新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校勞動(dòng)教育的時(shí)代要求、基本特征及發(fā)展路徑

[摘 要]新質(zhì)生產(chǎn)力作為推動(dòng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，其發(fā)展對高等教育體系中的勞動(dòng)教育領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)和要求。從新質(zhì)生產(chǎn)力的角度來看，高等職業(yè)教育體系中的勞動(dòng)教育不僅是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇，更是勞動(dòng)市場需求的直接反映，同時(shí)也是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。為了適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，高職院校的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出新的教育理念、目標(biāo)定位、課程內(nèi)容和實(shí)踐原則等特征。在此基礎(chǔ)上，高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以科技創(chuàng)新為基本要求，以服務(wù)社會(huì)為最終目標(biāo)，通過一系列發(fā)展策略，如優(yōu)化勞動(dòng)教育體系、精準(zhǔn)施策補(bǔ)齊短板、構(gòu)建充滿活力的勞動(dòng)教育新生態(tài)系統(tǒng)等，以實(shí)現(xiàn)其健康、持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新質(zhì)生產(chǎn)力；高等職業(yè)教育；勞動(dòng)教育；時(shí)代要求；基本特征；發(fā)展路徑

[中圖分類號(hào)] G641 " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 03-0023-04

在全球化和科技創(chuàng)新的雙重浪潮下，中國現(xiàn)代化進(jìn)程亟需提升先進(jìn)生產(chǎn)力水平?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”作為技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，它以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志。[1]在此背景下，高等職業(yè)院校作為新興業(yè)態(tài)人才孵化基地，承擔(dān)著培育新質(zhì)勞動(dòng)力的戰(zhàn)略使命。研究表明，勞動(dòng)教育通過重構(gòu)課程體系與實(shí)踐機(jī)制，能夠有效銜接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，其教育效能直接作用于勞動(dòng)者核心競爭力的塑造及生產(chǎn)力要素的優(yōu)化配置。本研究聚焦勞動(dòng)教育改革路徑，探究其與新興生產(chǎn)力發(fā)展需求的適配機(jī)制，旨在構(gòu)建符合數(shù)字時(shí)代特征的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)范式。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校勞動(dòng)教育的時(shí)代要求

新質(zhì)生產(chǎn)力的生成、演變與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。針對新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)，勞動(dòng)教育策略需與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代協(xié)同進(jìn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)勞動(dòng)者的技術(shù)吸收能力、復(fù)雜問題解決能力和跨領(lǐng)域協(xié)作能力，從而適應(yīng)未來的人力資源供給需求。

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的理性訴求

全球化與信息化深度耦合的背景下，我國新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展已進(jìn)入加速期?；趧?chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展成為核心命題。在此轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，高職院校勞動(dòng)教育體系亟待構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求適配的動(dòng)態(tài)調(diào)適機(jī)制，其改革成效直接關(guān)系到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才供給質(zhì)量。

1.智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育范式革新

人工智能技術(shù)的指數(shù)級(jí)進(jìn)步正在重塑勞動(dòng)價(jià)值創(chuàng)造體系，引發(fā)勞動(dòng)領(lǐng)域的顛覆性變革，勞動(dòng)形態(tài)向數(shù)字化躍遷。在此背景下，勞動(dòng)教育應(yīng)致力于提升學(xué)生處理數(shù)字信息的能力，以及與智能設(shè)備協(xié)同工作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們成為能夠引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新者和實(shí)踐者，確保他們能夠適應(yīng)未來勞動(dòng)市場的需求和社會(huì)的發(fā)展。

2.綠色轉(zhuǎn)型導(dǎo)向的勞動(dòng)教育價(jià)值重構(gòu)

通過綠色低碳理念融入，建立勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展價(jià)值坐標(biāo)系，提升學(xué)生對節(jié)能減排和資源循環(huán)利用在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中的重要性。與此同時(shí)，通過創(chuàng)建“綠色學(xué)校”和生態(tài)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地等平臺(tái)，將綠色低碳、環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡等理念融入勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用綠色技術(shù)的積極性。通過這些具體的行動(dòng)，我們旨在培養(yǎng)學(xué)生成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的中堅(jiān)力量，為構(gòu)建一個(gè)環(huán)境友好型和資源節(jié)約型的社會(huì)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

