)?shù)怎么讀?生:分?jǐn)?shù)表

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2021年11期2021-12-13

    • 以生為本,以學(xué)定教 ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例及評(píng)析
      分析《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前,學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)的概念,這一部分教學(xué)內(nèi)容最主要的教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生在自己的思維領(lǐng)域植入分?jǐn)?shù)概念,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵,進(jìn)而掌握用分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的技能,同時(shí)幫助學(xué)生初步建立起分?jǐn)?shù)大小的印象,會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)做出大小判斷。另外,對(duì)在教學(xué)這一部分內(nèi)容過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和產(chǎn)生的課堂效果進(jìn)行分析,對(duì)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)理念及作用進(jìn)行概括和總結(jié)。二、教學(xué)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)

      小學(xué)教學(xué)研究 2021年26期2021-11-19

    • 深度建構(gòu)分?jǐn)?shù)認(rèn)知,循著邏輯學(xué)會(huì)思維 ——以三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)為例
      三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課是對(duì)數(shù)概念的擴(kuò)展,是典型的“種子課”。教師教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生結(jié)合具體情境理解幾分之一,感知分?jǐn)?shù)能表示部分和整體之間的關(guān)系,也能表示具體數(shù)量,體會(huì)平均分在分?jǐn)?shù)中的特定價(jià)值,能比較幾分之一的大小,為后續(xù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好孕伏。教學(xué)應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)出發(fā),依循知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生主動(dòng)加工數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)再創(chuàng)造生成深層認(rèn)知,學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。一、生活→數(shù)學(xué):超越技能進(jìn)入思維層面由學(xué)生熟悉的情境引入教學(xué),基于學(xué)生在生活中對(duì)“量”的感知抽象出數(shù)

      江蘇教育 2021年69期2021-11-16

    • 以問(wèn)引學(xué),立體導(dǎo)學(xué) ——以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的課堂提問(wèn)為例
      學(xué)?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》作為一節(jié)概念課,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù),學(xué)生的認(rèn)知必須進(jìn)行更新,在理解上有一定的困難。因此,教師的課堂提問(wèn)要形成系統(tǒng)脈絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生在不同的概念知識(shí)之間構(gòu)建橋梁,分層次經(jīng)歷概念的構(gòu)建過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)思想。1.課堂初試,暴露問(wèn)題《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》在課時(shí)安排上分為兩小節(jié),先教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一,再認(rèn)識(shí)幾分之幾,同時(shí)結(jié)合幾分之一和幾分之幾的認(rèn)識(shí)說(shuō)明它們的寫(xiě)法和讀法并介紹分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)。筆者就第一小節(jié)認(rèn)識(shí)幾分之一展開(kāi)教學(xué)。本節(jié)課的

      讀與寫(xiě) 2021年28期2021-11-16

    • 因勢(shì)而『為』巧整合 精準(zhǔn)采『點(diǎn)』深思辨 ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元統(tǒng)整為例
      發(fā)現(xiàn),分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)加減法、除法的意義等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。分?jǐn)?shù)和自然數(shù)一樣,是一種有大小的數(shù),可以表示具體量的大小,也可以表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系。從數(shù)的疊加到數(shù)的均分是數(shù)概念的一次擴(kuò)充,它是后續(xù)分?jǐn)?shù)的意義和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),單元知識(shí)結(jié)構(gòu)為:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(認(rèn)識(shí)幾分之一,幾分之一比大小,認(rèn)識(shí)幾分之幾,同分母分?jǐn)?shù)比大小);分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算(分?jǐn)?shù)加減法,1減幾分之幾);分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用(把一些物體看成

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2021年9期2021-09-26

    • 建構(gòu)“一個(gè)整體”,聯(lián)通“量”與“率”
      要:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(二)”這一教學(xué)內(nèi)容具有承上啟下的重要作用,對(duì)于學(xué)生發(fā)展分?jǐn)?shù)概念有著特殊的意義——既要喚起學(xué)生前期感知的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),又要為今后進(jìn)一步抽象分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)?;诮滩慕庾x和學(xué)情分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生順利地從“一”走向“多”,建立起“一個(gè)整體”的概念,打通理解“量”與“率”的通路。關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(二);整體;量;率;平均分一、教材解讀分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次重要的擴(kuò)展?!罢J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中占有重要的地位,

      教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué)) 2021年6期2021-08-23

    • 從整數(shù)視角到分?jǐn)?shù)視角
      :在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第二個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份,知道其中的一份或幾份可以用怎樣的分?jǐn)?shù)表示。這時(shí),由于整數(shù)視角與分?jǐn)?shù)視角的混用,學(xué)生會(huì)把平均分的份數(shù)與每份的個(gè)數(shù)、整體的個(gè)數(shù)糾纏在一起,從而引發(fā)錯(cuò)誤。對(duì)此,教師在教學(xué)中,不能只關(guān)注整體(單位“1”)和平均分的份數(shù),同時(shí)也要關(guān)注整體的個(gè)數(shù)和每份的個(gè)數(shù);進(jìn)而,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)同一對(duì)象的兩種表示方式,在比較的過(guò)程中達(dá)成認(rèn)知平衡,即認(rèn)識(shí)率與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí);

