創(chuàng)客理念下英語創(chuàng)意寫作混合式教學(xué)模式探究

摘 要：從特色課程到優(yōu)勢學(xué)科，英語創(chuàng)意寫作不僅拓寬了高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，而且開拓了自校園向社會延伸的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。在新文科背景下，英語創(chuàng)意寫作混合式教學(xué)模式將創(chuàng)客時空混合、教學(xué)環(huán)節(jié)混合、技術(shù)方法混合，體現(xiàn)新文科建設(shè)所提倡的信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相融合的思想，從而培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力與創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客理念；英語創(chuàng)意寫作；混合式教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）06-0120-05

創(chuàng)意寫作發(fā)展至今已百年有余。近十年來，英語創(chuàng)意寫作在國內(nèi)經(jīng)歷了從特色課程到優(yōu)勢學(xué)科的重要發(fā)展歷程。國外創(chuàng)意寫作研究多聚焦以學(xué)生為主導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)過程分析，如Bellanca J與Brandt R編著的21st Century Skills：Rethinking How Students Learn提到：混合式教與學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)媒體與資源工具，鼓勵教學(xué)策略與學(xué)習(xí)行為的方法設(shè)計與環(huán)境建構(gòu)；而國內(nèi)英語創(chuàng)意寫作研究則較多關(guān)注混合式教學(xué)模式探索?；旌鲜浇虒W(xué)通過提供再現(xiàn)與現(xiàn)場環(huán)境下的差異化體驗，使教師進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異［1］，并聚焦教學(xué)層面的多維互動。此外，《高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)：概念與行動》（2019）提倡學(xué)科中各專業(yè)課程重組（如把信息技術(shù)與哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等傳統(tǒng)文科中的相關(guān)課程進(jìn)行融合），為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會、拓展其知識儲備、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

“創(chuàng)意教育”在人類進(jìn)入21世紀(jì)之后獲得蓬勃發(fā)展，與之關(guān)系密切的創(chuàng)意寫作、創(chuàng)客運動則逐漸融入各類教育體系之中，共同致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才。英語創(chuàng)意寫作普遍踐行創(chuàng)新與創(chuàng)意、研究與實踐并行的教育理念，積極構(gòu)建混合式空間以有效推動創(chuàng)意寫作教學(xué)的發(fā)展。本文擬從混合式英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客時空、英語創(chuàng)意寫作的多維教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)客教學(xué)中的技術(shù)方法混合三個方面探討創(chuàng)客理念下英語創(chuàng)意寫作的混合式教學(xué)路徑。

一、混合式英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客時空

混合式時空設(shè)想基于多維復(fù)合教育理念。胡杰輝（2021）提出的多維度混合理念，包括由物理層、技術(shù)層、學(xué)習(xí)理論層和評價層等多個維度構(gòu)成的混合式教學(xué)方式［2］。其中，物理層既涵蓋空間，也涉及時間。據(jù)此，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)的物理環(huán)境可由多維混合式時空構(gòu)成，包括如傳統(tǒng)課堂、線上課堂、線下自學(xué)與慕課或SPOC等在內(nèi)的創(chuàng)客時空。

（一）混合式創(chuàng)客物理空間

英語創(chuàng)意寫作的混合式創(chuàng)客物理空間構(gòu)成主要如下：傳統(tǒng)課堂與線上課堂。線下線上教與學(xué)互融互通，師生在教學(xué)互動中自發(fā)建構(gòu)有益于英語創(chuàng)意寫作教學(xué)的創(chuàng)客空間。作為教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，混合式創(chuàng)客物理空間圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的創(chuàng)意寫作宗旨來建構(gòu)，成為激發(fā)師生想象力、創(chuàng)造力以及行動力的理想載體。傳統(tǒng)課堂是英語創(chuàng)意寫作物理空間的重要依托，承載著知識講授、師生面對面溝通、課程推進(jìn)等重要責(zé)任?；旌鲜浇逃砟畹某踔允墙瓒嗑S教學(xué)方式，充分喚醒教師與學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。其中，混合的內(nèi)容與方式具有多維特征，有利于增進(jìn)教學(xué)互動，充分實現(xiàn)教學(xué)設(shè)想。就混合式創(chuàng)客物理空間而言，傳統(tǒng)課堂專注于英語創(chuàng)意寫作技巧的講授與指導(dǎo)，教師發(fā)揮引導(dǎo)與鼓勵的創(chuàng)客導(dǎo)師作用，從教學(xué)內(nèi)容、活動、評價等方面督促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)與實踐；同時，通過教師言傳身教，傳統(tǒng)課堂充分激發(fā)學(xué)生對英語創(chuàng)意寫作的熱情、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂寫作教學(xué)、促進(jìn)其進(jìn)行創(chuàng)意寫作課堂實踐，從而保證多維混合式創(chuàng)意寫作創(chuàng)客空間活力。

