公共圖書館服務(wù)視力障礙融合教育的策略研究

[摘 要]視力障礙者屬于社會弱勢群體，在融合教育中會遇到諸多困難與挑戰(zhàn)，為其提供支持服務(wù)是公共圖書館的重要職能。分析視力障礙融合教育面臨的問題，闡述中國盲文圖書館服務(wù)視力障礙融合教育的具體實踐，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞]公共圖書館 視力障礙 融合教育

[分類號]G252

1 引言

“視力障礙”指視覺功能受到一定程度的損害，患者因為視覺敏銳度低或視野受損，以致無法達(dá)到正常視力，因而影響到日常生活的情況[1]。視力障礙者在生活的各個方面都會遇到困難與挑戰(zhàn)，甚至受到他人歧視和不公待遇。隨著國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步，融入健全社會已成為視力障礙者的追求目標(biāo)與內(nèi)心期盼。融合教育指讓特殊兒童和普通兒童在一起學(xué)習(xí)，為特殊兒童提供正?；歉綦x式的教育環(huán)境[2]。2017年，我國將融合教育首次納入《中華人民共和國殘疾人教育條例》。目前，融合教育已成為我國殘疾人教育發(fā)展的主流方向。

1994年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《公共圖書館宣言》指出，“對因故不能享用常規(guī)服務(wù)和資料的弱勢群體用戶，例如少數(shù)民族用戶、殘疾用戶、醫(yī)院病人和監(jiān)獄囚犯，必須向其提供特殊的服務(wù)和資料。”2018年1月1日施行的《中華人民共和國公共圖書館法》指出，“公共圖書館應(yīng)當(dāng)按照平等、開放、共享的要求向社會公眾提供服務(wù)……政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)考慮老年人、殘疾人等群體的特點，積極創(chuàng)造條件，提供適合其需要的文獻(xiàn)信息、無障礙設(shè)施設(shè)備和服務(wù)等。[3]”視力障礙群體受到全社會的關(guān)注，如何讓他們享受與健全人一樣的受教育權(quán)，提高他們的文化知識水平和自身素質(zhì)，滿足其對美好生活的向往，是圖書館人的責(zé)任所在。公共圖書館作為公益性社會文化教育機(jī)構(gòu)，在提供平等服務(wù)、關(guān)注弱勢群體方面有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)[3]，理應(yīng)為視力障礙融合教育提供有力支持。

2 視力障礙融合教育面臨的挑戰(zhàn)

近年來，融合教育迅速發(fā)展，視力障礙者的受教育權(quán)得到充分尊重，政府各級部門積極普及和完善特殊教育體制，確保視力障礙者在受教育的過程中多方面能力得到培養(yǎng)和鍛煉，以便其離開校園步入社會時，能盡快適應(yīng)和融入主流社會[4]。但我國的融合教育在實施過程中仍然面臨一些問題和挑戰(zhàn)。如普通學(xué)校盡管接受了視力障礙兒童，卻沒有能力為其提供適合的、能滿足其需求的教育支持和服務(wù)，“隨班就讀”學(xué)生常常出現(xiàn)“隨班混讀”“隨班就坐”或“回流”的現(xiàn)象[5]，筆者將視力障礙融合教育面臨的挑戰(zhàn)概括為5個方面。

2.1 家長面臨困惑

首先，家長在孩子存在視力障礙這一殘酷現(xiàn)實面前，通常的第一感受都是痛苦和無助，繼而內(nèi)心陷入強(qiáng)烈的內(nèi)疚與迷茫。家長是孩子的“第一任老師”，家庭的教育與選擇對視力障礙兒童的早期干預(yù)和性格形成發(fā)揮著重要作用。家長不健康的心理狀態(tài)與不科學(xué)的教育方式都會給視力障礙兒童的發(fā)展帶來消極影響。其次，家長在為孩子選擇學(xué)校時缺少必要的專業(yè)指導(dǎo)。孩子應(yīng)該去盲人學(xué)校還是普通學(xué)校、應(yīng)該到哪所普通學(xué)校接受融合教育、在入學(xué)之前應(yīng)該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作，家長這一系列的困惑也會影響孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，部分視力障礙兒童年齡尚小，缺乏學(xué)習(xí)自主性，需要家長在學(xué)業(yè)上予以監(jiān)督和幫助，但由于家長缺乏特殊教育知識，無法給予有益指導(dǎo)，大大延長了孩子適應(yīng)融合教育的時間，客觀上增加了孩子隨班就讀的難度。