      教育研究與評(píng)論(課堂觀察) 2021年1期2021-05-04

    • MPCK視角下“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
      起點(diǎn)。分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)作為數(shù)學(xué)概念教學(xué)一塊重要內(nèi)容,又因與整數(shù)區(qū)別明顯,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了一定困惑,因而如何更科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生充分理解顯得至關(guān)重要。而MPCK是指數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)知識(shí),這一理論是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以筆者試圖在MPCK理論指導(dǎo)下對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一單元進(jìn)行更科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),并將之運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中,分析成效,更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。【關(guān)鍵詞】MPCK? 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)? 教學(xué)設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】

      課程教育研究 2021年26期2021-04-13

    • 核心素養(yǎng)下的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)
      ,對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”作為一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了思考。關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有特殊的意義。但是,在長(zhǎng)期的作用下,盡管教育工作者意識(shí)到了培養(yǎng)和發(fā)展核心素質(zhì)的重要性,但并沒(méi)有把它付諸于實(shí)際,致使其在實(shí)際中的應(yīng)用并不理想,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的設(shè)計(jì)還不夠突出,還需要進(jìn)一步完善。一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與技巧,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)不能只是一個(gè)空想,也不能成為一個(gè)新的熔爐,而是要滲透到

      快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2021年43期2021-03-07

    • 數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化實(shí)踐
      結(jié)合“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容,來(lái)具體談?wù)勅绾伍_(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐的具體策略。關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì);生活化;教學(xué)情境引言:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的第一課,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。相對(duì)小學(xué)生的形象化思維而言,分?jǐn)?shù)的含義等十分抽象,應(yīng)用十分復(fù)雜,學(xué)習(xí)難度較高。因此,借助生活化素材,讓分?jǐn)?shù)的內(nèi)容變得更直觀、更形象,能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。一、借助生活化因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“分?jǐn)?shù)”為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“分?jǐn)?shù)”的概念

      江蘇廣播電視報(bào)·新教育 2021年41期2021-03-07

    • 嘗試教學(xué),為分?jǐn)?shù)教學(xué)探新路 ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)
      金東樂(lè)【教學(xué)內(nèi)容】人教版三年級(jí)上冊(cè)第90 頁(yè)?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、談話激趣,引出新知師:同學(xué)們,知道今天學(xué)什么新知識(shí)嗎?生:分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。師:今天來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(貼課題),以前咱們學(xué)習(xí)的是什么數(shù)?生:整數(shù)、自然數(shù)。師:根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),今天想學(xué)到哪些知識(shí)?根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū):為什么要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)?什么時(shí)候用分?jǐn)?shù)?分?jǐn)?shù)表示的意義是什么?分?jǐn)?shù)怎么讀?怎么寫(xiě)?師:給提出問(wèn)題的小組加10分,能提出問(wèn)題,可是非常重要的學(xué)習(xí)能力。師:請(qǐng)你們挑戰(zhàn)一下自己,自學(xué)課本,看黑板上同學(xué)提到

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2020年12期2021-01-07

    • 經(jīng)歷數(shù)學(xué)建模 凸顯概念本質(zhì) ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教材解讀與教學(xué)建議
      教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,重在借助直觀模型,幫助學(xué)生從直觀層面感知、理解分?jǐn)?shù)的基本內(nèi)涵,為進(jìn)一步建立相對(duì)完整、抽象的分?jǐn)?shù)概念積累經(jīng)驗(yàn)、提供支持。準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的內(nèi)容要求,對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、順利完成整數(shù)向分?jǐn)?shù)的擴(kuò)展、發(fā)展抽象思維能力具有十分重要的意義,同時(shí)也為學(xué)習(xí)小數(shù)做好鋪墊。一、教材解讀本單元的教學(xué)內(nèi)容共編排了11個(gè)例題,分三個(gè)部分展開(kāi):第一部分是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),共6個(gè)例題。其中,例1、例2教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一,并結(jié)合幾分之一的認(rèn)識(shí),說(shuō)明分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法

      河北教育(教學(xué)版) 2020年12期2020-12-30

    • 巧用經(jīng)驗(yàn),讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度理解 ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐與思考
      敏輝《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始課,是后繼所有分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在正式認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)以前,對(duì)生活中“二分之一”這樣的表述并不陌生,對(duì)“半個(gè)”“一半”也有著豐富的經(jīng)驗(yàn),看起來(lái),這節(jié)課的教學(xué)似乎不難。但認(rèn)真推敲會(huì)發(fā)現(xiàn):“半個(gè)”表述的是具體量的多少,“一半”表述的是兩個(gè)量之間的關(guān)系,兩者并不相同。教材中二者同時(shí)呈現(xiàn),學(xué)生一開(kāi)始也就這樣混沌著學(xué)習(xí),在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的最初階段沒(méi)有顯示出問(wèn)題,但隨著學(xué)習(xí)的深入,后繼解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常常會(huì)出現(xiàn)“量(具體數(shù)量)率(量與