與傳統(tǒng)線下教學(xué)空間不同，線上課堂作為傳統(tǒng)課堂的拓展，可由創(chuàng)意寫作導(dǎo)師根據(jù)實際教學(xué)需求開設(shè)，既完善了“線上學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機制”，又在線下課堂中學(xué)習(xí)小組成員關(guān)系得以融洽的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)意寫作提升學(xué)習(xí)者情感表達(dá)程度，為構(gòu)建英語創(chuàng)意寫作教與學(xué)過程中學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機教學(xué)體系提供可能。線下課堂與線上課堂相結(jié)合有利于發(fā)揮教與學(xué)過程中教師積極引導(dǎo)與學(xué)生自我調(diào)節(jié)的雙向互動優(yōu)勢，深化學(xué)生對導(dǎo)師所傳授知識與技巧的理解與把握、延展英語創(chuàng)意寫作教學(xué)物理空間并實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的雙向互動轉(zhuǎn)變。此外，線下與線上課堂相輔相成，也有益于學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。

（二）混合式創(chuàng)客物理時間

英語創(chuàng)意寫作的混合式創(chuàng)客物理時間包括：線下自學(xué)與慕課或SPOC等在內(nèi)的創(chuàng)客時間。寫作是語言學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗，創(chuàng)意寫作更是極具創(chuàng)新創(chuàng)意要求的語言實踐，缺乏涵蓋語言與內(nèi)容輸入的課后自學(xué)，英語創(chuàng)意寫作的輸出則無從談起。混合式創(chuàng)客物理時間既滿足了學(xué)生鞏固在線上線下交互學(xué)習(xí)過程中依賴各類經(jīng)驗所獲得的相關(guān)知識，又保證教師在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中創(chuàng)意寫作知識與技巧的客觀性與可傳授性。而網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，如各類慕課或SPOC學(xué)習(xí)，則有效保障英語創(chuàng)意寫作線下自學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。混合式創(chuàng)客時間為英語創(chuàng)意寫作提供了全方位的物理教學(xué)時間，有利于創(chuàng)意寫作課程各環(huán)節(jié)的充分展開，充分滿足創(chuàng)客教與學(xué)的各類需求，并有利于激發(fā)師生對英語創(chuàng)意寫作的熱情。顧曉樂（2023）在學(xué)術(shù)英語課程多維混合式教學(xué)模式的研究中提出以物理層觀照課程環(huán)節(jié)，則可涵蓋課前導(dǎo)學(xué)和自學(xué)、課中共學(xué)和互學(xué)、課后促學(xué)和查學(xué)、課終研學(xué)和創(chuàng)學(xué)［3］。這表明：混合式創(chuàng)客物理時空同向同行，對教學(xué)有積極引導(dǎo)意義。

創(chuàng)意寫作源于文學(xué)變革研究，對文學(xué)的繁榮、創(chuàng)新能力的增強以及文化影響力的提升有著巨大的推動作用，與之后興起的創(chuàng)客運動在教育理念上有相似之處。兩者相互影響，對英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教學(xué)時空的建構(gòu)有啟發(fā)意義。創(chuàng)意寫作是一種以寫作者為中心的教學(xué)方法［4］，以工作坊形式展開的教學(xué)活動可充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在混合式創(chuàng)客時空中進(jìn)行創(chuàng)意寫作實踐?；旌鲜接⒄Z創(chuàng)意寫作創(chuàng)客時空是物理層面上空間與時間的混合與同步。通過傳統(tǒng)課堂、線上課堂、線下自學(xué)與慕課或SPOC等在內(nèi)的混合式學(xué)習(xí)時空，英語創(chuàng)意寫作教與學(xué)得以在多維、復(fù)合的創(chuàng)客時空中卓有成效地展開。由此，結(jié)合英語創(chuàng)意寫作的課程特點與教學(xué)時空的物理層特性，混合式創(chuàng)客時空中的英語創(chuàng)意寫作教學(xué)可以多維復(fù)合的形式展開。