2.2 師資力量薄弱

其一，普通學(xué)校教師不但沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，而且對視力障礙學(xué)生的心理特點缺乏了解。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師不僅很難給予視力障礙學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，而且在日常生活中，教師也難以走入視力障礙學(xué)生的心理世界，不能了解他們的所思所想，師生之間無法做到毫無芥蒂的心靈溝通，長此以往不利于視力障礙學(xué)生的心理健康發(fā)展。其二，巡回指導(dǎo)教師難以做到全身心投入。融合教育的巡回指導(dǎo)任務(wù)均由盲人學(xué)校教師承擔(dān)，與此同時他們還要完成本校的工作，時間和精力有限，在巡回指導(dǎo)中難免顯得力不從心。加之巡回指導(dǎo)內(nèi)容廣泛、學(xué)校眾多、周期過長、學(xué)生情況各異，所以教師只能抓大放小，很難做到全面兼顧。

2.3 教育資源缺失

視力障礙學(xué)生在教學(xué)中需要一些必要的資源支持。它們既能彌補(bǔ)視覺缺失造成的認(rèn)知障礙，又能縮小視力障礙學(xué)生與健全學(xué)生之間信息獲取的差距。盡管普通學(xué)校專門設(shè)立了特殊教育資源室，但是資源室的建設(shè)水平參差不齊，資源難以做到及時更新迭代，這就給視力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識、理解概念、認(rèn)知事物造成了諸多不便。

2.4 群體活動參與受限

一方面，由于生理條件的限制，視力障礙學(xué)生很難身體力行地參與普通學(xué)校舉辦的每項集體活動當(dāng)中，不同的興趣愛好和娛樂方式也會將視力障礙學(xué)生隔離在健全學(xué)生的群體活動之外，久而久之視力障礙學(xué)生會從內(nèi)心深處感受到自卑與孤獨，產(chǎn)生缺乏自信和自我封閉的消極心理。另一方面，在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的視力障礙學(xué)生很少參與視力障礙群體活動，缺少與其他視力障礙者的交流溝通，失去了在集體中施展才華、充分表現(xiàn)的機(jī)會，不利于健全人格的塑造和健康心理的培養(yǎng)。

2.5 補(bǔ)償性教育康復(fù)不足

Halten指出，為了讓視力障礙兒童在學(xué)校、社區(qū)以及職業(yè)生涯中取得成功，應(yīng)該對其進(jìn)行多領(lǐng)域的補(bǔ)償性教育康復(fù)[6]。與健全學(xué)生相比，視力障礙學(xué)生在生活中會遇到更多的困難，因此盲人學(xué)校會開設(shè)一些校本課程，例如生活技能課、定向行走課等，目的是使視力障礙學(xué)生掌握必備的生存技能，讓他們更好地適應(yīng)未來的社會生活。目前，融合教育沒有相關(guān)課程的設(shè)置，缺乏補(bǔ)償性教育康復(fù)手段，給視力障礙學(xué)生畢業(yè)后融入社會埋下了隱患，這一問題應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)人士的關(guān)注和思考。

3 中國盲文圖書館對視力障礙融合教育服務(wù)的實踐

中國盲文圖書館（以下簡稱“中盲圖”）是國內(nèi)首家專門面向特殊群體的國家級圖書館，服務(wù)對象群體是全國1700萬視力障礙人士及其陪同人員、相關(guān)領(lǐng)域研究人員[7]。對中盲圖來說，全心全意為視力障礙者提供無障礙信息服務(wù)，不遺余力地支持視力障礙融合教育發(fā)展，既是一份義不容辭的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，又是一項光榮而神圣的歷史使命。中盲圖對視力障礙融合教育服務(wù)的具體做法如下。

3.1 給予家長培訓(xùn)指導(dǎo)

