翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法在HRM專業(yè)中的應(yīng)用研究

陶厚永　楊天飛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)得到廣泛實(shí)踐，而在我國(guó)的發(fā)展則頗受限制。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)研究，構(gòu)建HRM專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法模型，以期為HRM專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和高校的教育教學(xué)理論的發(fā)展提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；HRM

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0196-02

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，世界發(fā)生了翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端飛速發(fā)展，悄然改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。在這種時(shí)代背景下，新興的教學(xué)方法也發(fā)展起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法，已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞。上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾就對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”開(kāi)展了研究工作，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合。而作為世界上的教育大國(guó)，中國(guó)在這方面也展開(kāi)了積極的實(shí)踐與研究。HRM專業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)合格人才的重任，在這股潮流中自然更要與時(shí)俱進(jìn)，把握當(dāng)今教育變革的脈搏。

一、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）及其實(shí)施的要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，在課前學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。這看似簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，由教師在課堂上講解問(wèn)題。然而事實(shí)上，具體的操作需要考慮的細(xì)節(jié)更加深入。翻轉(zhuǎn)課堂并不是用視頻代替了教師，讓學(xué)生只看著電腦孤立地學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上的問(wèn)題探討就成了學(xué)生與教師雙向互動(dòng)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法依托當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興教育方式，與傳統(tǒng)的方式相比自然有很多獨(dú)特之處，如表1所示。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施要求

1.對(duì)于教師的要求。（1）技術(shù)要求。學(xué)者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的特點(diǎn)，提出了TPAK。TPAK是“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge）”的簡(jiǎn)稱，它“描述了教師對(duì)于技術(shù)的理解以及技術(shù)與學(xué)科教學(xué)法的整合，以提供技術(shù)支持下的有效教學(xué)”。這需要教師同時(shí)具備“相關(guān)學(xué)科知識(shí)”、“教學(xué)法知識(shí)”和“信息技術(shù)知識(shí)”，并能將這三種知識(shí)融會(huì)貫通、結(jié)合運(yùn)用。具體到HRM專業(yè)，教師需要根據(jù)各自課程的特點(diǎn)和授課目標(biāo)事先做出課程計(jì)劃，并利用視頻技術(shù)將授課內(nèi)容合理安排，在課堂講授時(shí)選擇有效的方式。（2）觀念要求。人們?cè)谛率挛锩媲翱傆斜３謧鹘y(tǒng)的慣性，當(dāng)一種新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教育教學(xué)時(shí)，經(jīng)常被加到原來(lái)的設(shè)計(jì)之中，使之適于課堂的實(shí)踐與局限。教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，“采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其內(nèi)在潛能，使其學(xué)習(xí)達(dá)到最高的學(xué)業(yè)成就”。

2.對(duì)于學(xué)生的要求。（1）積極性與責(zé)任感。翻轉(zhuǎn)課堂不只是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。在給予學(xué)生自主權(quán)的同時(shí)，也要求學(xué)生需要能夠積極參與進(jìn)改革之中來(lái)，自制自律認(rèn)真完成課程內(nèi)容與課程任務(wù)要求，并能夠?qū)@樣的教育方式提出自己的意見(jiàn)與建議，幫助改革的進(jìn)行。（2）自主性與適應(yīng)性。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，接受的一直是傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)無(wú)異于是將籠中鳥(niǎo)放歸藍(lán)天，學(xué)生們需要開(kāi)始學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、完成任務(wù)、懂得提出并解決問(wèn)題。迅速的適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變，主動(dòng)的探索適合自己的學(xué)習(xí)之路，是學(xué)生必須克服的難關(guān)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法在人力資源管理（HRM）專業(yè)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用

我們通過(guò)廣泛收集文獻(xiàn)，在分析國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果加以總結(jié)，借鑒它們的經(jīng)驗(yàn)和做法，運(yùn)用建構(gòu)主義理論和學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和HRM課程的特點(diǎn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。經(jīng)過(guò)前期的探索和研究，我們認(rèn)為該教學(xué)模型主要由課程開(kāi)發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、反饋總結(jié)四大部分組成。在這個(gè)過(guò)程中，課前學(xué)習(xí)階段主要依靠學(xué)習(xí)者自身的責(zé)任感和積極性，教育者難以參與。所以，我們將開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)放在課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和反饋總結(jié)這三大環(huán)節(jié)上。

（一）課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師需要制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求將教學(xué)內(nèi)容制作成微課程視頻或其他形式，并確定課程知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間、課后作業(yè)、成果展示等細(xì)節(jié)問(wèn)題。微課程不僅是一項(xiàng)資源開(kāi)發(fā)工作，更是一項(xiàng)集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作。余宏亮博士提出了微課程的設(shè)計(jì)思路：科學(xué)萃取知識(shí)點(diǎn)→繪制知識(shí)點(diǎn)地圖→創(chuàng)生數(shù)字化“知識(shí)樹(shù)”。

微課程目標(biāo)精微、主題明確、內(nèi)容短小、用時(shí)不長(zhǎng)，短、小、精、活是它的優(yōu)點(diǎn)，但是這也造成了如果設(shè)置不合理，微課程的內(nèi)容可能會(huì)零散、冗余。因此，在制作微課程時(shí)，要注意課程之間的“耦合性”，即“在特定目標(biāo)指引下，圍繞特定內(nèi)容開(kāi)發(fā)的系列微課程之間，應(yīng)具有一種松散耦合的關(guān)聯(lián)”。HRM專業(yè)可以細(xì)分為不同的模塊，和不同的課程。在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)，建議教師應(yīng)該成立工作組，將各模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容界定清楚，同時(shí)注意整合，避免自成體系而造成斷層或者過(guò)于割裂而變得碎片化。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

課程開(kāi)發(fā)結(jié)束，學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是師生課堂的互動(dòng)教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師不再是傳統(tǒng)的講授者，而是轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)道路；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問(wèn)題的提出者，同時(shí)也是問(wèn)題的解決者。課堂由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)變成以學(xué)生為中心。

（三）反饋總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，反饋與總結(jié)是必不可少的。一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中有所提高和改進(jìn)；另一方面，師生需要就此次學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行交流，對(duì)課程設(shè)置的內(nèi)容、難度、時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)量和完成方式等方面進(jìn)行調(diào)整和完善，以便促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂下一階段的順利實(shí)施。

三、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法充分顯示了信息時(shí)代教育方式的變革，是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。將其應(yīng)用于HRM教學(xué)實(shí)踐中，為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平再上新臺(tái)階，無(wú)疑能夠促進(jìn)這門學(xué)科的發(fā)展，提高此專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，目前這種教學(xué)方式在我國(guó)教學(xué)的實(shí)踐中尚處在探索階段，很多環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)有待提高改進(jìn)，需要更多的學(xué)者和教育者繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐和改善。

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