二、英語創(chuàng)意寫作的多維教學(xué)環(huán)節(jié)

英語創(chuàng)意寫作教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)基于對“創(chuàng)意”本身的理解。葛紅兵（2017）提出：“創(chuàng)意”是動態(tài)生成的，包括一度創(chuàng)意（意指原始創(chuàng)意，即文字態(tài)、文案態(tài)創(chuàng)意，常常并不能或者不以它本來的面目進(jìn)入市場）和二度創(chuàng)意（通過轉(zhuǎn)化一度創(chuàng)意而展開的再創(chuàng)意過程，終點是產(chǎn)業(yè)化了的創(chuàng)意或產(chǎn)業(yè)態(tài)創(chuàng)意）［5］。從課程特點出發(fā)，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)主要涉及一度創(chuàng)意，創(chuàng)意成果多以文字、文案形式呈現(xiàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞這一特點充分展開，在導(dǎo)學(xué)設(shè)計、自學(xué)任務(wù)完成、知識講授與技巧教學(xué)、討論環(huán)節(jié)組織、同伴互評與教師評價、習(xí)作點評與賞析等方面充分利用課前、課中、課后的教學(xué)時段，調(diào)動學(xué)生參與各環(huán)節(jié)活動的積極性。

（一）導(dǎo)學(xué)與自學(xué)

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作熱情為首要任務(wù)。作家圣埃克絮佩里（Antonie de Saint-Exupery）說：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個那個，你只要讓他們渴望浩瀚的大海就行了?！保?］創(chuàng)意是為了個人思想的實現(xiàn)而得以發(fā)展的活動，是由自我探索為內(nèi)驅(qū)力所激發(fā)的創(chuàng)造力行為。創(chuàng)意寫作實際上是一種自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我開發(fā)、自我形成以及自我超越的過程。作為英語創(chuàng)意寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，導(dǎo)學(xué)可從兩個方面展開：學(xué)生的內(nèi)心探索與素材的外在拓展；導(dǎo)學(xué)也可以分為課堂導(dǎo)學(xué)與課程導(dǎo)學(xué)。多維導(dǎo)學(xué)設(shè)想相輔相成、共同作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意寫作熱情。課堂導(dǎo)學(xué)主要是每一堂課前的任務(wù)設(shè)計與內(nèi)容導(dǎo)入，提醒學(xué)生關(guān)切課堂并明確教學(xué)思路；課程導(dǎo)學(xué)則關(guān)注整體教學(xué)設(shè)想與安排，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘內(nèi)心所思所想，著重培養(yǎng)其從自我發(fā)現(xiàn)到自我超越的創(chuàng)意內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的內(nèi)心探索與素材的外在拓展可結(jié)合課堂導(dǎo)學(xué)與課程導(dǎo)學(xué)同步展開：前者關(guān)注學(xué)習(xí)者在創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我開發(fā)、自我形成以及自我超越的過程；后者通過創(chuàng)意閱讀素材拓展學(xué)習(xí)者個體實現(xiàn)自我超越的可能路徑。創(chuàng)意寫作鼓勵以故事傳遞所思所想，故事的結(jié)構(gòu)與敘事很大程度上決定了創(chuàng)意寫作呈現(xiàn)效果。而導(dǎo)學(xué)中學(xué)生所接觸到的創(chuàng)意敘事素材則對教與學(xué)產(chǎn)生雙向影響。創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別在于是否認(rèn)可“獨創(chuàng)”的規(guī)律性以及“獨創(chuàng)”教與學(xué)的可能性。創(chuàng)意大師賴聲川回顧創(chuàng)作經(jīng)驗，認(rèn)為自身內(nèi)在的創(chuàng)意能量在漫長的學(xué)習(xí)中得到激發(fā)與釋放，從而實現(xiàn)從傳統(tǒng)寫作到創(chuàng)意寫作的創(chuàng)造力體悟與實踐之旅。不難發(fā)現(xiàn)，在多維導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)設(shè)想與混合式教學(xué)理念不謀而合，教師可結(jié)合具體導(dǎo)學(xué)任務(wù)與混合式創(chuàng)客空間，從不同的視角培養(yǎng)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)合多維導(dǎo)學(xué)與混合式創(chuàng)客空間，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)中的學(xué)生自學(xué)更具可行性與實操性。在這一過程中，傳統(tǒng)寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向“工作坊”形式，從而進(jìn)一步賦能以寫作者為中心的創(chuàng)意寫作教學(xué)。自學(xué)環(huán)節(jié)可以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計不同的英語創(chuàng)意寫作任務(wù)；以小說或故事敘事為例，學(xué)生可分組討論情節(jié)、結(jié)構(gòu)、對話、場景等，通過工作坊內(nèi)個體自由討論和集體商討選擇，創(chuàng)意語言與故事得以保留。與此同時，混合式創(chuàng)客空間為英語創(chuàng)意寫作教學(xué)的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)提供了全方位的物理層面保障；其中，涵蓋傳統(tǒng)課堂、線上課堂、線下自學(xué)與慕課或SPOC等在內(nèi)的創(chuàng)客空間有利于自學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞情節(jié)、結(jié)構(gòu)、對話、場景等創(chuàng)意寫作內(nèi)容展開討論活動，推動英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客空間與多維教學(xué)環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。

