初中英語閱讀課堂中大概念教學(xué)的意義與策略

摘 要：立足大概念視角的閱讀教學(xué)是推進(jìn)教育改革、促進(jìn)素質(zhì)教育落地的有效路徑。新時代教育背景下，初中英語教師需要站在大概念的角度整合并優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)文本大概念的核心要點和內(nèi)涵意義，從而使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。就初中英語閱讀課堂中大概念教學(xué)的意義與策略展開探究，從讀前準(zhǔn)備、讀中建構(gòu)、讀中應(yīng)用和讀后反思四個方面具體分析教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大概念；初中英語；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：王珊珊（1985—），女，山東省淄博經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校。

提煉大概念是發(fā)揮英語學(xué)科教育功能的關(guān)鍵途徑，能夠提升教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)科知識間的內(nèi)在聯(lián)系［1］。初中英語教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點、落腳點，結(jié)合大概念，通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計來推進(jìn)一系列英語閱讀教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生良好英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語閱讀課堂中大概念教學(xué)的意義

大概念能夠?qū)㈤喿x文本的內(nèi)容串聯(lián)起來，為教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容提供有力的支持。大概念教學(xué)既能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生明白文本中每個細(xì)節(jié)、每條信息的含義，學(xué)會對文本進(jìn)行內(nèi)容提煉和歸納，又能促使學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)和深度思考。此外，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用大概念還能夠提升學(xué)生的抽象思維能力和批判思維能力，使學(xué)生從具體現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征，提升閱讀的深度和廣度，做出理性分析和判斷，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。

二、初中英語閱讀課堂中大概念教學(xué)的策略

（一）讀前準(zhǔn)備，巧妙整合語篇概念

基于大概念的閱讀教學(xué)是一個持續(xù)的過程，包括準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和反思四個階段。準(zhǔn)備階段是閱讀教學(xué)過程的基礎(chǔ)且關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣和熱情，并為學(xué)生提供必要的語言和知識支持［2］。明確的閱讀目標(biāo)有助于教學(xué)活動的開展，英語教師要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，圍繞大概念組織閱讀內(nèi)容，制訂清晰、可衡量的閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確閱讀方向。英語教師還要將文本內(nèi)容和實際生活緊密結(jié)合起來，為學(xué)生呈現(xiàn)一系列與文本相關(guān)的生活元素，幫助學(xué)生建立起與和閱讀材料相關(guān)的背景知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在深度閱讀前就對文本內(nèi)容有所認(rèn)識。這有助于學(xué)生自主閱讀意識的產(chǎn)生，是促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的重要途徑。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 6 Have you read Treasure Island yet？”的教學(xué)為例，A部分呈現(xiàn)了《愛麗絲夢游仙境》《小婦人》《魯濱遜漂流記》《金銀島》《湯姆索亞歷險記》《霧都孤兒》六本經(jīng)典文學(xué)作品的相關(guān)圖片。課程的核心大概念為“我們在生活中都會遇到不同的問題和挫折。從現(xiàn)在開始，要積極面對問題和挫折，形成勇敢、友愛、忠誠、正義等品質(zhì)，努力實現(xiàn)自己的夢想”。大概念指向現(xiàn)實生活和解決實際問題，基于此，基于大概念的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語言能力：學(xué)生通過閱讀文本，把握現(xiàn)在完成時這一知識點，通過尋找主題句，把握文章的段落大意。

2.文化意識：學(xué)生通過深度閱讀，明白每個人在成長中都會遇到挫折，要學(xué)會根據(jù)自身實際情況綜合考慮多種因素，做出合理決定。

3.思維品質(zhì)：學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷對比、探究、判斷等過程，實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的理解。

4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過小組合作等方式，共同完成文本閱讀任務(wù)，整理出文本蘊(yùn)含的理論知識和價值觀念。