3.面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的浪潮，勞動(dòng)力市場出現(xiàn)需求結(jié)構(gòu)性變遷，對勞動(dòng)者提出了更高的要求

這意味著要不斷更新勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)精神的培育，同時(shí)提升勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍水平、改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)勞動(dòng)市場需求。通過這些舉措，全方位提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來勞動(dòng)市場變化的高技能人才，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對勞動(dòng)教育的迫切需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（二）勞動(dòng)市場的實(shí)際需求

新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起對勞動(dòng)市場產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。特別是信息技術(shù)的廣泛滲透已促使數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式從單純的數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量提升的新階段。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局和工信部的最新數(shù)據(jù)，我國數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的規(guī)模從2019年的35.8萬億元增長至2023年的53.9萬億元，占GDP的比重也從36.2%上升至42.7%，實(shí)現(xiàn)了顯著增長，不僅體現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勁發(fā)展勢頭，也反映了我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。與此相呼應(yīng)，勞動(dòng)力市場的人才需求結(jié)構(gòu)同樣經(jīng)歷了顯著的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化人才的缺口問題日益嚴(yán)峻。數(shù)據(jù)顯示，我國數(shù)字人才總體缺口為2500萬至3000萬，且缺口在持續(xù)放大，尤其是具備數(shù)字化戰(zhàn)略性思維、創(chuàng)新性應(yīng)用的復(fù)合型人才占比相對較少。[2]這種轉(zhuǎn)變要求教育體系必須與新的市場需求同步，培養(yǎng)能夠滿足數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展趨勢的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

當(dāng)前，非物質(zhì)勞動(dòng)和數(shù)字勞動(dòng)正在深度重塑全球經(jīng)濟(jì)版圖，引領(lǐng)勞動(dòng)形態(tài)的全新變革。這種轉(zhuǎn)變不僅改變了勞動(dòng)的對象，也對勞動(dòng)者提出了更高、更全面的要求，包括跨領(lǐng)域的合作能力、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力。面對這些新的挑戰(zhàn)，勞動(dòng)教育不僅要為勞動(dòng)力市場提供必要的人才支持，更應(yīng)該全面優(yōu)化學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，促使學(xué)生成為推動(dòng)要素優(yōu)化、技術(shù)進(jìn)步和市場制度改善的重要力量。此外，勞動(dòng)教育通過塑造正確的價(jià)值觀，提供多元化的實(shí)踐形式和途徑，幫助學(xué)生更好地理解不同職業(yè)領(lǐng)域的特性和需求，進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。這對增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意愿，明確就業(yè)方向，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為就業(yè)做好準(zhǔn)備都具有重要的意義。

（三）高等職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求

新質(zhì)生產(chǎn)力呈現(xiàn)出顛覆性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)業(yè)鏈條新、發(fā)展質(zhì)量高等一般性特征，在當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的新質(zhì)生產(chǎn)力還具有數(shù)字化、綠色化的時(shí)代特征。[3]基于新質(zhì)生產(chǎn)力對產(chǎn)業(yè)、科技、人才的迫切需求，高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展顯得尤為迫切。勞動(dòng)教育作為高等職業(yè)教育體系中的關(guān)鍵組成部分，其在培養(yǎng)人才、推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)服務(wù)等維度的實(shí)踐，也是高等職業(yè)教育履行其核心職能的體現(xiàn)。

從人才培養(yǎng)維度看，教育的核心使命在于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，必須要對人才供給體系進(jìn)行深度重構(gòu)。這意味著我們要對教育內(nèi)容和課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，融入與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)的“新質(zhì)技術(shù)”知識(shí)。在改革過程中，勞動(dòng)教育通過各類實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生加深對知識(shí)的理解和掌握，提升自身的品德修養(yǎng)，增強(qiáng)身心的全面發(fā)展。更重要的是，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，塑造他們的勞動(dòng)精神和價(jià)值取向。

從科技發(fā)展維度看，科技創(chuàng)新是推動(dòng)科技發(fā)展、成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)支撐。因此，高職院校需要不斷更新課程內(nèi)容，引入最新的技術(shù)和行業(yè)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并與產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行緊密合作等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)。在這個(gè)過程中，勞動(dòng)教育通過開展勞動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)手腦并用的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過動(dòng)手實(shí)踐來探索和驗(yàn)證新想法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)，勞動(dòng)教育還推動(dòng)著教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，為教育改革提供了方向和實(shí)踐基礎(chǔ)。