（二）講授與討論

導(dǎo)學(xué)與自學(xué)活動主要占據(jù)課前學(xué)習(xí)階段，而講授與討論則是課中時段的教學(xué)活動。英語創(chuàng)意寫作關(guān)于講授與討論的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)與傳統(tǒng)寫作有所區(qū)分。傳統(tǒng)寫作教學(xué)關(guān)注寫作格式與技巧；而創(chuàng)意寫作重視創(chuàng)意思維，以創(chuàng)造力推動文化創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。“在寫作教育和作家培養(yǎng)的意義上，‘創(chuàng)意寫作’主要指文學(xué)寫作和一切適應(yīng)現(xiàn)代生活需要的寫作以及相關(guān)的寫作教育”［7］1?；仡檮?chuàng)意寫作的發(fā)展，以上創(chuàng)意寫作教育兩方面的教學(xué)設(shè)想都應(yīng)在“作家可培養(yǎng)”“技巧可提高”的視野下進(jìn)行。故英語創(chuàng)意寫作課堂環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)科或課程視野、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)意寫作屬類特點與課中講授、討論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。無論是作為學(xué)科還是課程來考察，英語創(chuàng)意寫作在講授中都應(yīng)注重構(gòu)建多維復(fù)合的學(xué)科或課程視野。首先，教師梳理創(chuàng)意寫作的沿革，使學(xué)生意識到創(chuàng)意可激發(fā)、寫作可教學(xué)，而作家可培養(yǎng)；其次，通過工作坊的形式培養(yǎng)學(xué)生“寫作可研討、交流、教學(xué)、培養(yǎng)”的觀念；再者，介紹當(dāng)代創(chuàng)意寫作的三大類別（即“欣賞類閱讀文本寫作”“生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作”與“工具類功能文本寫作”），激勵英語創(chuàng)意寫作教與學(xué)的實踐；最后，闡明以文本為媒介的寫作本質(zhì)上是一種交流、溝通、說服的活動，關(guān)聯(lián)作者與讀者，是實現(xiàn)交流、溝通、碰撞與妥協(xié)的人際交流過程。建構(gòu)復(fù)合式的學(xué)科或課程視野是英語創(chuàng)意寫作課中講授的第一步，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意觀念。

同時，創(chuàng)意寫作的理論基礎(chǔ)也應(yīng)通過課中講授的方式使學(xué)生了然于心并貫穿其寫作實踐，主要包括三個方面：“自我挖掘”“對象化思維”與“文類成規(guī)”?！白晕彝诰颉北砻鲃?chuàng)意寫作以個人為起點與目的，“對象化思維”突出創(chuàng)意寫作中主客體之間平等的關(guān)系，而“文類成規(guī)”探討規(guī)律與普遍性，力求在技巧與可行性上使創(chuàng)意寫作可習(xí)得、傳授。通過多維視野培養(yǎng)與三維理論基礎(chǔ)建構(gòu)，教師在英語創(chuàng)意寫作課中以講授的方式指引創(chuàng)意寫作實踐。創(chuàng)意寫作課中教學(xué)環(huán)節(jié)還可充分發(fā)揮寫作者中心的優(yōu)勢，或借工作坊的形式提高學(xué)生課堂活躍度，提升其在課中講授環(huán)節(jié)的參與度。

