基于反思與改進(jìn)實(shí)踐視角的幼兒園自我評(píng)估指標(biāo)體系研究

摘 要：開(kāi)展幼兒園自我評(píng)估是教育質(zhì)量提升的需要，是幼兒園管理現(xiàn)代化的要求，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的保障?，F(xiàn)階段的幼兒園自我評(píng)估存在缺乏科學(xué)全面的評(píng)估指標(biāo)體系、評(píng)估方法和工具單一、評(píng)估結(jié)果未能有效轉(zhuǎn)化為改進(jìn)措施、缺乏全員參與意識(shí)等問(wèn)題?；趯?duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理，提出構(gòu)建一套科學(xué)、全面、可行的幼兒園自我評(píng)估指標(biāo)體系，以及一套有效的自我評(píng)估方法和工具的策略，使幼兒園能通過(guò)自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并制訂有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以反思為基礎(chǔ)，跟蹤評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果，提升管理水平和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反思；改進(jìn)；幼兒園；自我評(píng)估

作者簡(jiǎn)介：王虹虹（1980—），女，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。

一、研究背景

首先，提高自身教育質(zhì)量是幼兒園發(fā)展的核心任務(wù)，而自我評(píng)估是發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量問(wèn)題、探索改進(jìn)路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，現(xiàn)代幼兒園管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、規(guī)范化和精細(xì)化。自我評(píng)估能夠使幼兒園管理者清楚了解園所的運(yùn)營(yíng)狀況，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、設(shè)施設(shè)備利用等方面的情況。通過(guò)自我評(píng)估，幼兒園管理者可以及時(shí)調(diào)整管理策略，優(yōu)化資源配置，提高管理效率。最后，幼兒的全面發(fā)展涵蓋身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)交往等多個(gè)領(lǐng)域。幼兒園自我評(píng)估的實(shí)施有助于教師檢查教育教學(xué)活動(dòng)是否能滿足幼兒全面發(fā)展的需求，是否存在教育盲區(qū)或不足之處。通過(guò)反思和改進(jìn)，教師可為幼兒提供更適宜、更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和教育內(nèi)容。

二、現(xiàn)狀分析

通渭縣第四幼兒園學(xué)前教育集團(tuán)共有成員園7所，其中城區(qū)園1所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園3所、村級(jí)附設(shè)幼兒園教學(xué)點(diǎn)3所，現(xiàn)有專任教師130名，在園幼兒908名。該學(xué)前教育集團(tuán)在自我評(píng)估上取得了一定的成果，但依然存在以下問(wèn)題。

第一，缺乏科學(xué)全面的評(píng)估指標(biāo)體系。部分幼兒園的自我評(píng)估指標(biāo)較為單一，過(guò)于重視教學(xué)成果或衛(wèi)生安全等方面。例如，有些幼兒園將幼兒的識(shí)字量、算術(shù)能力作為主要評(píng)估指標(biāo)，忽視了幼兒情感表達(dá)、創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力的發(fā)展。這導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不能全面反映幼兒園的教育質(zhì)量，也無(wú)法為幼兒園的整體發(fā)展提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

第二，評(píng)估方法和工具單一。部分幼兒園在自我評(píng)估中僅采用傳統(tǒng)的觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法，且在使用過(guò)程中缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。如觀察結(jié)論存在主觀偏見(jiàn)，問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致收集到的數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性受到影響。同時(shí)，部分幼兒園缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析、教育評(píng)價(jià)軟件等進(jìn)行評(píng)估的能力，難以對(duì)大量復(fù)雜的評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析［1］。

第三，評(píng)估結(jié)果未能有效轉(zhuǎn)化為改進(jìn)措施。部分幼兒園雖然做了自我評(píng)估，但對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析和利用不足，僅將評(píng)估結(jié)果作為一種總結(jié)性報(bào)告，沒(méi)有深入挖掘評(píng)估結(jié)果背后的問(wèn)題根源，也沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題制訂具體、可操作的改進(jìn)措施。部分幼兒園即使制訂了改進(jìn)措施，也缺乏有效的跟蹤機(jī)制，無(wú)法確定這些措施是否真正對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量和管理水平產(chǎn)生了積極影響。