第一，聘請高校教師，開辦心理講座。通過案例分析、心理疏導(dǎo)、專業(yè)咨詢，幫助家長正確面對孩子視力障礙的現(xiàn)實，徹底擺脫精神上的迷茫與無助，用健康積極的心態(tài)迎接生活挑戰(zhàn)，堅定培養(yǎng)孩子成為有用之才的信念。第二，舉辦形式多樣的親子活動。在增進(jìn)親子關(guān)系的同時，讓家長通過游戲活動加深對孩子的了解，客觀全面地評價孩子的能力，對于是否選擇融合教育做出符合實際的理智判斷。第三，邀請?zhí)厥饨逃龑＜?，進(jìn)行特殊教育知識培訓(xùn)。幫助家長初步掌握視力障礙兒童生活技能的訓(xùn)練方法，增強(qiáng)孩子的生活自理能力，為孩子盡快適應(yīng)校園生活做好充分準(zhǔn)備；向家長介紹視力障礙教育特點，幫助其簡單掌握盲板、盲筆的使用方法，初步了解盲文字母和符號，以便在學(xué)習(xí)上為孩子提供必要的支持和指導(dǎo)。

3.2 專業(yè)教師發(fā)展培訓(xùn)

一方面，信息無障礙部定期舉辦面向教師的盲文編譯培訓(xùn)班，講解盲文符號的使用方法、分詞連寫規(guī)則、盲文校對流程、盲文刻印技術(shù)、盲文圖形制作，以提高一線特殊教育教師的盲文能力水平。對于巡回指導(dǎo)教師和普通學(xué)校任課教師而言，熟練的盲文能力不僅能幫助其及時了解視力障礙學(xué)生的知識掌握情況，還能切實拉近與視力障礙學(xué)生之間的心靈距離，便于開展教育教學(xué)工作。另一方面，教具輔具研發(fā)部開展一年一度的教具輔具創(chuàng)新展示活動。邀請來自全國各地的教師總結(jié)教具使用經(jīng)驗，充分展示創(chuàng)意發(fā)明，通過現(xiàn)場交流達(dá)到相互借鑒、取長補(bǔ)短的目的，促進(jìn)了教具輔具的研發(fā)，推動了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 豐富館藏資源支持

多年來，中盲圖依托豐富的館藏資源，致力于為視力障礙融合教育提供多方面的支持。第一，紙質(zhì)資源支持。（1）手工觸摸書是用手來摸讀的立體圖畫書，書上的圖像都是用各種材料制作而成的平面凹凸圖形和立體造型，文本使用盲文、大字或普通文字，能鍛煉雙手精細(xì)動作，為視力障礙兒童使用盲文做準(zhǔn)備[8]。（2）盲文版和大字版教材、教輔材料是視力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)工具書。（3）盲文版和大字版課外書成為視力障礙學(xué)生獲取課外知識，豐富文化生活，培養(yǎng)閱讀興趣的好幫手。

第二，教具學(xué)具資源支持。（1）插字板、樂高盲文顆粒鍛煉觸覺能力，助力盲文學(xué)習(xí)。（2）盲用算盤和語音計算器幫助完成數(shù)學(xué)運算。（3）盲用三角板、圓規(guī)、直尺、量角器、橡膠墊輔助幾何畫圖。（4）立體幾何模型幫助視力障礙學(xué)生建立空間概念。

第三，有聲讀物資源支持。古詩詞鑒賞領(lǐng)略傳統(tǒng)文化之美，古文范讀有助于把握文言文學(xué)習(xí)中的字音和分詞斷句，名著欣賞培養(yǎng)文學(xué)賞析能力。

第四，輔助設(shè)備資源支持。（1）助視器擴(kuò)大字體、幫助閱讀。（2）聽書機(jī)存儲不同版本電子書，方便隨時隨地閱讀。（3）讀屏軟件掃清瀏覽網(wǎng)頁障礙。（4）盲文點字顯示器助力盲文摸讀。（5）盲文刻印機(jī)簡化盲文資料輸出。

第五，數(shù)字資源支持。中盲圖整合館藏資源、有聲讀物、電子圖書、電子盲文、視頻公開課、盲人資訊、口述影像等優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)了中盲圖數(shù)字圖書館平臺，該平臺采用無障礙網(wǎng)頁設(shè)計，視力障礙學(xué)生通過網(wǎng)頁和手機(jī)客戶端均可遠(yuǎn)程登錄。此外，中盲圖根據(jù)視力障礙者的實際情況，建設(shè)了視力障礙特色專題資源庫，整合了醫(yī)學(xué)、低視力、特殊教育等視力障礙者急需的信息資源，提供多元化深層次信息服務(wù)[9]。