      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2020年35期2020-12-25

    • 巧借幾何直觀,助力分?jǐn)?shù)理解 ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例
      節(jié)課是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),比較分?jǐn)?shù)的大小不是本節(jié)課的內(nèi)容,此環(huán)節(jié)的目的:一是感知不同的分?jǐn)?shù)單位,而是可以為比較大小提供鋪墊,讓學(xué)生直觀看到分?jǐn)?shù)單位的大小。四、在“數(shù)”中構(gòu)建幾分之幾的理解1.體會(huì)分?jǐn)?shù)單位的累加,感受幾分之幾的產(chǎn)生幾分之幾的產(chǎn)生源于不同分?jǐn)?shù)單位的累加。教師演示用陰影再涂出一份四分之一,請(qǐng)學(xué)生思考此時(shí)用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示陰影部分,并說(shuō)出用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的理由。學(xué)生借助了數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn),數(shù)是由分?jǐn)?shù)單位組成的,數(shù)出幾個(gè)單位,數(shù)也就形成了,與之前不同的是此時(shí)數(shù)的是幾

      小學(xué)時(shí)代 2020年28期2020-12-16

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思
      教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí),主要教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一,借助生活中“一半”的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受當(dāng)有些情況不能用整數(shù)表示出結(jié)果時(shí)可以用分?jǐn)?shù)表示。教材中重點(diǎn)感受小精靈的話中“平均分”“它的”,體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的關(guān)鍵是“平均分”,知道分的是事物,是誰(shuí)表述的就是誰(shuí)的幾分之一。聯(lián)系具體事例,結(jié)合分?jǐn)?shù)的含義使學(xué)生明白把一個(gè)物體或圖形平均分成了幾份,那么分母就是幾,表示這樣的1 份,分子就是1,理解好幾分之一的產(chǎn)生和含義,為后面教學(xué)幾分之幾做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo):1.結(jié)合具體情境

      黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2020年11期2020-12-13

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思
      教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí),主要教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一,借助生活中“一半”的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受當(dāng)有些情況不能用整數(shù)表示出結(jié)果時(shí)可以用分?jǐn)?shù)表示。教材中重點(diǎn)感受小精靈的話中“平均分”“它的”,體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的關(guān)鍵是“平均分”,知道分的是事物,是誰(shuí)表述的就是誰(shuí)的幾分之一。聯(lián)系具體事例,結(jié)合分?jǐn)?shù)的含義使學(xué)生明白把一個(gè)物體或圖形平均分成了幾份,那么分母就是幾,表示這樣的1份,分子就是1,理解好幾分之一的產(chǎn)生和含義,為后面教學(xué)幾分之幾做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo):1.結(jié)合具體情境和

      黑龍江教育·小學(xué) 2020年11期2020-12-06

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思
      教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí),主要教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之一,借助生活中“一半”的經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受當(dāng)有些情況不能用整數(shù)表示出結(jié)果時(shí)可以用分?jǐn)?shù)表示。教材中重點(diǎn)感受小精靈的話中“平均分”“它的”,體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的關(guān)鍵是“平均分”,知道分的是事物,是誰(shuí)表述的就是誰(shuí)的幾分之一。聯(lián)系具體事例,結(jié)合分?jǐn)?shù)的含義使學(xué)生明白把一個(gè)物體或圖形平均分成了幾份,那么分母就是幾,表示這樣的1份,分子就是1,理解好幾分之一的產(chǎn)生和含義,為后面教學(xué)幾分之幾做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo):1.結(jié)合具體情境和

      黑龍江教育·中學(xué) 2020年11期2020-12-06

    • 深入問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)本質(zhì) ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷的比較與思考
      0)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版課程實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生在掌握了整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,是學(xué)生在對(duì)“平均分”的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,為了喚起學(xué)生對(duì)平均分的認(rèn)識(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:原稿:師:小紅和好朋友小麗在一起玩耍,小紅有一個(gè)蘋(píng)果,你覺(jué)得他們會(huì)怎樣分來(lái)吃?生1:榨果汁吃。生2:你一口我一口分著吃。生3:每人半個(gè)。終于等到這句話了,我及時(shí)發(fā)問(wèn):哪種分法好?