第四，缺乏全員參與意識(shí)。部分幼兒園將自我評(píng)估視為管理者或少數(shù)骨干教師的任務(wù)，其他教職工參與度較低，這會(huì)使評(píng)估過(guò)程缺乏全面性，因?yàn)椴煌瑣徫坏慕搪毠?duì)幼兒園的運(yùn)營(yíng)有著不同的看法［2］。例如，保育員可能對(duì)幼兒的生活護(hù)理和衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成有獨(dú)特的見(jiàn)解，后勤人員可能對(duì)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)和資源利用情況更為了解，如果他們不能參與到自我評(píng)估中，會(huì)導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不夠全面。

第五，對(duì)自評(píng)的認(rèn)識(shí)不足。部分幼兒園管理者和教師對(duì)自評(píng)的意義和目的認(rèn)識(shí)不夠清晰，沒(méi)有將自評(píng)與保教實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、教研活動(dòng)及教育計(jì)劃制訂調(diào)整等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

第六，自評(píng)文化氛圍不濃。部分幼兒園沒(méi)有營(yíng)造良好的自評(píng)文化氛圍，導(dǎo)致教職工自評(píng)積極性和主動(dòng)性不高，缺乏歸屬感和凝聚力。

三、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外在幼兒園自我評(píng)估方面有著較為豐富的研究成果。在評(píng)估指標(biāo)體系方面，一些發(fā)達(dá)國(guó)家構(gòu)建了涵蓋幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、園所管理等多個(gè)維度的評(píng)估指標(biāo)。例如，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)制定的早期教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括關(guān)系、課程、教學(xué)、評(píng)估、健康、教師、家庭與社區(qū)等多個(gè)領(lǐng)域，為幼兒園提供了全面的評(píng)估框架［3］。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)幼兒園自我評(píng)估進(jìn)行了廣泛研究。在評(píng)估指標(biāo)方面，一些學(xué)者提出應(yīng)根據(jù)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建包括辦園條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、幼兒園管理等方面的評(píng)估指標(biāo)體系［4］。在評(píng)估方法上，部分研究者探討了如何運(yùn)用層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等方法對(duì)幼兒園進(jìn)行評(píng)估，以提高評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)研究在將理論研究成果轉(zhuǎn)化為幼兒園實(shí)際操作方面還存在一定差距。部分幼兒園在實(shí)施自我評(píng)估時(shí)，仍然難以將復(fù)雜的評(píng)估指標(biāo)和方法有效運(yùn)用到日常工作中。同時(shí)，幼兒園自我評(píng)估與幼兒園文化建設(shè)、教師專業(yè)成長(zhǎng)的有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步研究。

四、行動(dòng)研究目標(biāo)

（一）建立一套科學(xué)、全面、可行的幼兒園自我評(píng)估指標(biāo)體系

涵蓋多維度。一是幼兒發(fā)展維度，包括身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情感與社會(huì)性發(fā)展等方面的指標(biāo)［5］。如身體發(fā)育方面可設(shè)置身高、體重增長(zhǎng)指標(biāo)，大肌肉和小肌肉動(dòng)作發(fā)展指標(biāo)。二是教師專業(yè)發(fā)展維度，包括教師的教育教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)水平、教育研究能力、師德師風(fēng)等指標(biāo)。如教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面。三是課程與教學(xué)維度，包括課程目標(biāo)的合理性、課程內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)資源的利用情況等指標(biāo)［6］。如課程內(nèi)容的適宜性應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等來(lái)評(píng)估。四是園所管理維度，包括行政管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理、后勤管理等方面的指標(biāo)。如行政管理方面可考察管理制度的健全性、管理決策的民主性等。

具有可操作性。一方面，指標(biāo)應(yīng)明確具體，避免模糊。如在幼兒語(yǔ)言發(fā)展指標(biāo)中具體規(guī)定不同年齡段幼兒應(yīng)掌握的詞匯量范圍、語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性等要求；另一方面，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)具有可衡量性，能夠通過(guò)觀察、測(cè)試、調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)。如教師的教育研究能力可以通過(guò)教師發(fā)表論文的數(shù)量、參與課題研究的情況以及在教學(xué)中應(yīng)用研究成果的情況進(jìn)行衡量。

