逐夢(mèng)杏壇八載，恩師伴我成長(zhǎng)

編者按

教育是一場(chǎng)薪火相傳的修行，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，“傳幫帶”始終是教育智慧的活水之源。為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，展現(xiàn)教育傳承的力量，搭建青年教師展示的舞臺(tái)，從本期開(kāi)始，本刊推出《師徒共研》專欄。本欄目以“成長(zhǎng)之路+教學(xué)實(shí)錄+導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”為基本框架，每期呈現(xiàn)“三位一體”的教研生態(tài)：通過(guò)“成長(zhǎng)之路”展現(xiàn)青年教師的成長(zhǎng)歷程，以及對(duì)導(dǎo)師教學(xué)理念的傳承與實(shí)踐；以“教學(xué)實(shí)錄”完整呈現(xiàn)青年教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新和探索；“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”部分則由導(dǎo)師從專業(yè)視角剖析教學(xué)案例，既有對(duì)亮點(diǎn)的提煉升華，也有對(duì)短板的精準(zhǔn)把脈。

我們期待這個(gè)欄目能成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的“成長(zhǎng)日記”，成為資深教師教育智慧的“共享平臺(tái)”，更希望它能激發(fā)更多教育人思考：如何在傳承與創(chuàng)新中把握教學(xué)的本質(zhì)，如何讓教育經(jīng)驗(yàn)煥發(fā)新的生命力。愿每一段師徒共研的故事，都能化作點(diǎn)點(diǎn)星火，照亮更多教育者前行的道路。

一直以來(lái)，成為一名優(yōu)秀的教師是我的夢(mèng)想。為了這個(gè)夢(mèng)想，我始終不懈努力。2017年，我毅然告別了熟悉的設(shè)計(jì)行業(yè)，轉(zhuǎn)身踏上了人民教師這一神圣崗位?；厥讖慕痰陌四陼r(shí)光，我每日穿梭于教室、辦公室之間，忙著備課、授課、批改作業(yè)，感覺(jué)收獲滿滿。教案上密密麻麻的筆記是我?jiàn)^斗的印記，省級(jí)公開(kāi)課舞臺(tái)上有我自信的身影。而我的這些成長(zhǎng)，離不開(kāi)師傅王曉琳老師的悉心指導(dǎo)與無(wú)私幫助。

一、入職初期：懵懂探索，筑牢根基

為了實(shí)現(xiàn)做一名教師的夢(mèng)想，我在讀研期間考取了教師資格證。然而，畢業(yè)后的我并未如愿成為一名教師，而是從事了本專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作。工作了四年，我依然沒(méi)有忘記成為一名教師的愿望。終于，2017年，我通過(guò)努力，成為南京東南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名教師。通過(guò)面試的那一刻，我內(nèi)心的欣喜與激動(dòng)無(wú)法言表，但很快恢復(fù)了平靜，開(kāi)始思考作為非師范生如何快速站穩(wěn)講臺(tái)。

得益于學(xué)校的師徒結(jié)對(duì)政策，我成為當(dāng)年已經(jīng)是南京市優(yōu)秀青年教師的王曉琳老師的徒弟。師傅告訴我，新教師要想快速成長(zhǎng)，聽(tīng)課是必不可少的。接下來(lái)的兩年中，我從未缺席師傅的每一節(jié)課。我全神貫注地聽(tīng)講，認(rèn)真記錄，學(xué)習(xí)如何導(dǎo)入課堂、設(shè)置問(wèn)題串、突破重難點(diǎn)等。師傅的課堂總是充滿活力，她善于設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂節(jié)奏張弛有度，學(xué)生參與度極高。我一邊學(xué)習(xí)，一邊模仿，逐漸掌握了師傅的教學(xué)技巧。

然而，師傅提醒我，完全照搬別人的教學(xué)模式是不行的，教學(xué)需要有自己的思考和風(fēng)格。于是，我開(kāi)始進(jìn)行反思，將師傅“少教多學(xué)”“共生課堂”等教學(xué)理念和方法內(nèi)化于心，并邀請(qǐng)師傅每周聽(tīng)我的課并給予指導(dǎo)。師傅總是耐心地指出我的不足，幫助我改進(jìn)。漸漸地，我的課堂變得更加流暢，學(xué)生的反饋也越來(lái)越好。

作為新教師，重難點(diǎn)的把握難免不夠準(zhǔn)確。為了解決這個(gè)問(wèn)題，師傅建議我多研究中考試題。于是，做題成了我每日的必修課。我對(duì)每套中考題進(jìn)行分類(lèi)匯總，針對(duì)典型考題進(jìn)行對(duì)比分析，研究成果還在《數(shù)理化解題研究》上刊發(fā)。通過(guò)大量做題，我逐漸解決了重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，教學(xué)成績(jī)也得到了大幅提升，多次獲得校優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)。

二、適應(yīng)發(fā)展期：砥礪奮進(jìn)，精進(jìn)技能

經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的錘煉，我逐漸站穩(wěn)了講臺(tái)，但教學(xué)之路永無(wú)止境，師傅常常告誡我，教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷精進(jìn)。在師傅的指導(dǎo)下，我開(kāi)始思考如何進(jìn)一步提升教學(xué)水平，如何讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到知識(shí)，還能培養(yǎng)科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。

師傅常說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，我更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。每節(jié)課前，我都會(huì)仔細(xì)研讀教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案。特別是在問(wèn)題串的設(shè)計(jì)上，我力求做到層層遞進(jìn)，這既能引導(dǎo)學(xué)生思考，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