      讀與寫(xiě) 2020年6期2020-11-25

    • 讓概念在認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)上“生發(fā)” ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)思考與實(shí)踐
      學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課之前,學(xué)生接觸到的數(shù)只是自然數(shù)如0、1、2、3……,當(dāng)遇到分?jǐn)?shù)這樣的“新數(shù)”時(shí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊。那么,怎樣讓分?jǐn)?shù)的概念在學(xué)生的頭腦里誕生以及讓學(xué)生初步掌握分?jǐn)?shù)的意義?將是我們本節(jié)課需要著重解決的問(wèn)題。分?jǐn)?shù)是數(shù)概念教學(xué)中的一部分,在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)前,我們必須了解分?jǐn)?shù)的來(lái)源及意義,這樣才能幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的數(shù)系。由此,我仔細(xì)查閱了相關(guān)資料,進(jìn)行了認(rèn)真分析研究。在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中,數(shù)的概念包括自然數(shù)、整數(shù)

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2020年9期2020-10-10

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      課題:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。指著,會(huì)讀嗎?(二分之一)怎樣寫(xiě)呢?請(qǐng)孩子們認(rèn)真觀察:先寫(xiě)一條短橫線,表示平均分,再把平均分成的份數(shù)寫(xiě)在短橫線下面,最后把表示其中的份數(shù)寫(xiě)在短橫線上面。并讓孩子們伸出食指跟著老師寫(xiě)一遍。怎樣得到月餅的的?課件:讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣得到一個(gè)月餅的? 的?(把一個(gè)月餅平均分成2份,其中1份是這個(gè)月餅的)(二)探究意義我們得到了一個(gè)月餅的,你還能找到手中圖形紙片的嗎?先來(lái)看下提示:課件出示操作交流:動(dòng)手折一折,找到手中圖形紙片的,涂一涂。學(xué)生活

      數(shù)理報(bào)(學(xué)習(xí)實(shí)踐) 2020年29期2020-09-10

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      八單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——第一課時(shí) 第79——81頁(yè)。教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)目標(biāo):(1)了解平均分的含義。(2)初步認(rèn)識(shí)幾分之一。(3)會(huì)用幾分之一表示簡(jiǎn)單圖行的一部分。2.能力目標(biāo):讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程,通過(guò)直觀演示、操作、觀察小組合作一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),感受幾分之一的形成過(guò)程。3.情感目標(biāo):感受分?jǐn)?shù)與日常生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,會(huì)用幾分之一表示簡(jiǎn)單圖形的一部分。難點(diǎn):讓學(xué)生了解平均分的含義。

      學(xué)校教育研究 2020年16期2020-08-20

    • 充分把握多元表征,有效解決關(guān)鍵問(wèn)題 ——談“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)思考與實(shí)踐
      重點(diǎn)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),所以本節(jié)課的教學(xué)可以說(shuō)是整個(gè)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵,那么找到“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的關(guān)鍵性問(wèn)題顯得尤為重要。二、用多元表征形式解決關(guān)鍵性問(wèn)題基于思維的發(fā)展水平,布魯納將數(shù)學(xué)的外在表征分為三類(lèi)——活動(dòng)性表征、圖像性表征和符號(hào)性表征,并且它們按照這樣的前后順序出現(xiàn)和發(fā)展。如何在教學(xué)準(zhǔn)備中準(zhǔn)確利用外在表征的各種形式,如何正確處理外在表征與內(nèi)在表征之間的聯(lián)系,使得在課堂教學(xué)中能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需要,是教師在本節(jié)課教學(xué)中需要

      亞太教育 2020年4期2020-06-12

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)
      反思“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生第一次建立分?jǐn)?shù)的概念,我從“平均分”入手,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“分東西”的生活情境,并讓學(xué)生在“分”的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突,發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)不能表示的結(jié)果,從而引出了“分?jǐn)?shù)”。而且,我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一系列的動(dòng)手操作活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的折紙、涂色、展示交流等活動(dòng),充分經(jīng)歷了感知和理解幾分之一的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生巧妙地從“直觀”走進(jìn)“抽象”,不管分?jǐn)?shù)能不能通過(guò)折紙直觀形象地表示出來(lái),都能理解分?jǐn)?shù)的意義和內(nèi)涵。

      云南教育·小學(xué)教師 2020年10期2020-06-02

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的“初步”與“認(rèn)識(shí)”
      要:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)的教學(xué),可讓學(xué)生通過(guò)分一分認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)來(lái)自平均分,是一種發(fā)明與創(chuàng)造;通過(guò)折一折、涂一涂認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是一個(gè)(數(shù))量,是有大小的;通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)和整數(shù)是相關(guān)聯(lián)的。關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)幾分之一 平均分 數(shù)量 整數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,從整數(shù)(實(shí)際是自然數(shù))到分?jǐn)?shù),是學(xué)生經(jīng)歷的第一次“數(shù)系的擴(kuò)充”。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的跨越,本質(zhì)上是從離散量到連續(xù)量的跨越、從(一一對(duì)應(yīng))數(shù)數(shù)到(分割后用單位)測(cè)量的跨越。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),無(wú)論對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和