3.4 開展群體文化活動

第一，組織視力障礙兒童夏令營，通過豐富多彩的游戲活動，打破視力障礙學(xué)生的自我封閉，建立伙伴關(guān)系，培養(yǎng)集體意識。第二，盲人文化研究部開辦器樂、聲樂培訓(xùn)班，每周一次的課程學(xué)習(xí)，讓視力障礙學(xué)生充分感知音樂魅力，培養(yǎng)藝術(shù)愛好，激發(fā)樂觀的生活態(tài)度。第三，由北京四中學(xué)生志愿者主導(dǎo)的“科技積木”活動，通過手把手地指導(dǎo)視力障礙學(xué)生擺放、組合積木，鍛煉視障學(xué)生動手能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。第四，招募社會志愿者為視力障礙學(xué)生提供“面對面朗讀”服務(wù)，既拓展了閱讀范圍，又培養(yǎng)了社會交往能力。第五，口述影像館每周奉上一部無障礙電影，館員用準(zhǔn)確、簡潔的語言將熒幕上的圖像描述出來，讓視力障礙學(xué)生了解電影藝術(shù)，品味人生百態(tài)。第六，參考咨詢部定期開展閱讀推廣活動，邀請名家名師帶領(lǐng)視力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)等經(jīng)典文化，在提高其文化素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。

總之，中盲圖舉辦了豐富多彩的群體文化活動，在一定程度上加強(qiáng)了視力障礙者之間及視力障礙者與志愿者之間的交流，營造積極向上的環(huán)境氛圍，從而改變視力障礙者的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自信心，擴(kuò)大知識視野，加強(qiáng)與社會環(huán)境的互動[10]，促進(jìn)殘健群體間的理解與融合。

3.5 強(qiáng)化補(bǔ)償性教育康復(fù)

中盲圖充分借助社會力量有效整合文化教育資源，為視力障礙融合教育提供了以下幾項補(bǔ)償性教育康復(fù)支持。第一，提高盲文能力。具體做法包括聘請中國盲文出版社盲文編譯部專家組織開展國家通用盲文講座、編輯通用盲文自學(xué)輔導(dǎo)手冊、舉行全國盲文基礎(chǔ)能力競賽。近年來，視力障礙學(xué)生的盲文讀寫能力呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢[11]，融合教育背景下視力障礙學(xué)生的盲文技能訓(xùn)練更是無法得到充分重視，但是其在升學(xué)考試中又必須通過盲文作答，這就要求他們在課程學(xué)習(xí)之外，拿出足夠的時間與精力訓(xùn)練盲文摸讀和書寫能力。中盲圖正是基于這一原因，花費大量人力、財力，擔(dān)負(fù)起提高視力障礙學(xué)生盲文水平和文化教育的職責(zé)。第二，培訓(xùn)定向行走能力。中盲圖針對視力障礙學(xué)生及其家人、教師開展導(dǎo)盲隨行、盲杖使用等技能培訓(xùn)，目的是幫助視力障礙學(xué)生適應(yīng)融合教育的校園環(huán)境，保證其出行安全，擴(kuò)大生活半徑，增強(qiáng)自理能力。第三，提升輔助技術(shù)的應(yīng)用能力。中盲圖通過舉辦電腦培訓(xùn)班、制作讀屏軟件使用光盤、升級陽光專業(yè)版編輯軟件等措施，幫助視力障礙學(xué)生掌握輔助技術(shù)的應(yīng)用，縮小與健全學(xué)生之間獲取信息的差距，掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)業(yè)成績。中盲圖未來還將重點關(guān)注視力障礙群體的需求，扮演好行業(yè)領(lǐng)頭羊的角色，組織全國公共圖書館和特教學(xué)校圖書館進(jìn)一步完善相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，切實提升視力障礙融合教育的服務(wù)品質(zhì)。

4 公共圖書館服務(wù)視力障礙融合教育的優(yōu)化策略

公共圖書館作為沒有圍墻的學(xué)校，承擔(dān)著重要的社會文化教育功能，應(yīng)該充分借鑒中盲圖經(jīng)驗，不斷優(yōu)化視力障礙融合教育的服務(wù)策略。