（二）探索有效的自我評(píng)估方法和工具

第一，評(píng)估方法的多樣化。綜合運(yùn)用觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等傳統(tǒng)方法。運(yùn)用觀察法時(shí)要依托詳細(xì)的觀察量表，明確觀察目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保觀察結(jié)果的客觀性；運(yùn)用訪談法時(shí)要注意訪談對(duì)象的代表性和訪談問(wèn)題的有針對(duì)性；采用問(wèn)卷調(diào)查法時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容，提高問(wèn)卷的信效度。

第二，開(kāi)發(fā)實(shí)用的評(píng)估工具。根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)估量表。如針對(duì)幼兒情感與社會(huì)性發(fā)展的評(píng)估要開(kāi)發(fā)專門的評(píng)估量表，量表內(nèi)容包括幼兒的合作意識(shí)、分享行為、情緒調(diào)節(jié)能力等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。此外，制作指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)參與評(píng)估的手冊(cè)，明確評(píng)估的流程、方法和注意事項(xiàng)，確保評(píng)估工作的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）通過(guò)自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的問(wèn)題并制訂改進(jìn)措施

第一，深度分析問(wèn)題。在評(píng)估過(guò)程中，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在某一領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)未達(dá)到預(yù)期時(shí)，要分析是課程設(shè)置的問(wèn)題、教師教學(xué)方法的問(wèn)題還是家庭環(huán)境因素的影響，通過(guò)多維度分析，找出問(wèn)題的根源。此外，利用魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖等工具對(duì)問(wèn)題進(jìn)行可視化分析，梳理問(wèn)題的相關(guān)因素及其相互關(guān)系，以便更清晰地把握問(wèn)題的本質(zhì)。

第二，制訂可行的改進(jìn)措施。針對(duì)不同的問(wèn)題制訂具體的改進(jìn)措施。如果是課程設(shè)置的問(wèn)題，就要調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；如果是教師教學(xué)方法的問(wèn)題，就要開(kāi)展教師培訓(xùn)，推廣新的教學(xué)方法。改進(jìn)措施應(yīng)明確責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保措施能夠得到有效實(shí)施。

（四）以反思為基礎(chǔ)，跟蹤評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果

第一，建立反思機(jī)制。一方面，鼓勵(lì)教師和管理人員定期對(duì)自我評(píng)估過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。教師可以反思自己的教學(xué)行為是否符合幼兒發(fā)展情況，管理人員可以反思園所管理決策是否科學(xué)合理。另一方面，通過(guò)開(kāi)展反思性研討活動(dòng)，組織教師和管理人員分享自己的反思成果，共同探討改進(jìn)的方向和方法。

第二，跟蹤改進(jìn)效果。一方面，建立改進(jìn)措施實(shí)施效果的跟蹤評(píng)估體系。對(duì)每一項(xiàng)改進(jìn)措施實(shí)施前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，如幼兒在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)是否得到提升、教師的教學(xué)能力是否有明顯進(jìn)步等。另一方面，根據(jù)跟蹤評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整改進(jìn)措施。如果發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)改進(jìn)措施沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，要分析原因并進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，確保幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量不斷提升。

五、實(shí)踐探索與反思

以通渭縣第四幼兒園為例。

第一，構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)體系的實(shí)踐。成立了評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建小組，成員包括幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、教育專家等。小組通過(guò)深入研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)多輪研討，初步構(gòu)建了涵蓋幼兒發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學(xué)、園所管理四個(gè)維度的評(píng)估指標(biāo)體系。在幼兒發(fā)展維度，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制訂了從健康領(lǐng)域（如生活自理能力、運(yùn)動(dòng)能力）到社會(huì)領(lǐng)域（如人際交往、規(guī)則意識(shí)）各個(gè)方面的具體指標(biāo)。如對(duì)小班幼兒的生活自理能力的評(píng)估，設(shè)置了自己穿衣、獨(dú)立進(jìn)餐等具體指標(biāo)。在教師專業(yè)發(fā)展維度，明確了教師教育理念、教育教學(xué)能力、教育研究能力等方面的評(píng)估指標(biāo)。如在教育教學(xué)能力方面，要求教師能夠根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程與教學(xué)維度，對(duì)課程目標(biāo)的合理性、課程內(nèi)容的整合性、教學(xué)方法的適宜性等進(jìn)行評(píng)估。如課程內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，避免學(xué)科之間的割裂，教學(xué)方法要注重游戲化、情境化，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在園所管理維度，制訂了行政管理、財(cái)務(wù)管理、安全管理等方面的指標(biāo)。如行政管理方面強(qiáng)調(diào)管理制度的完善性、管理過(guò)程的民主性等，規(guī)定定期召開(kāi)教職工代表大會(huì)，讓教職工參與園所管理決策。