師傅的教學(xué)理念中，特別強(qiáng)調(diào)“少教多學(xué)”，即教師應(yīng)盡量減少講授時(shí)間，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)過(guò)程中，我逐漸意識(shí)到，教師的角色不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，我開(kāi)始嘗試“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)。例如，在講解“光的折射”時(shí)，我設(shè)計(jì)了小組合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察光從空氣進(jìn)入水中的折射現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們總結(jié)出折射規(guī)律。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在師傅的提醒下，每節(jié)課后我都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，思考哪些環(huán)節(jié)可以改進(jìn)，哪些問(wèn)題可以設(shè)計(jì)得更加巧妙。我還經(jīng)常邀請(qǐng)師傅和同事聽(tīng)我的課。記得在一次公開(kāi)課后，師傅指出我在課堂提問(wèn)時(shí)急于給出答案，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。于是，我在后續(xù)的教學(xué)中更加注重提問(wèn)的節(jié)奏，課堂效果明顯提升。

這一階段的成長(zhǎng)讓我深刻體會(huì)到“教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)”的深刻內(nèi)涵。師傅的幫助和指導(dǎo)讓我在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

三、專業(yè)提升期：深耕細(xì)作，塑造風(fēng)格

師傅常常鼓勵(lì)我，要不斷學(xué)習(xí)，勇于嘗試新的教學(xué)理念和方法。為了不斷提升自己的教學(xué)水平，我積極參加學(xué)校和區(qū)里的教研活動(dòng)，積極把握各種外出學(xué)習(xí)以及向名師專家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在師傅的引領(lǐng)下，我積極申報(bào)成為學(xué)校第四期骨干班成員，在為期兩年的學(xué)習(xí)中，先后前往南京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、華東師范大學(xué)學(xué)習(xí)。專家的思想和指導(dǎo)讓我大開(kāi)眼界，每一場(chǎng)講座都精彩紛呈，每一次學(xué)習(xí)都收獲滿滿，這極大地提升了我的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。

近幾年，我還參加了多種交流研討活動(dòng)。參加這些活動(dòng)讓我對(duì)課程、教材、教學(xué)三者的關(guān)系有了更加深刻的理解，對(duì)新教材的變化以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、重難點(diǎn)如何突破、課本原型實(shí)驗(yàn)如何更加直觀呈現(xiàn)等方面有了清晰的認(rèn)知和宏觀的把控。

師傅還引薦我加入特級(jí)教師陳喜名師工作室，定期研課、學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作、參與課題研究等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)讓我對(duì)“好課的標(biāo)準(zhǔn)”有了更加透徹的理解，對(duì)寫(xiě)作物理教學(xué)論文有了明確的思路，讓我覺(jué)得課題研究不再高不可攀，每名教師都可以選擇合適的、切口小、有實(shí)際意義的課題做起來(lái)。

四、成熟引領(lǐng)期：輻射帶動(dòng)，傳承教育

2022年，教育部頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，首次將“跨學(xué)科實(shí)踐”作為一級(jí)主題納入義務(wù)教育物理課程結(jié)構(gòu)之中。在南京市教研員許志老師的帶領(lǐng)下，南京市開(kāi)展了為期一年的跨學(xué)科實(shí)踐系列公開(kāi)課活動(dòng)。在師傅的督促以及各位名師專家的思想引領(lǐng)下，我有幸開(kāi)設(shè)了一節(jié)以“析冷熱之理 悟健康之道”為主題的跨學(xué)科實(shí)踐課?？鐚W(xué)科實(shí)踐教學(xué)與平時(shí)的課的最大區(qū)別在于：沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有任何可以參考的素材。如同平地起高樓，一磚一瓦都需要自己搜尋。經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)月的辛苦準(zhǔn)備，最終課堂的整體呈現(xiàn)效果非常好，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。后來(lái)，該節(jié)課作為南京市跨學(xué)科實(shí)踐典型課例被推薦到江蘇省再次呈現(xiàn)。這節(jié)課是我從教以來(lái)準(zhǔn)備時(shí)間最久但也是收獲最多的一節(jié)課。有了這節(jié)課的呈現(xiàn)，我又贏得了另一次上省級(jí)跨學(xué)科實(shí)踐公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。從設(shè)計(jì)教學(xué)、自制器材到磨課修改，我準(zhǔn)備了半個(gè)月時(shí)間，最終“調(diào)查并制作機(jī)械模型”省級(jí)公開(kāi)課在無(wú)錫展示，又一次得到在場(chǎng)教師的好評(píng)。

2024年，我積極參加南京市初中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，師傅不厭其煩地一次又一次指導(dǎo)我。經(jīng)過(guò)六輪激烈角逐，我最終獲得一等獎(jiǎng)。

也許一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。在成長(zhǎng)的道路上，我一直砥礪奮進(jìn)，逐光遠(yuǎn)航。師傅的幫助讓我在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。希望自己在未來(lái)的教育道路上繼續(xù)前行，不斷進(jìn)步，成為像師傅一樣優(yōu)秀的教師！

范穎，南京東南實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理教師，南京市江寧區(qū)第二屆“學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀青年教師”、教育先進(jìn)個(gè)人。曾獲南京市初中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)、南京市網(wǎng)絡(luò)課程資源培訓(xùn)一等獎(jiǎng)。2024年度開(kāi)設(shè)兩節(jié)省級(jí)跨學(xué)科實(shí)踐展示課，多次開(kāi)設(shè)市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課及講座，積極參與市、區(qū)級(jí)課題研究，多篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表。