      教育研究與評(píng)論(課堂觀察) 2020年2期2020-05-13

    • 兒童視角·單元立意 ——“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的整合設(shè)計(jì)與實(shí)踐
      三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”對(duì)后繼五、六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)起著重要的奠基作用。整體關(guān)聯(lián)可用下面的框架圖表示?!?span id="j5i0abt0b" class="hl">分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”所有涉及的內(nèi)容直接影響著五下的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué);“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”中高頻率地出現(xiàn)幾分之一,為五下“分?jǐn)?shù)的加法和減法”算理的理解和算法的掌握積累豐富的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的“種子課”;“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》新增的內(nèi)容,對(duì)“1”代表多個(gè)物體的理解及求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的簡(jiǎn)單問(wèn)題,實(shí)質(zhì)就是六

      教學(xué)月刊(小學(xué)版) 2020年11期2020-05-08

    • 對(duì)分課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的探索與實(shí)踐 ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例
      現(xiàn)以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例加以闡釋。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),對(duì)數(shù)字加減乘除等簡(jiǎn)單算法有了基本認(rèn)識(shí)和計(jì)算能力,這時(shí)候分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)開(kāi)始引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中。作為介紹分?jǐn)?shù)入門(mén)知識(shí)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是這階段最適合使用對(duì)分課堂進(jìn)行講授的課程之一。筆者結(jié)合20多年講授該課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),主張從教學(xué)設(shè)計(jì)、分組討論、考核評(píng)價(jià)等三個(gè)方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行要素重構(gòu)。一、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì),增強(qiáng)講授式教學(xué)實(shí)效課堂講授的知識(shí)內(nèi)容、邏輯體系對(duì)教學(xué)效果的影響是最直接

      福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年3期2020-03-22

    • 小學(xué)低段數(shù)學(xué)模型思想應(yīng)用能力探究 ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例
      上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”,淺談如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷建模過(guò)程,進(jìn)而感悟建模思想,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一、聯(lián)系實(shí)際,建立表象數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,而數(shù)學(xué)的意義又不同于生活。數(shù)學(xué)概念往往不是“空想”得出的,而是需要大量表象作為“有力支撐”,即生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生從生活具體情境中抽象提取出具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢?這只是建模的一個(gè)起點(diǎn)。【片段一】我們以《西游記》作為興趣話題引入,通過(guò)實(shí)物分析進(jìn)而抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題:如何分“月餅”?進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:月餅可以怎樣分才公

      科學(xué)咨詢(xún) 2020年49期2020-01-11

    • 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的有效策略
      上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例,重點(diǎn)分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的意義,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)提出具體有效策略,供廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師借鑒與參考。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);構(gòu)建高效課堂;分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877(2020)34-0087-02Effective strategies of constructing mathematics deep learning cla

      當(dāng)代家庭教育 2020年34期2020-01-03

    • 用多種方法學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)
      單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容吧,相信你很快就能學(xué)會(huì)的。一、動(dòng)手操作:理解分?jǐn)?shù)的意義動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方法,利用動(dòng)手操作可以把抽象變成直觀,也可以使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念,我們可以通過(guò)動(dòng)手操作,借助直觀來(lái)幫助理解。例1 拿一張長(zhǎng)方形紙,對(duì)折、對(duì)折、再對(duì)折……觀察并填寫(xiě)下表。然后,比較與思考,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?[分析與解]我們可以先這樣想:按對(duì)折次數(shù)把長(zhǎng)方形紙對(duì)折,然后打開(kāi),看一看這張紙被平均分成了多少份,每份是這張紙的幾

      數(shù)學(xué)小靈通·3-4年級(jí) 2019年12期2019-12-25

    • 找準(zhǔn)“概念胚胎”的生長(zhǎng)點(diǎn) ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例
      考:“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”在教材編排體系中身居何位?在小學(xué)階段,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)建立在整數(shù)知識(shí)和平均分知識(shí)的基礎(chǔ)之上,是學(xué)生與分?jǐn)?shù)的第一次接觸。從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來(lái)講不僅是知識(shí)面的拓展,更是數(shù)概念的一次擴(kuò)充。當(dāng)前,教材將分?jǐn)?shù)的各種定義分散在各個(gè)年級(jí)完成,卻始終沒(méi)有明確告知學(xué)生:分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù)。于是,我們思考:站在學(xué)生的角度,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”到底該認(rèn)識(shí)到哪?對(duì)于一個(gè)概念的“胚胎”而言,它將是后繼學(xué)習(xí)的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。二、課中慎思:站在學(xué)生的角度,尋找“概念

      江蘇教育 2019年73期2019-11-16

    • 說(shuō)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)
      分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是人教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)第7單元第一課時(shí)的內(nèi)容.這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)與整數(shù)有很大的差異,是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論在意義上,還是在讀寫(xiě)方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識(shí)分段教學(xué),本課是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。它是認(rèn)識(shí)幾分之幾的基礎(chǔ),是本單元教學(xué)內(nèi)容的“核心”,也是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此,這節(jié)內(nèi)容需借助多媒體演示和學(xué)生所熟悉的具體事例,通過(guò)演示和學(xué)生操