（三）評價與賞析

課后時段的教學(xué)環(huán)節(jié)既可涵蓋同伴互評與教師評價，又應(yīng)包括習(xí)作點評與賞析?；诋?dāng)代創(chuàng)意寫作的三大類別——“欣賞類閱讀文本寫作”“生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作”與“工具類功能文本寫作”，課后時段的創(chuàng)意寫作實踐可布置具體寫作任務(wù)（如故事與小說、小品與電影劇本、非虛構(gòu)文學(xué)與散文、自由詩與歌詞），而與之相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)則可依據(jù)文類特點、文類成規(guī)、個性表達(dá)、創(chuàng)意呈現(xiàn)等來劃分。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，這與課中時段創(chuàng)意寫作理論基礎(chǔ)介紹互動，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。而復(fù)合形式的習(xí)作分享也與課中時段的討論前后呼應(yīng)，有效地拓展了英語創(chuàng)意寫作教與學(xué)的時間與空間維度。與此同時，創(chuàng)意寫作任務(wù)與評價體系應(yīng)有機統(tǒng)一，注重可行性與實效性相結(jié)合。課后時段所涵蓋的兩個主要環(huán)節(jié)彼此之間關(guān)系密切且相輔相成，可以成果激勵的方式在混合式創(chuàng)客空間中有力推動英語創(chuàng)意寫作的發(fā)展；而具體操作也可結(jié)合英語創(chuàng)意寫作創(chuàng)客教學(xué)中的技術(shù)方法。

三、創(chuàng)客教學(xué)中的技術(shù)方法融合

多蘿西婭·布蘭德說，作家確實存在一種神奇的魔力，而且這種魔力可以傳授［8］?？v觀20世紀(jì)美國文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，創(chuàng)意寫作教育與之息息相關(guān)。既然創(chuàng)意寫作可習(xí)得、傳授，依據(jù)“文類成規(guī)”原則，英語創(chuàng)意寫作中的教師與學(xué)生可從文體成規(guī)與類型成規(guī)出發(fā)，發(fā)揮創(chuàng)客教與學(xué)的優(yōu)勢，探索教學(xué)技術(shù)與方法交融的英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)模式。

（一）教學(xué)技術(shù)融合

英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)既體現(xiàn)信息技術(shù)與外語教育的深度融合，也彰顯現(xiàn)代技術(shù)助推下智慧教育的外語教學(xué)新形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，創(chuàng)客教育理念下的英語創(chuàng)意寫作混合式教學(xué)強調(diào)教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)過程實踐的齊頭并進(jìn)，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)意的創(chuàng)客精神與線上線下融合課堂的教學(xué)優(yōu)勢，探討混合式英語創(chuàng)意寫作的有效教學(xué)范式。其中，現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)在慕課、SPOC模式、數(shù)字教材等新形態(tài)教育資源建設(shè)中得以實現(xiàn)。胡杰輝（2021）認(rèn)為：外語教學(xué)的“混合概念”源于客觀方面（自數(shù)字資源建設(shè)到教學(xué)模式變革的信息化教育回歸）與主觀方面（教師期待的語言輸入與輸出線上線下互動習(xí)得課堂形態(tài)）的共同作用；而混合式教與學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)媒體與資源工具，鼓勵教學(xué)策略與學(xué)習(xí)行為的方法設(shè)計與環(huán)境建構(gòu)［9］，故其技術(shù)層具有生態(tài)建構(gòu)特征。此外，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)可通過實踐翻轉(zhuǎn)課堂、推進(jìn)創(chuàng)意寫作小組活動，并以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助實現(xiàn)“先學(xué)后教”的多維教學(xué)設(shè)想、拓展教與學(xué)的時間與空間、延伸創(chuàng)意寫作的教學(xué)輻射與影響。結(jié)合外語教學(xué)與創(chuàng)意寫作特點，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)差異化教情與學(xué)情，借鑒、吸收、再設(shè)計與之相應(yīng)的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的創(chuàng)客精神，以慕課、SPOC模式、數(shù)字資源等現(xiàn)代信息技術(shù)切實有效地推動創(chuàng)意寫作教學(xué)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法融合

英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)更需要從方法探索上踐行創(chuàng)意寫作可習(xí)得、傳授的理念，具體可從過程教學(xué)法、創(chuàng)意寫作工作坊、系統(tǒng)訓(xùn)練三個方面來考量。