4.1 調(diào)研家長需求，拓寬服務(wù)時空界限

首先，做好調(diào)查研究，力求精準(zhǔn)施策。公共圖書館應(yīng)圍繞做好視力障礙融合教育服務(wù)這一主題設(shè)計問卷，通過中國殘疾人聯(lián)合會、視力障礙資源中心發(fā)放給視力障礙學(xué)生家長，由專人負(fù)責(zé)回收、整理問卷，了解家長普遍面臨的重難點問題，據(jù)此改進(jìn)和豐富服務(wù)內(nèi)容，用實際行動給予家長專業(yè)有效的指導(dǎo)，在投入人力物力有限的情況下，確保服務(wù)的精準(zhǔn)性和適切性。其次，豐富假日服務(wù)，營造親子活動氛圍。由于家長平時忙于工作，多在周末、節(jié)假日才能陪同視力障礙學(xué)生來館活動，所以圖書館要用心策劃、組織豐富多彩的文化活動，積極拓展假日服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)造親子共處機(jī)會，增進(jìn)彼此感情交流，既為家長提供一個與孩子溝通、玩耍的場所，又可彌補(bǔ)家長因忙于工作而無暇關(guān)注孩子身心發(fā)展的缺失。最后，突破空間桎梏，創(chuàng)新服務(wù)形式。圖書館應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不能僅滿足于館內(nèi)服務(wù)，應(yīng)主動求新、求變，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立由圖書館員牽頭，特殊教育專家和家長共同組成的微信群，既可以針對熱點問題進(jìn)行討論、咨詢，也可以在群里開展各類講座，讓家長足不出戶就能享受到高質(zhì)量的圖書館服務(wù)，從根本上消除空間距離的阻隔。

4.2 整合教育資源，深化教師服務(wù)合作

一方面，立足圖書館服務(wù)陣地，做好“請進(jìn)來”工作。公共圖書館應(yīng)通過視力障礙教育資源中心調(diào)查任課教師在教學(xué)過程中遇到的具體問題，聘請?zhí)厥饨逃龑＜议_展關(guān)于教學(xué)方法和視力障礙學(xué)生心理特點的講座，直面痛點和矛盾，提出行之有效的解決方案，當(dāng)好任課教師的場外指導(dǎo)和高級參謀，堅定他們投身視力障礙融合教育的信心與決心。另一方面，主動走進(jìn)校園，執(zhí)行“走出去”戰(zhàn)略。與特殊教育資源室和學(xué)校圖書館建立長效合作機(jī)制，把融合教育需要的教材教輔、學(xué)具用具、輔助設(shè)備送進(jìn)課堂，切實做好視力障礙融合教育的強(qiáng)大后盾，盡可能掃清教學(xué)中的信息傳遞障礙，充分支持巡回指導(dǎo)教師工作。

4.3 擴(kuò)充館藏資源，推進(jìn)個性化服務(wù)供給

目前，盲用館藏資源匱乏是公共圖書館普遍存在的問題，應(yīng)該采取有效措施改變這一現(xiàn)狀。第一，加大資金投入，擴(kuò)充館藏資源。視力障礙學(xué)生多以觸摸閱讀和聽覺閱讀為主，公共圖書館應(yīng)針對這一需求特征，配置形式多樣、內(nèi)容新穎的盲人讀物。中國盲文出版社是目前我國唯一一家以出版盲文書刊、盲人有聲讀物為主的國家級專業(yè)出版社，每年出版盲文圖書達(dá)到千余種，其中包含小學(xué)、初中、高中、中等職業(yè)教育、高等教育的盲文教材。該社同時創(chuàng)新盲文數(shù)字出版模式，研發(fā)出高性價比的摸讀和閱聽終端。公共圖書館可根據(jù)實際需求，向該出版社采購盲文圖書、有聲讀物、輔助設(shè)備，幫助視力障礙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[12]。第二，加強(qiáng)館際交流，實現(xiàn)資源共享。圖書館界通過建立圖書館聯(lián)盟共享文獻(xiàn)資源，開展盲文圖書的館際互借、無障礙資源主動推送等服務(wù)，實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)的協(xié)同無障礙服務(wù)和盲文文獻(xiàn)跨界服務(wù)[13]，以此彌補(bǔ)公共圖書館盲用資源匱乏的現(xiàn)狀。第三，借助志愿者力量，提供個性化服務(wù)。由于不同地區(qū)融合教育使用的教材不盡相同，因此圖書館提供的盲文教材與實際教學(xué)存在著不匹配的矛盾，加之融合教育中的視力障礙學(xué)生數(shù)量有限且人數(shù)分散，這就給視力障礙教育資源中心的教材制作工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，難以滿足不同學(xué)校、不同年級視力障礙學(xué)生對教材的個性化需要。公共圖書館可以結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，招募盲校退休教師或盲文能力熟練的視力障礙者擔(dān)任志愿者，承擔(dān)盲文教材的編輯、翻譯工作，在豐富自身館藏的同時，為視力障礙融合教育提供強(qiáng)有力的資源支持。