從社會(huì)服務(wù)維度看，社會(huì)服務(wù)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)向社會(huì)的延伸。高職院校通過課程設(shè)計(jì)與社會(huì)需求對接、實(shí)踐教學(xué)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合以及產(chǎn)教研學(xué)融合等手段，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)技能。在這一過程中，勞動(dòng)教育通過勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生不僅能夠更深入地理解社會(huì)需求，也能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力。此外，勞動(dòng)實(shí)踐也為師生提供了一個(gè)將社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)反饋給學(xué)校的平臺(tái)，有助于學(xué)校更準(zhǔn)確地把握社會(huì)需求，為教育改革提供新的動(dòng)力和方向。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校勞動(dòng)教育的基本特征

在新質(zhì)生產(chǎn)力的引領(lǐng)下，高職院校旨在培養(yǎng)能夠掌握前沿技術(shù)、具備創(chuàng)新思維和跨領(lǐng)域協(xié)作能力的新型人才。這一轉(zhuǎn)型的核心在于滿足新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)戰(zhàn)略人才的迫切需求，并確保教育內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展同步。因此，勞動(dòng)教育同樣也需要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，以培育能夠滿足新時(shí)代要求的技術(shù)技能人才。

（一）教育理念新

數(shù)字化時(shí)代的到來，勞動(dòng)教育被賦予了新的內(nèi)涵和要求。勞動(dòng)教育在價(jià)值觀、技能觀和素養(yǎng)觀上正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。首先，勞動(dòng)教育價(jià)值觀從傳統(tǒng)的工具性的“饑餓邏輯”（學(xué)個(gè)知識(shí)、技能去“討生活”），向本體論的“意義邏輯”（勞動(dòng)讓人生更有意義）轉(zhuǎn)變。[4]這種轉(zhuǎn)變鼓勵(lì)學(xué)生全面自由的成長，發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，具備個(gè)性創(chuàng)造能力，使其在未來的職業(yè)生涯中能夠主動(dòng)創(chuàng)新，為社會(huì)貢獻(xiàn)新思維。其次，勞動(dòng)技能觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從過去的“專精特尖”的專業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化、創(chuàng)新性、適應(yīng)性和終身學(xué)習(xí)的重要性。這一轉(zhuǎn)變要求勞動(dòng)教育體系不斷革新，以培養(yǎng)既懂技術(shù)又富有人文底蘊(yùn)，既能應(yīng)對調(diào)整又能引領(lǐng)未來的“跨界復(fù)合”高素質(zhì)人才，滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資源的要求。再次，勞動(dòng)素養(yǎng)觀也從傳統(tǒng)的單一走向全面的素質(zhì)教育。這一轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展知識(shí)邊界，具備解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、快速應(yīng)變、終身進(jìn)取等方面的綜合能力與品質(zhì)，以回應(yīng)新時(shí)代對高質(zhì)量人才的期待。

（二）目標(biāo)定位新

在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動(dòng)下，生產(chǎn)要素經(jīng)歷了一次深刻的重組與革新。這場變革不僅涉及技術(shù)和設(shè)備的更新?lián)Q代，還觸及了生產(chǎn)方式和勞動(dòng)組織的根本性轉(zhuǎn)型。隨著勞動(dòng)者、勞動(dòng)對象和勞動(dòng)資料的持續(xù)變化，勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)亦需與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)這種歷史性的躍遷。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的興起與發(fā)展不可避免地對教育體系，尤其是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系更為緊密的職業(yè)教育體系，產(chǎn)生綜合性影響和顛覆性重塑，引發(fā)職業(yè)院校勞動(dòng)教育之“質(zhì)變”；另一方面，職業(yè)院校勞動(dòng)教育也需要積極適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展邏輯，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的加速發(fā)展。[5]因此，我們必須依據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性、開放性和共享性等核心特質(zhì)，深入分析新質(zhì)勞動(dòng)者的需求，重新定義高職勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系。并將創(chuàng)新能力、綜合能力、協(xié)作能力等關(guān)鍵素質(zhì)融入培養(yǎng)目標(biāo)中，以培養(yǎng)勞動(dòng)者面對未來挑戰(zhàn)的適應(yīng)性和前瞻性。同時(shí)，培養(yǎng)具備正確勞動(dòng)價(jià)值觀和精湛勞動(dòng)技能的新質(zhì)勞動(dòng)者，更新教育內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐能力以及拓展國際視野都是至關(guān)重要的。我們需要構(gòu)建一個(gè)多元化、立體化的教育模式，以確保勞動(dòng)者能夠在全球化的競爭中立足，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，為經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