      新生代 2019年17期2019-11-14

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)錄
      學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。板書(shū):分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)三、練習(xí)1.圖形閃閃轉(zhuǎn),猜猜它是幾分之一。(這個(gè)游戲,圖形的出現(xiàn)是隨機(jī)的,每出現(xiàn)一個(gè)圖形就讓學(xué)生判斷是幾分之一)師:剛才我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)圖形閃閃轉(zhuǎn)的游戲,你們喊停的時(shí)候老師就停。重點(diǎn)交流以下三幅圖:師:說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?2.猜一猜。師:假如這個(gè)長(zhǎng)方形表示1,那么這個(gè)小長(zhǎng)方形表示幾?3.擺一擺。師:假如這個(gè)長(zhǎng)方形表示二分之一,你認(rèn)為原來(lái)的圖形應(yīng)該是怎樣的?如果是五分之一,又是怎樣的?4.畫(huà)一畫(huà)。師:

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2019年10期2019-11-01

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      析】《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上,還是在讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上,它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念比較抽象,學(xué)生接受起來(lái)比較困難,不容易一次學(xué)好。所以,這節(jié)課為學(xué)生提供生活情景和直觀圖示,學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,理解分?jǐn)?shù)的意義,通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng),在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上逐步形成分?jǐn)?shù)的正確表象。【教學(xué)

      新生代 2019年17期2019-10-16

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例
      要:《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)案例從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思等方面入手展示《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》完整教學(xué)流程。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí);教學(xué)案例一、教學(xué)設(shè)計(jì):(一)教學(xué)目標(biāo):1、初步理解幾分之一,能用實(shí)際操作結(jié)果表示對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù),掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng),會(huì)讀、寫(xiě)幾分之一。2、在動(dòng)手實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考能力。3、了解生活需要是數(shù)學(xué)來(lái)源之一,產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣。(二)教學(xué)重點(diǎn):經(jīng)歷分

      學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年27期2019-10-15

    • 面向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)反思
      養(yǎng)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì),以期望數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),促使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一,其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有獨(dú)特的作用,然而由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,教育工作者雖能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)、發(fā)展的價(jià)值,卻并不能夠真正地將其落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中,導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)難以差強(qiáng)人意,甚至淪為了“口號(hào)”。而波斯納曾指出:反思是檢驗(yàn)課堂效果,優(yōu)

      新課程·上旬 2019年8期2019-09-12

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)
      ]在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在探索中經(jīng)歷從直觀到抽象的知識(shí)形成過(guò)程,通過(guò)一系列的操作活動(dòng),使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上步步深入、層層遞進(jìn),完成幾分之一概念的建構(gòu)。[關(guān)鍵詞]操作;感知;建構(gòu);分?jǐn)?shù)[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2019)23-0069-02【教學(xué)背景分析】本節(jié)課是學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù),是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次拓展。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看,數(shù)是用來(lái)表示量的,有些是可以用自然

      小學(xué)教學(xué)參考(數(shù)學(xué)) 2019年8期2019-09-02

    • 多元表征,讓兒童學(xué)習(xí)真正生長(zhǎng) ——基于培育核心素養(yǎng)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)探究
      分析“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容,筆者發(fā)現(xiàn)眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都存在忽視表征的多元、發(fā)展層次,忽略表征間的轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)譯、表征的全面等傾向,這些傾向?qū)閷W(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義埋下潛在障礙。兒童不能多角度地理解概念的本質(zhì)內(nèi)涵,就談不上數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文擬從概念表征的視角談?wù)劰P者基于兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)的一些嘗試。一、在多元表征的多向表達(dá)中,初步感受分?jǐn)?shù)特征眾多“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。但是,盡

      小學(xué)教學(xué)研究 2019年13期2019-06-26

    • 多元表征 數(shù)形結(jié)合 提升素養(yǎng) ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
      們知道分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無(wú)論在意義上還是讀寫(xiě)方法上都有很大的差異,存在一定的困難。因此,在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉又感興趣的情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀感知、動(dòng)手操作,折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)二分之一拓展到認(rèn)識(shí)幾分之一,知道把一個(gè)整體平均分成幾份,取其中的一份就是用幾分之一來(lái)表示。強(qiáng)調(diào)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示分?jǐn)?shù)的意義,做到教學(xué)重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元性。二、數(shù)

      小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(數(shù)學(xué)) 2019年5期2019-06-01

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      1、《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程理念為指導(dǎo),注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活。2、學(xué)習(xí)開(kāi)始首先借助學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)即“一半”的認(rèn)識(shí),引入到1/2的理性認(rèn)識(shí),并使學(xué)生在具體的“分禮物”活動(dòng)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義。3、在逐步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生動(dòng)手操作,獨(dú)立思考,合作交流的活動(dòng),學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,認(rèn)識(shí)不斷加深,尤其是在學(xué)生動(dòng)手操作產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的活動(dòng)中,讓學(xué)生親自經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程。4、學(xué)習(xí)