葛紅兵和許道軍（2017）介紹過程教學(xué)法時提到：既然創(chuàng)意寫作是一種群體間的交際活動且創(chuàng)意寫作包含創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的完整過程，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)也應(yīng)充分考慮創(chuàng)作活動的交際性與過程性，全面把握創(chuàng)意寫作中創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作、修改的過程；對創(chuàng)意寫作的全過程、全方位理解與操控是“過程寫作法”的基礎(chǔ)，而過程寫作法一般可分為構(gòu)思、草稿、修改、校訂和發(fā)表五個階段。這五個階段均能以小組討論或創(chuàng)意工作坊的形式展開，表現(xiàn)為群體性與過程性的交際活動。在創(chuàng)客集體活動中，教師與學(xué)生打破創(chuàng)意與寫作的孤立狀態(tài)，推動教師以創(chuàng)客導(dǎo)師的身份讓渡創(chuàng)意寫作活動的主體性與過程的管理權(quán)，促進(jìn)學(xué)生在整個創(chuàng)意寫作過程中的合作、互助、分享與提升。學(xué)生充分感受“創(chuàng)意+寫作”的主體體驗；教師則以“輔助+指導(dǎo)”的方式深度參與整個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在與學(xué)生的互動中踐行英語創(chuàng)意寫作的混合式創(chuàng)客教學(xué)。教學(xué)實踐表明，實施過程教學(xué)法的英語創(chuàng)意寫作課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)意思維、對寫作全過程的掌控、創(chuàng)意積極性與寫作能力均有明顯提升。

創(chuàng)意寫作工作坊是英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)的又一行之有效的教學(xué)方法。葛紅兵和許道軍（2017）認(rèn)為它是以創(chuàng)意寫作實踐或創(chuàng)意寫作教育、研討等相關(guān)工作為導(dǎo)向，由若干參與者組合而成的活動組織；通常是由作家領(lǐng)銜或自建的群體或團(tuán)體，既可以維護(hù)作家權(quán)益、交流寫作技巧、籌謀寫作活動，又可以創(chuàng)意寫作為形式服務(wù)社區(qū)；其組織構(gòu)架既可以是學(xué)科或?qū)I(yè)，又可以是班級或課程。創(chuàng)意寫作工作坊形式多樣、覆蓋面廣、影響深遠(yuǎn)；而以上特點又與英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)模式探索尤為契合。借鑒創(chuàng)意寫作工作坊形式探索混合式創(chuàng)客模式，可考慮以一位經(jīng)驗豐富的跨界導(dǎo)師為核心，配以1—2名學(xué)生助教，通過討論與分享的活動方式共同探討某一話題并推進(jìn)創(chuàng)意寫作過程。在實施過程中，學(xué)生與老師組成合作團(tuán)體，經(jīng)創(chuàng)意習(xí)作討論、評析與分享進(jìn)一步在混合式教學(xué)中深化創(chuàng)新創(chuàng)意的創(chuàng)客教育理念，有力推動英語創(chuàng)意寫作教學(xué)模式探索。

系統(tǒng)訓(xùn)練法要“建立在創(chuàng)作障礙突破、創(chuàng)作潛能激發(fā)、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)作技能拓展等系統(tǒng)的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，得到系統(tǒng)的訓(xùn)練支撐”［7］49；在一定程度上，它為“過程寫作法”與“創(chuàng)意寫作工作坊”教學(xué)法提供保障。在英語創(chuàng)意寫作教學(xué)中，實施系統(tǒng)訓(xùn)練法旨在幫助創(chuàng)意寫作的學(xué)習(xí)者克服作家障礙，即無法以文字表達(dá)自己，如類似認(rèn)為“作家是天生而非后天”的心理障礙。通過克服作家障礙，學(xué)習(xí)者能夠以表達(dá)自己來創(chuàng)造全新的作品世界；隨后多維的思維訓(xùn)練更能鍛煉寫作的敏銳性與原創(chuàng)性。其中，無論是向內(nèi)的抑或是向外的思維訓(xùn)練均目的明確，旨在建立作者自我與外在的關(guān)系并構(gòu)建自我審視的心理機制以應(yīng)對原創(chuàng)性作品世界的建構(gòu)過程。在作家障礙突破與思維訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)訓(xùn)練法集中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的寫作訓(xùn)練，包括各種文類寫作訓(xùn)練以及打破文類界限的綜合寫作，意指從專項到綜合、從模仿到原創(chuàng)、從自我到他者的寫作過程。英語創(chuàng)意寫作教學(xué)遵循以上系統(tǒng)訓(xùn)練路徑，鼓勵學(xué)習(xí)者從內(nèi)向外探索更為理性、深入的寫作。因創(chuàng)意寫作文類甚廣且學(xué)習(xí)者存在差異，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體教情與學(xué)情，鼓勵創(chuàng)意寫作導(dǎo)師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動寫作訓(xùn)練從感知寫作訓(xùn)練階段到系統(tǒng)寫作訓(xùn)練階段再到專項技巧訓(xùn)練階段的轉(zhuǎn)變。不難發(fā)現(xiàn)，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)中的寫作訓(xùn)練應(yīng)基于寫作小組、寫作任務(wù)、寫作環(huán)境的設(shè)置，以整體教學(xué)設(shè)想與具體課程環(huán)節(jié)相結(jié)合的混合式創(chuàng)客教學(xué)模式激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造力，以此形成良好的創(chuàng)作習(xí)慣并在同伴與教師的肯定中戰(zhàn)勝恐懼、突破障礙、獲得信心?？梢?，創(chuàng)意寫作教學(xué)應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)客教與學(xué)的優(yōu)勢，探索教學(xué)技術(shù)與方法融合的英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)模式。