（二）讀中建構(gòu)，系統(tǒng)搭建語篇框架

在大概念的建構(gòu)階段，英語教師要采用繪制思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生對文本框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有所把握，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展［3］。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生快速瀏覽文本內(nèi)容，讓學(xué)生捕捉到主要信息和結(jié)構(gòu)，比如標(biāo)題、副標(biāo)題等元素，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架，繼而根據(jù)文本段落標(biāo)題或明顯結(jié)構(gòu)分析信息，并將重要信息、關(guān)鍵詞和概念添加到思維導(dǎo)圖中。這個過程可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，同時將文本內(nèi)容組成一個連貫的整體。在文本每一個段落的講解和整合中，教師還可以讓學(xué)生從自己熟悉的視角體會大概念在文本段落中的具體體現(xiàn)，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，判斷段落之間的邏輯關(guān)系，深化對文本的理解。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 4 An old man tried to move the mountains.”的教學(xué)為例，A部分展示了孫悟空的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理解大概念。在開展深度閱讀教學(xué)前，教師可將故事劃分為“猴王的誕生”“成為猴王”“獲取金箍棒”等情節(jié)單元。在對這三個情節(jié)單元的講解中，教師可使用分段閱讀的方法：第一段采用“演繹—探究法”，教師展示大概念，學(xué)生探究并理解段落大概念——“領(lǐng)導(dǎo)力并不是天生的，而是通過不斷努力和挑戰(zhàn)自我獲得的”；第二段采用“演繹—講解法”，教師給出大概念，引出生活案例，讓學(xué)生從生活的角度思考猴王是如何通過智慧和勇氣成為領(lǐng)導(dǎo)者的，其在成為領(lǐng)導(dǎo)者的過程中經(jīng)歷了哪些挑戰(zhàn)；第三段采用“演繹—實踐法”，教師給出大概念，讓學(xué)生圍繞文本邏輯補(bǔ)全思維導(dǎo)圖。在分段閱讀教學(xué)后，教師要再次引領(lǐng)學(xué)生立足大概念，綜合考慮段落之間的關(guān)系，進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（三）讀中應(yīng)用，逐步分析語篇深層概念

1.合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示文本內(nèi)容

良好的教學(xué)情境能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大概念視角下，英語教師可圍繞文本大概念選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源，并在課堂上利用多媒體設(shè)備直觀展示出來，以此讓學(xué)生獲得多種感官體驗。教師也可以基于閱讀材料中的關(guān)鍵詞或短語展開教學(xué)，因為這些知識點通常是學(xué)生理解文章內(nèi)容和大概念的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)能夠減輕學(xué)生的閱讀壓力，幫助學(xué)生沖破閱讀阻礙，提高學(xué)生的閱讀流暢度和理解力［4］。除了借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)文本基礎(chǔ)信息，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)文本標(biāo)題、圖片、表格或其他線索，對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)，以調(diào)動學(xué)生的文本閱讀動力，讓學(xué)生在閱讀的過程中有目的地尋找信息。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 7 Have you ever been to a museum？”的教學(xué)為例，單元文本通過三個人的分別敘述，呈現(xiàn)了三個具有不同特色的博物館，即美國的計算機(jī)博物館、印度的國際廁所博物館和中國的中國茶葉博物館。文章大概念為“博物館在傳承文化、普及科學(xué)知識和促進(jìn)教育方面具有重要作用。我們作為新一代學(xué)子，要對文化和科學(xué)保持尊重，也要有探索的心理”?；诖耍⒄Z教師可為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者課外讀物，查找這三個博物館的相關(guān)資料，理解文本的深層意義和核心思想，以及大概念的意義。在課堂教學(xué)中，教師可以將自己查找到的圖片展示出來，讓學(xué)生談?wù)撊ミ^的博物館及感受，以此為下一步的文本解讀做鋪墊。單元文章包含“invented”“rapid”“toilet”等新詞，英語教師可詳細(xì)講解，為學(xué)生解釋詞義。隨著課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生不僅能了解這三個博物館的獨特性，感受到參觀博物館的樂趣，還能提升從文章中獲取信息的能力。

2.設(shè)置多元驅(qū)動問題，提煉文本關(guān)鍵信息

基于大概念的英語閱讀始于基本問題，并圍繞基本問題展開，旨在推進(jìn)教學(xué)的高效實施［5］。在基于大概念的初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)模式，圍繞大概念為學(xué)生設(shè)置多元驅(qū)動問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深入解讀文本，重點關(guān)注與大概念相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，逐步感悟大概念。協(xié)同思考是大概念閱讀教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)將文本的事實層面含義和概念層面含義進(jìn)行融合。在學(xué)生回答完基礎(chǔ)問題后，教師便可從生活或社會視角提出更高難度的問題，讓學(xué)生基于個人理解組織語言回答問題，以此加深學(xué)生對文本的理解。

以魯教版英語八年級上冊“Unit 3 What were you doing when the rainstorm came？”的教學(xué)為例，A部分以閱讀為核心，閱讀文本描述了美國亞拉巴馬州遭遇暴風(fēng)雨襲擊后人們互相幫助的故事，大概念為“社區(qū)團(tuán)結(jié)與互助精神在危機(jī)中的體現(xiàn)，生活中要學(xué)會相互幫助，在災(zāi)難面前要團(tuán)結(jié)、友善，在保證自己安全的前提下去幫助別人，熱愛自己和他人的生命”。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章：“Suppose you’re one of the story， what do you do when a storm comes？ why？ Compare the reactions and behaviors of different characters in the story， and discuss which behaviors can best reflect the spirit of social unity and mutual assistance. Why？”地震是規(guī)模較大、傷害較重的自然災(zāi)害，教師可讓學(xué)生從個人的角度去思考假如發(fā)生地震，要怎樣保護(hù)自己和他人。這樣能幫助學(xué)生將文本的事實層面含義（發(fā)生了什么）和概念層面含義（這些事件意味著什么，反映了什么樣的價值觀和精神）進(jìn)行融合，助力學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)行語言表達(dá)。