（三）內(nèi)容涵蓋廣

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用與深入發(fā)展，推動(dòng)勞動(dòng)對象從傳統(tǒng)的物質(zhì)領(lǐng)域向信息、數(shù)據(jù)等非物質(zhì)領(lǐng)域遷移。這種遷移必然引起勞動(dòng)形態(tài)的多元化疊加，迫使勞動(dòng)教育必須主動(dòng)擴(kuò)容以適應(yīng)勞動(dòng)形態(tài)的變化。這種情形下，高職院校勞動(dòng)教育模塊應(yīng)全面覆蓋以下幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：首先，繼續(xù)深化和拓寬傳統(tǒng)勞動(dòng)對象的教育，包括生活性勞動(dòng)、公益性勞動(dòng)和生產(chǎn)性勞動(dòng)等物質(zhì)化勞動(dòng)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感。其次，針對新興技術(shù)所催生的非物質(zhì)勞動(dòng)形態(tài)，如大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，設(shè)置強(qiáng)調(diào)社會(huì)性與情感性的數(shù)字勞動(dòng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的契約精神和倫理意識(shí)。再次，針對新技術(shù)的跨界融合，應(yīng)根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的需求，提供跨界的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和鉆研精神的復(fù)合型跨專業(yè)人才。最后，面對生產(chǎn)力發(fā)展所帶來的閑暇時(shí)間增加和消費(fèi)能力提升，應(yīng)增加閑暇教育和理性消費(fèi)教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的時(shí)間規(guī)劃和有節(jié)制的理性消費(fèi)，培養(yǎng)他們成為負(fù)責(zé)任的消費(fèi)者和時(shí)間管理者。

（四）實(shí)踐原則新

為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的勞動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，我們需確立與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐原則，這些原則包括價(jià)值性原則、創(chuàng)新性原則和復(fù)合性原則。首先，價(jià)值性原則為基石。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)和技能，更應(yīng)塑造全面的人格和精神。因此，新時(shí)代勞動(dòng)教育的重中之重，就是弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。[4]這要求教育實(shí)踐必須融入價(jià)值觀與人生觀的培養(yǎng)，培育出尊重勞動(dòng)價(jià)值的勞動(dòng)者。其次，創(chuàng)新性原則為引領(lǐng)。新型勞動(dòng)者在從事創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，必須具備創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力和人格。這些素質(zhì)共同構(gòu)成了新型勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力框架，對于推動(dòng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)至關(guān)重要。最后，復(fù)合性原則為融合。此原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，勞動(dòng)教育應(yīng)融合德、智、體、美“四育”的相關(guān)屬性，促進(jìn)學(xué)生在道德、智慧、身體和審美等多維度全面發(fā)展；另一方面，勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)跨越單一學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)與技能的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠在多變的工作環(huán)境中靈活運(yùn)用多種知識(shí)和技能。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力視域下高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展路徑

基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展視域，高職勞動(dòng)教育正面臨教育范式的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，包括對勞動(dòng)教育理念的創(chuàng)新、目標(biāo)的再定位、教育內(nèi)容的再擴(kuò)展，以及對實(shí)踐方式的創(chuàng)新性改造等。這些變革，為勞動(dòng)教育的發(fā)展指明了方向。

（一）以人才培養(yǎng)為核心，推動(dòng)勞動(dòng)教育健康發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展必將促進(jìn)教育、科技和人才的融合共生將會(huì)對教育系統(tǒng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高等職業(yè)院校必須將新質(zhì)人才培養(yǎng)作為核心任務(wù)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的健康發(fā)展。一是更新勞動(dòng)教育育人理念，對標(biāo)新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，將新質(zhì)人才所需的創(chuàng)新精神、工匠精神、科學(xué)精神等融入人才培養(yǎng)全周期各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才[6]。二是構(gòu)建與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求相適應(yīng)的“三全育人”框架，重設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、重組培養(yǎng)內(nèi)容、重構(gòu)培養(yǎng)方式和考核評(píng)價(jià)體系，多個(gè)層面同時(shí)發(fā)力，全方位地對學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能觀、消費(fèi)觀和閑暇時(shí)間安排等進(jìn)行教育，以增強(qiáng)全要素育人能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的新質(zhì)勞動(dòng)者。三是深化產(chǎn)教融合，通過與職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合共同體、產(chǎn)教研聯(lián)盟等產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)平臺(tái)進(jìn)行深度合作，為學(xué)生提供更多在新質(zhì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和素質(zhì)，提高創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