從最初始的為文學(xué)變革研究到以語言革新促進(jìn)思辨與創(chuàng)新的結(jié)合，英語創(chuàng)意寫作發(fā)展至今已百年有余，其教學(xué)模式探索也伴隨教育理念的變化而不斷深化并持續(xù)發(fā)展。作為教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，混合式創(chuàng)客空間圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的創(chuàng)意寫作宗旨，激發(fā)師生想象力、創(chuàng)造力以及行動力。同時，從專業(yè)或課程特點出發(fā)，英語創(chuàng)意寫作教學(xué)圍繞導(dǎo)學(xué)設(shè)計、自學(xué)任務(wù)、講授知識與技巧、討論環(huán)節(jié)組織、同伴互評與教師評價、習(xí)作點評與賞析等方面展開，并充分利用課前、課中、課后的教學(xué)時段調(diào)動學(xué)生積極性，使其參與各環(huán)節(jié)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作熱情，爭取優(yōu)質(zhì)的文字態(tài)、文案態(tài)創(chuàng)意習(xí)作。創(chuàng)意寫作具有可習(xí)得、可傳授的特點；依據(jù)“文類成規(guī)”原則，創(chuàng)意寫作師學(xué)可發(fā)揮創(chuàng)客教與學(xué)的優(yōu)勢，探索教學(xué)技術(shù)與方法融合的英語創(chuàng)意寫作混合式創(chuàng)客教學(xué)模式。此外，借助混合式教學(xué)，英語創(chuàng)意寫作還可致力于構(gòu)建全面育人的思政融合課堂；其混合式創(chuàng)客教學(xué)模式探索應(yīng)依托中華文化優(yōu)秀傳統(tǒng)與文化自信，以高度的使命感回應(yīng)中國文化走出去的國家設(shè)想。

參考文獻(xiàn)

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［3］顧曉樂.“新工科”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)英語多維混合式教學(xué)研究［J］.外語界，2023（1）：24-32.

［4］刁克利.創(chuàng)意寫作的歷史經(jīng)驗與當(dāng)代建構(gòu)［J］.學(xué)習(xí)與探索，2023（11）：159-165.

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［6］葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017：149.

［7］葛紅兵，許道軍.大學(xué)創(chuàng)意寫作·文學(xué)寫作篇［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2017：1.

［8］布蘭德.成為作家［M］.刁克利，譯注.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011：17.

［9］Fisher D amp; Frey N.Preparing students for mastery of 21st century skills［A］.In Bellanca J amp; Brandt R（eds.）.21st Century Skills：Rethinking How Students Learn［C］.Bloomington：Solution Tree Press，2010，221-242.

注：本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2022年度項目外語信息化專項“基于創(chuàng)客教育理念的英語創(chuàng)意寫作教學(xué)模式研究”（GD22WZX02-06）、廣東省教育廳2021年課程思政改革示范項目“英語寫作II Culture”（課程思政示范課堂）（粵教高函〔2021〕21號）、廣東財經(jīng)大學(xué)2022年度教學(xué)發(fā)展示范教師項目“課堂思政教學(xué)示范——以《英語寫作II》為例”（粵財大人力〔2023〕10號）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）