      學(xué)校教育研究 2019年14期2019-04-17

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      課題:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))設(shè)計(jì)說(shuō)明:開(kāi)課伊始,利用多媒體創(chuàng)設(shè)分蘋(píng)果情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,且,蘋(píng)果——這一樸實(shí)的資源,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由親近到產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生情感。在學(xué)生的認(rèn)真發(fā)展水平基礎(chǔ)上,學(xué)生用不同的方法將心中的“一半”呈現(xiàn)出來(lái),很自然地把學(xué)生引入“分?jǐn)?shù)”王國(guó)之中。(二)活動(dòng)——構(gòu)建。1.認(rèn)識(shí)二分之一(1)揭示:蘋(píng)果的“一半”用 表示。這份是蘋(píng)果的 ,另外一份呢?(課件展示每一份的表示方法)(2)板書(shū):把一個(gè)蘋(píng)果平均分成2份,每份是它的 。(4)實(shí)踐操作:

      科學(xué)與技術(shù) 2019年10期2019-03-29

    • 以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例淺談激活數(shù)學(xué)思維契機(jī)的把握
      面以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例來(lái)淺談激活數(shù)學(xué)思維節(jié)點(diǎn)的把握。一、 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課教材內(nèi)容介紹《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課是小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。(一) 教學(xué)目標(biāo)1. 結(jié)合身邊的生活情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),初步了解把一個(gè)物體(一個(gè)圖形)平均分成若干份,其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,能親自動(dòng)手操作實(shí)物來(lái)表示對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù);會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),并能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的分子、分母、分?jǐn)?shù)線。2. 對(duì)分子為1的分?jǐn)?shù)的大小進(jìn)行形象直觀的比較,并說(shuō)出其大小。3. 從身邊的日常生活中感

      考試周刊 2019年8期2019-01-31

    • 德潤(rùn)課堂融深度 育人品格促發(fā)展 ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課為例
      冊(cè) 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課,談?wù)剶?shù)學(xué)課堂中德育實(shí)施的幾點(diǎn)體會(huì):一、精心組織深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品格1.深入生活,形成探索創(chuàng)新的理性精神在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,同時(shí)還要注意循循誘導(dǎo)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,獲取事半功倍的教學(xué)效果。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),教師在課始創(chuàng)設(shè)了分美食的生活情境,學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),積極地投入到平均分的活動(dòng)中去。在分一個(gè)月餅時(shí),產(chǎn)生認(rèn)知沖突,發(fā)現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)不夠用了,需

      小學(xué)教學(xué)研究 2019年15期2019-01-12

    • 立足起點(diǎn) 層層遞進(jìn) 完美建構(gòu) ——以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例
      建霞《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教材在第91頁(yè)主題圖呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容以?xún)和纳钋榫碁樗夭?,提供了分月餅、分蘋(píng)果、分西瓜等平均分的素材和原型,通過(guò)思考,將其中的數(shù)學(xué)信息交流、表達(dá)出來(lái),不僅認(rèn)識(shí)到“平均分”的普遍存在,也認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,為學(xué)生的自主建構(gòu)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí),教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn),采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,適時(shí)點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)、層層遞進(jìn),促使學(xué)生真正掌握課堂所學(xué)知識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課講故事是

      數(shù)學(xué)大世界 2019年10期2019-01-11

    • 深度學(xué)習(xí) 提升數(shù)學(xué)素養(yǎng) ——《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      山東青島榮德小學(xué) 周 佳【教學(xué)內(nèi)容】青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第九單元信息窗1【教學(xué)目標(biāo)】1.體會(huì)幾分之一、幾分之幾,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng),能夠正確讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)。2.經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,了解它們發(fā)展演變的歷史,形成有論據(jù)、有條理、有邏輯的思維習(xí)慣與表達(dá)能力。3.體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法,發(fā)展數(shù)感及抽象、推理能力,體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值?!窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境,提供素材1.理解“平均分”談話:小明制作了很多糕點(diǎn),4塊餅干要分給兩個(gè)人,該怎樣分?現(xiàn)在只有1個(gè)月餅分給

      小學(xué)教學(xué)研究 2018年29期2018-12-18

    • 以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例,探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展
      文以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例,針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究與探討。關(guān)鍵詞:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 改革 發(fā)展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課,是小學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的前提和基礎(chǔ)。相對(duì)而言,分?jǐn)?shù)的含義比較抽象,應(yīng)用也比較復(fù)雜,給教學(xué)帶來(lái)一定難度。因此,本文選取《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課內(nèi)容為切入點(diǎn),探討如何突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維定式,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)情境,感性導(dǎo)入為了讓學(xué)