3.搭建開放創(chuàng)意平臺，理解文本情感

基于大概念的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用和遷移。教師可基于文本內(nèi)容，為學(xué)生搭建開放創(chuàng)意平臺，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實、合理的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷“具體—抽象—具體”的過程，實現(xiàn)對文本概念的創(chuàng)新和知識的應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作前，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過設(shè)計一系列與大概念相關(guān)的驅(qū)動問題，讓學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上確定創(chuàng)意寫作的方向。學(xué)生可以結(jié)合自身的想法和計劃，圍繞閱讀主題和大概念內(nèi)容展開創(chuàng)意寫作，表達(dá)對文本情感的理解或?qū)ξ谋具M(jìn)行個性化解讀。這個創(chuàng)意活動既能夠啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生對文本大概念進(jìn)行全新思考，又能夠促使學(xué)生綜合應(yīng)用文本關(guān)鍵知識點。

以魯教版英語八年級下冊“Unit 5 I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，B部分的閱讀文本圍繞圣誕節(jié)展開描述，蘊(yùn)含了“關(guān)愛、同情及憐憫之心是人類社會的寶貴財富，人人應(yīng)當(dāng)將之傳承，以愛心回報社會”這一大概念。教學(xué)活動旨在讓學(xué)生樹立起傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識。教師可圍繞該大概念，布置“同情與憐憫的體現(xiàn)”這一寫作任務(wù)。在寫作中，學(xué)生可從貧困、疾病、孤獨等角度，選擇一個社會問題，撰寫一篇文章，探討這個社會問題的形成原因和影響，并分析如何通過關(guān)愛和同情來解決這個社會問題。大概念視角下的英語閱讀教學(xué)不應(yīng)孤立進(jìn)行，而應(yīng)與其他學(xué)科知識融合，教師可以結(jié)合語文學(xué)科和道德與法治學(xué)科知識，對文本大概念進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明白每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有豐富的內(nèi)涵，比如，春節(jié)蘊(yùn)含家庭團(tuán)聚、感恩回饋的內(nèi)涵，能增強(qiáng)人們對家庭、傳統(tǒng)、希望、和諧、感恩、成長等的認(rèn)同感。

（四）讀后反思，整合閱讀評價體系

在基于大概念的初中英語閱讀教學(xué)中，反思階段至關(guān)重要，貫穿于整個教學(xué)過程。其不僅能幫助學(xué)生加深對文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，評估對象與考核方法應(yīng)盡量與教學(xué)目標(biāo)一致，以使評估的結(jié)論可以為今后的課程教學(xué)提供根據(jù)。教師要關(guān)注對學(xué)生聽、說、讀、寫等多種技能的訓(xùn)練，圍繞學(xué)生的語言能力來進(jìn)行評價內(nèi)容的設(shè)計，綜合考查學(xué)生的英語語言發(fā)展水平，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，健全英語教學(xué)體系。

以魯教版英語八年級下冊“Unit 5 I think that mooncakes are delicious！”的讀后反思為例，在閱讀教學(xué)中，教師開展了寫作這一閱讀后的實踐活動，旨在考查學(xué)生的閱讀理解能力和知識應(yīng)用能力。在反思環(huán)節(jié)，英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生對英語詞匯、句型和大概念的掌握情況，還要系統(tǒng)分析學(xué)生在思維拓展、文化理解和語言創(chuàng)新運(yùn)用等方面的表現(xiàn)，通過設(shè)計開放性問題“你認(rèn)為在日常生活中如何踐行關(guān)愛和同情”，分析學(xué)生對單元知識的應(yīng)用情況和對單元概念的理解情況。之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，一對一輔導(dǎo)學(xué)困生，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀或研究性學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在跨學(xué)科融合方面，英語教師還可以與語文教師、道德與法治教師實施綜合評價，即基于學(xué)生的英語表達(dá)情況和對西方節(jié)日的理解展開評價，助力學(xué)生各項能力的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，以大概念為核心開展初中英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要方式之一，既能夠推動學(xué)生語言技能等核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能夠使初中英語教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。因此，初中英語教師要積極探索基于大概念的閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生立足大概念，實現(xiàn)對語言知識的深刻理解，提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

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