（二）以發(fā)展科技為基石，精準(zhǔn)化施策彌補(bǔ)勞動(dòng)教育短板

科技是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心，對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生了深刻的影響。我們需要以科技為驅(qū)動(dòng)力，精準(zhǔn)施策，彌補(bǔ)勞動(dòng)教育的不足，進(jìn)而推動(dòng)科技發(fā)展。首先，精準(zhǔn)識(shí)別勞動(dòng)教育短板是前提。通過實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)識(shí)別短板，采取更新教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化師資隊(duì)伍、搭建實(shí)踐平臺(tái)和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等措施，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量，更好地服務(wù)于科技發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其次，科技賦能勞動(dòng)教育是關(guān)鍵。針對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展帶來的非物質(zhì)形態(tài)勞動(dòng)需求，運(yùn)用人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等大數(shù)據(jù)等科技手段，構(gòu)建虛擬仿真勞動(dòng)系統(tǒng)，搭建勞動(dòng)教育智能應(yīng)用場景，打破教育實(shí)踐的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維，推動(dòng)勞動(dòng)教育變革。最后，勞動(dòng)教育服務(wù)科技發(fā)展。一方面，為科技發(fā)展和創(chuàng)新提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。另一方面，通過校企合作等途徑加速科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)的深度融合，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力。

（三）以服務(wù)社會(huì)為最終目標(biāo)，構(gòu)建充滿活力的勞動(dòng)教育新生態(tài)

首先，我們需要明確勞動(dòng)教育的社會(huì)責(zé)任。勞動(dòng)教育的根本目標(biāo)在于服務(wù)社會(huì)。圍繞這一目標(biāo)，我們應(yīng)將勞動(dòng)教育與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有機(jī)融合，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的戰(zhàn)略要義，更是實(shí)現(xiàn)技能強(qiáng)國的重要內(nèi)容。[7]同時(shí)，還要直面社會(huì)對技術(shù)技能人才的技術(shù)角色期待，將數(shù)字技術(shù)訓(xùn)練、數(shù)字技能養(yǎng)成嵌入人才培養(yǎng)過程，加大數(shù)字勞動(dòng)工匠培養(yǎng)力度，主動(dòng)協(xié)同多元主體以構(gòu)建社會(huì)支持機(jī)制，完善人才成長發(fā)展通道，為技能型社會(huì)建設(shè)賦能，為生產(chǎn)力的躍升提供新型高技能勞動(dòng)者。[8]其次，構(gòu)建充滿活力的勞動(dòng)教育新生態(tài)。著眼新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下工作世界呈現(xiàn)的生產(chǎn)技術(shù)數(shù)字化、勞動(dòng)工具智能化、勞動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜化、勞動(dòng)關(guān)系協(xié)同化等特點(diǎn)[8]，重設(shè)勞動(dòng)教育目標(biāo)、重塑勞動(dòng)教育內(nèi)容、重組勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍、重構(gòu)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)響應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢的勞動(dòng)教育新生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科技能力。最后，勞動(dòng)教育與科技相互促進(jìn)?？萍紴閯趧?dòng)教育帶來新的勞動(dòng)對象和先進(jìn)的勞動(dòng)工具，促進(jìn)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和外延的拓展。勞動(dòng)教育培養(yǎng)了學(xué)生的科技應(yīng)用能力，為科技發(fā)展輸送人才，促進(jìn)了科技的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘三全育人’視域下高職院校勞動(dòng)教育融入‘第二課堂’的實(shí)施策略研究”（2022ZJY1891）；2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘工匠精神’培育的高職院校專業(yè)勞動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020A038）；廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校級(jí)課題“基于‘工匠精神'培育的高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（2022JGZ04）。

" 作者簡介：黃海珍（1980—），女，碩士，副研究員，研究方向：職業(yè)教育管理；廖延（1986-），男，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育。