      新教育時(shí)代·教師版 2018年32期2018-10-25

    • 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)反思
      段,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中作為分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一階段。從之前整數(shù)的學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),不僅僅是對(duì)于數(shù)字類(lèi)型的認(rèn)識(shí)的拓展,更是對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)概念的一個(gè)拓展。只有對(duì)本單元的知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),不僅能在后期的分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中輕松的學(xué)習(xí),還能對(duì)以后的小數(shù)的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù);初步認(rèn)識(shí);教學(xué)反思小學(xué)階段的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是在為以后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),但是從課程的安排上,分?jǐn)?shù)的教學(xué)模塊的內(nèi)容與實(shí)際的生活的聯(lián)系并沒(méi)有那么明顯,所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)

      神州·中旬刊 2018年8期2018-09-03

    • 小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”部分的比較 ——以人教版和北師大版為例
      版中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)領(lǐng)域?yàn)檠芯磕繕?biāo),從知識(shí)內(nèi)容編寫(xiě)方式和習(xí)題舉例方式兩個(gè)因素入手,研究教材的編訂特征。二、研究的手段和方法(一)研究的指向和方法本文的研究指向?yàn)槿私贪婧捅睅煷蟀鎯蓚€(gè)版本的三年級(jí)教材中關(guān)于“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)方面。研究方法采用文獻(xiàn)綜述法、對(duì)比探究法和內(nèi)容討論法。文獻(xiàn)綜述法的含義是以翻閱有關(guān)資料獲取的知識(shí)為依據(jù),對(duì)所翻閱的資料文獻(xiàn)做出陳述和評(píng)價(jià),它以全面了解現(xiàn)有研究的內(nèi)容和成果為目標(biāo)。選取對(duì)比探究法和內(nèi)容討論法的主要目的

      新作文(教育教學(xué)研究) 2018年4期2018-08-06

    • 關(guān)注概念本質(zhì) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng) ——以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷為例
      上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì),談?wù)勅绾谓沂緮?shù)學(xué)概念本質(zhì),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解運(yùn)用,落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、聯(lián)系舊知,促進(jìn)分?jǐn)?shù)生長(zhǎng)【教學(xué)片斷一】師:老師有4個(gè)月餅,想要分給2個(gè)同學(xué),該怎樣分才公平?生:4個(gè)月餅分給2個(gè)人,每人2個(gè)。師:會(huì)列式嗎?生:4÷2=2(個(gè))師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考,如果只有一個(gè)月餅,還能平均分嗎?每人分得多少?生:1個(gè)月餅平均分給2個(gè)人,每人分半個(gè)。師:半個(gè)月餅?zāi)苡梦覀儗W(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示嗎?該用什么數(shù)來(lái)表示呢?生師:是的,把一個(gè)月

      新課程 2018年4期2018-07-05

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”課堂實(shí)錄與賞析
      課題:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))師:請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這句話。生:分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)。師:看到這個(gè)課題,你想到什么問(wèn)題呢?誰(shuí)能提出問(wèn)題?生:分?jǐn)?shù)是什么?師:鼓掌!他提的這個(gè)問(wèn)題很好!生:“初步認(rèn)識(shí)”是什么意思?師:鼓掌!是啊,為什么是“初步認(rèn)識(shí)”呢?生:因?yàn)槲覀兪堑谝淮握J(rèn)識(shí)。師:回答得好,鼓掌!因?yàn)槭堑谝淮握J(rèn)識(shí),所以叫“初步認(rèn)識(shí)”。我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候先對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)一下,到五年級(jí)再繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以,剛才同學(xué)們的問(wèn)題提得都很好。什么是分?jǐn)?shù)?為什么是初步認(rèn)識(shí)?學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有什么用?這

      小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版) 2018年12期2018-06-13

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)
      分析《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元一節(jié)內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無(wú)論是在意義上、讀寫(xiě)方法上還是計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異,學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。因此,分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,本單元只是“初步認(rèn)識(shí)”。認(rèn)識(shí)幾分之一又是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元的"核心",是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此,本節(jié)課主要從學(xué)生所熟悉并感興趣的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

      學(xué)校教育研究 2018年9期2018-05-14

    • 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì)
      單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教材解析:《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)這是數(shù)的一次擴(kuò)展,是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論是在意義上,還是在數(shù)的讀寫(xiě)方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差距。本課是本單元的起始課,幾分之一既是一個(gè)分?jǐn)?shù),又是一個(gè)分?jǐn)?shù)單位,對(duì)以后認(rèn)識(shí)幾分之幾、分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算起著至關(guān)重要的作用,認(rèn)識(shí)幾分之一是本單元教學(xué)的核心。教學(xué)目標(biāo):1.對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形、實(shí)物的探討和研究中初步認(rèn)識(shí)幾分之一,建立分

      學(xué)校教育研究 2018年15期2018-05-14

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