4.4 聯(lián)動社會資源，促進(jìn)殘健環(huán)境共融

第一，構(gòu)建文化交流平臺，深度參與視力障礙群體活動。公共圖書館應(yīng)與殘聯(lián)、學(xué)校進(jìn)行合作，積極為視力障礙群體活動提供場地，支持視力障礙學(xué)生將優(yōu)質(zhì)的活動創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，充分調(diào)動個體主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們走出封閉的生活圈，增加與外界環(huán)境的接觸，在群體中提高社交能力，加深自我了解與認(rèn)知。第二，提升文化包容性，促進(jìn)殘健融合。公共圖書館應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會和可能，在日?；顒又醒堃暳φ系K學(xué)生。如讀書交流會、有聲故事會等活動可以邀請視力障礙學(xué)生參加，為他們提供與健全人平等交流的平臺，提升他們的社會參與感與自我評價，鍛煉其融入社會的能力。這樣的“融合式”無障礙服務(wù)，也可以讓社會更加了解視力障礙者，認(rèn)同與他們共同生活的常態(tài)，減少歧視，從而促進(jìn)殘健共融的實現(xiàn)。

4.5 提升館員能力，加強(qiáng)補(bǔ)償康復(fù)支持

第一，要求館員初步了解盲文知識，以便在服務(wù)中啟發(fā)視力障礙學(xué)生的盲文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其熟練掌握盲文書寫、摸讀能力，提高他們在融合教育背景下的學(xué)習(xí)競爭力。第二，鼓勵館員學(xué)習(xí)定向行走技能。一方面方便館員在日常服務(wù)中對視力障礙學(xué)生開展簡單的定向行走培訓(xùn)，讓其不斷增加環(huán)境適應(yīng)能力。另一方面在舉辦定向行走培訓(xùn)課程時，由于教師精力有限，館員可以充當(dāng)助理教員，幫助視力障礙學(xué)生盡快掌握要領(lǐng)與技巧，助其增強(qiáng)獨立出行能力。第三，學(xué)習(xí)輔助技術(shù)和設(shè)備的操作規(guī)范，對視力障礙學(xué)生加以培訓(xùn)。由于多數(shù)輔助技術(shù)和設(shè)備缺少盲文說明書，視力障礙學(xué)生在初次使用時往往需要進(jìn)行反復(fù)嘗試與摸索，既浪費時間精力，又很難掌握正確的使用方法，甚至還會造成不必要的故障與損壞。館員應(yīng)深入細(xì)致了解本館研發(fā)或引進(jìn)的每一項輔助技術(shù)，認(rèn)真研讀每一件輔助設(shè)備的使用說明，以便指導(dǎo)視力障礙學(xué)生正確操作。

5 結(jié)語

視力障礙者是社會大家庭中的一員，他們與健全人一樣，有參與社會生活的愿望和能力，是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者。關(guān)心愛護(hù)視力障礙群體，了解滿足他們真正的需求，彰顯社會公平正義，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步程度[14]。服務(wù)視力障礙融合教育不僅是公共圖書館的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任。公共圖書館應(yīng)與社會各界攜手，為視力障礙者提供便利和人文關(guān)懷，促進(jìn)殘健共融的實現(xiàn)。

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董 晶 女，1989年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：視障讀者服務(wù)、視障讀者閱讀推廣。

程 歡 女，1994年生。本科學(xué)歷，館員。研究方向：特殊群體閱讀服務(wù)。

孫振強(qiáng) 女，1979年生。本科學(xué)歷，副研究館員。研究方向：圖書館建設(shè)。

富 平 女，1953年生。本科學(xué)歷，研究館員。研究方向：圖書館管理。系本文通訊作者。

（收稿日期：2024-07-22；責(zé)編：呂曉琪。）