第二，評(píng)估方法與工具的應(yīng)用實(shí)踐。在評(píng)估方法方面，綜合運(yùn)用多種方法。關(guān)于觀察法，教師要利用預(yù)先制作的觀察量表對(duì)幼兒在日?；顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。關(guān)于訪談法，園長(zhǎng)等管理人員要與教師、家長(zhǎng)溝通交流，了解他們對(duì)幼兒園工作的看法和建議。關(guān)于問(wèn)卷調(diào)查法，分別設(shè)計(jì)了針對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒的問(wèn)卷，以全面收集各方意見(jiàn)。引入現(xiàn)代評(píng)估技術(shù)。利用教育評(píng)價(jià)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，快速生成各類評(píng)估報(bào)告［7］，如幼兒發(fā)展評(píng)估報(bào)告、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估報(bào)告等，為幼兒園的決策提供數(shù)據(jù)支持。

在評(píng)估工具方面，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系開(kāi)發(fā)了一系列評(píng)估量表，如幼兒綜合發(fā)展評(píng)估量表。該量表涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)項(xiàng)目都有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。借助該量表，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。此外，制作指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)參與評(píng)估的手冊(cè)，詳細(xì)介紹評(píng)估的目的、方法、流程以及注意事項(xiàng)，以此確保評(píng)估工作的順利進(jìn)行。

第三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與改進(jìn)措施的制訂和實(shí)踐。通過(guò)自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題。例如，在幼兒發(fā)展方面，部分中班幼兒的科學(xué)探索能力較弱，經(jīng)過(guò)分析，明確原因是課程中的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容不夠豐富，教師教學(xué)方法較為單一。在教師專業(yè)發(fā)展方面，部分教師的教育研究能力有待提高，經(jīng)分析，明確原因是缺乏系統(tǒng)的教育科研培訓(xùn)。針對(duì)這些問(wèn)題，幼兒園制訂了相應(yīng)的改進(jìn)措施。對(duì)于幼兒科學(xué)探索能力較弱的問(wèn)題，幼兒園調(diào)整了課程中的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，增加了更多有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)；教師采用小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方法。對(duì)于教師教育研究能力不足的問(wèn)題，幼兒園制訂了教師教育科研培訓(xùn)計(jì)劃，邀請(qǐng)教育專家來(lái)園講學(xué)，定期組織教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師申報(bào)課題并提供相應(yīng)的支持。此外，改進(jìn)措施明確了實(shí)施責(zé)任人和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。如教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)推進(jìn)教師教育科研培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，每個(gè)月至少開(kāi)展一次培訓(xùn)活動(dòng)，每學(xué)期末對(duì)教師的教育研究能力進(jìn)行再次評(píng)估。

第四，跟蹤評(píng)估改進(jìn)效果的實(shí)踐。建立了跟蹤評(píng)估體系，對(duì)改進(jìn)措施的實(shí)施效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤。例如，對(duì)于幼兒科學(xué)探索能力的改進(jìn)情況，通過(guò)再次觀察幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)、分析幼兒的科學(xué)探究成果等方式進(jìn)行評(píng)估。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)，幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣明顯提高，科學(xué)探索能力有了明顯提升。對(duì)教師教育研究能力的評(píng)估，主要對(duì)比分析教師在培訓(xùn)前后發(fā)表的論文數(shù)量、參與課題研究的情況以及在教學(xué)中應(yīng)用研究成果的情況。結(jié)果顯示，教師的教育研究能力得到了一定程度的提高，更多教師積極參與課題研究并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

綜上，以反思和改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向的幼兒園自我評(píng)估是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。在評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建、評(píng)估方法與工具應(yīng)用、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)措施制訂以及跟蹤評(píng)估改進(jìn)效果等方面，幼兒園還有改進(jìn)的空間。幼兒園仍需要不斷優(yōu)化幼兒園自我評(píng)估體系，以提升幼兒園的管理水平和教育質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供有力保障。

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